高中歷史課堂學生展示形式的探索

蘇靜雯

【摘要】本文結合我校課改的實際和歷史學科的特點，對課堂展示形式進行探索，重點論述了各種歷史課堂展示形式的流程、要求、優(yōu)缺點，使學生展示更豐富和規(guī)范，激發(fā)學生參與歷史課堂的展示活動，切身體會探究知識與收獲學習成果的快樂，從而打造高效的歷史課堂。

【關鍵詞】高中歷史課堂;展示意義;展示形式

當前我校乘著新一輪課改的春風，進行教學改革，推行“5+3”自主高效教學模式，倡導學生自主學習，鼓勵學生進行課堂展示，讓學生展示歷史學習成果，調(diào)動學生學習積極性，以達到提高課堂效率，活躍學生思維，培養(yǎng)能力素養(yǎng)，塑造健全人格。但在展示的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，展示的形式都比較單一，往往只是個別學生呈現(xiàn)練習的答案，還有大多數(shù)學生沒有參與其中，學生的學習效果和存在的問題無法通過課堂展示來了解。因此，我們要探索出更豐富多彩的課堂展示形式，激發(fā)學生參與歷史課堂的展示活動，切身體會探究知識與收獲學習成果的快樂。

一、課堂展示的意義

1.實施教學改革的需要

隨著《普通高中歷史課程標準》（2017版）的頒布，各地迎來了新一輪的課改熱潮。歷史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。可見，課程改革的重要舉措就是實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而進行課堂展示就有利于學生學習方式轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生主體地位，有利于推動教學改革。

2.激發(fā)學習歷史的興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將全情投入。但是傳統(tǒng)的教學一直以教師講授和講解為主，學生被動地聽課，課堂氣氛沉悶，這樣只會扼殺學生的學習興趣，磨滅學生的學習熱情，抑制學生的能力發(fā)展。我們對高一學生進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示85%的學生表示喜歡老師講授和學生展示討論相結合的教學方式，只有4%的學生喜歡以老師講授為主的教學方式。可見學生不喜歡滿堂灌的課堂，更喜歡進行課堂展示。

3.提高學生學科的素養(yǎng)

“只有通過以學生為主體的活動，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，才能使學生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展?！蓖ㄟ^歷史課堂的展示，有利于培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科素養(yǎng)，有利于發(fā)揮學生自主學習能力，也有利于提升學生人際交往能力，使學生成為具有豐富的知識、健康的情感，良好的行為習慣的一代新人，敢于迎接挑戰(zhàn)。

二、課堂展示的形式

在強調(diào)過程與結果評價并重的現(xiàn)代教學中，通過展示階段可以看到學習效果的情況，同時還可以發(fā)現(xiàn)學習過程的問題所在。歷史課堂展示的形式豐富多樣，主要有書面展示：思維導圖、大事年表、問題答案板書等。語言展示：思考搶答、答案點評、質(zhì)疑發(fā)言等。行為展示：歷史課本劇表演等。課件展示：歷史知識介紹等。實物展示：展示族譜、書信、圖片等。

以下就常用的幾種展示形式作詳細的介紹：

1.思維導圖展示

思維導圖展示是指學生在新授課或復習課時將零散的歷史事實、歷史概念、歷史結論制成系統(tǒng)完整的思維導圖，并通過板書或投影展示出來。

（1）思維導圖展示的作用

美國著名的心理學家布魯納認為，教學原則不論我們選教什么學科，要教授學生懂一門學問的基本結構和主要概念，而不是死記硬背。歷史學科是一門系統(tǒng)性很強、結構性很嚴密的學科，學生通過知識結構的梳理與展示，構建完整的歷史知識體系，有助于記憶和鞏固歷史知識，提高歸納能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學生時空觀念等歷史核心素養(yǎng)。

（2）思維導圖展示的流程

①條理比較清晰的內(nèi)容可以讓學生在預習過程中制作思維導圖，每個同學在組內(nèi)先展示，經(jīng)小組推薦，老師從中選一到兩名的同學在班級進行展示。

②條理比較凌亂的內(nèi)容可以讓學生聽課后，在課堂上制作，作為課堂小結。

（3）思維導圖展示的要求

①圖示設計要簡明扼要，一目了然。突出主干知識，不求面面俱到，不能把教材內(nèi)容全部納入其中。②書寫工整，字體清晰。

（4）教學案例：高三復習《社會主義建設新時期》這一專題時，學生課前先復習經(jīng)濟史第四單元《中國社會主義建設發(fā)展道路的探索》，然后制作思維導圖。教師批閱思維導圖，將條理清晰，知識齊備的作品進行課堂展示。學生經(jīng)過老師的點撥，修改自己的思維導圖。通過制作思維導圖，加強了學生對必備知識的記憶和運用，找到復習歷史的方法。展示思維導圖，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己知識不足，激發(fā)斗志，更積極參與到復習中。

2.問題答案板書

問題答案板書主要是指學生在進行自主預習或課堂探究時，對老師布置的問題形成最初答案，然后在黑板上板書展示。

（1） 問題答案板書的作用

①由于學生要到黑板展示，無形中督促學生更認真地進行自主預習和課堂探究。

②增強學生答題的規(guī)范，培養(yǎng)學生文字的表達和組織能力。

③老師可以通過板書了解學生的學習效果和存在的問題，有利于及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。

（2）問題答案板書的流程

①組員根據(jù)教師提出的問題進行課前預習或課堂探究，經(jīng)過獨立思考形成文字，并記錄在學案或作業(yè)本上。

②小組組長組織組員進行發(fā)言討論，對答案進行修改準備展示。

③小組討論后，小組代表到黑板展示。其他小組修改、補充。未到黑板展示的同學要認真完成課堂練習或者完善更正答案。

④老師或同學對答案進行點評。

（3）問題答案板書的要求

①小組分工后，學生可以在黑板上板書答案，書寫要快速工整、分點作答、格式規(guī)范。

②合理運用雙色筆，白色粉筆書寫展示的答案，紅色粉筆書寫糾錯、補充的答案，并在后面標明組名。

③由于歷史學科的特點，課堂探究的問題一般以材料型的問答題呈現(xiàn)，有時學生對材料或問題讀不懂，老師就要提供適當?shù)囊龑В寣W生展示能深入下去。對展示對或不到位的教師要給予鼓勵。

（4）教學案例：高三復習《社會主義建設新時期》這一專題時，讓學生進行自主探究，從改革開放以來大事年表中提煉出一條線索，并運用所學知識概述和評價該歷史線索。接著小組內(nèi)互相展示評分，同時兩名學生到黑板展示答案。通過小組內(nèi)互相展示評分，學生相互啟發(fā)，相互引導，促進歷史知識的內(nèi)化和吸收。學生展示以后老師點評答案，并且可以讓學生講做題思路，以便老師更好指出學生問題所在和努力方向。最后老師引導全班學生總結歸納不同題型的答題方法和技巧，從而提高學生歷史解釋等核心素養(yǎng)。

3.歷史課本劇表演

歷史課本劇表演就是學生在老師的指導下把歷史課本中有情節(jié)的部分，改編成劇本并表演。

（1） 歷史課本劇表演的作用

通過生動的表演創(chuàng)設歷史情境，把枯燥的歷史知識再現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習歷史的積極性，有助于學生理解歷史人物和歷史事件，把握歷史的時代特征，發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能。學生要編好劇本就得查閱大量歷史資料，這樣就開闊了學生的視野，提升學生的史料實證等學科素養(yǎng)。學生通過表演提高自身的語言表達能力、想象能力、創(chuàng)新能力等。

（2）歷史課本劇表演的流程

①教師根據(jù)教材重難點確定好表演的內(nèi)容，挑選適合的學生進行準備。

②學生在教師的指導下搜集資料，撰寫劇本。

③學生根據(jù)劇本進行排練。教師跟進排練情況。

④學生在課堂上表演。教師結合表演內(nèi)容與教材知識預設好思考題或探究題，引導學生帶著問題觀看表演。

⑤老師對學生的表演進行點評。

（3）歷史課本劇表演的要求

①表演時間不宜過長，控制在3—5分鐘，人數(shù)不宜過多，控制在3—5人。

②劇本既尊重歷史，又有合理的創(chuàng)造，情節(jié)引人入勝，歷史人物性格鮮明。場景、道具設計體現(xiàn)時代特征。整體表演流暢，演員神態(tài)自然、聲音響亮，能形象生動展現(xiàn)人物性格。

③學生觀看時要保持安靜，認真觀看，組長和教師要維持好紀律。

（4）教學案例：講《洋務運動》一課時，組織學生進行歷史課本劇表演——《體用之爭》，分別讓學生扮演頑固派的倭仁、洋務派的曾國藩、李鴻章、慈禧太后，再現(xiàn)頑固派與洋務派論爭的情境。學生觀看歷史短劇《體用之爭》時思考并回答問題：曾國藩、倭仁分別屬于哪個派別？洋務派和頑固派爭論的焦點是什么？他們的相同點和不同點是什么？為什么洋務派主張學習西方？通過學生歷史課本劇表演，創(chuàng)設歷史情境，讓學生直觀理解“中體西用”和“體用之爭”兩個概念，突破本課重難點。也讓學生深刻體會到歷史人物的愛國主義精神，培養(yǎng)學生的家國情懷。

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