生生對話，合作共進

李育林

摘 要：隨著時代的進步以及新課程改革的不斷深入，高中歷史課堂的教學模式也隨之發(fā)生了變化。作為一種有效的學習方式，合作學習法在高中歷史課堂中得到了廣泛的運用。但對當前歷史課堂的實際教學情況進行分析可知，小組合作學習并未落到實處，不具可操作性。因此如何引導學生進行小組合作學習、使合作學習的質(zhì)量以及效率得到有效提升就成了高中歷史老師需重點思考的問題。

關鍵詞：高中歷史課堂；小組合作；提升學習效率

一、進行科學分組，優(yōu)勢互補

為了提高小組合作學習的效率以及質(zhì)量，老師就需運用科學合理的方式對學習小組進行構(gòu)建。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，合作學習小組最好由四人組成，并依據(jù)前后座位組成一個學習小組。在對合作學習小組的人員進行搭配時，教師需嚴格遵循“優(yōu)勢互補、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，具體而言就是對學生的興趣愛好、學習情況、性別以及智力水平等因素進行考慮，最終將全班同學分為不同的小組。在分組的過程中教師可將不同水平、不同層次的學生組合在一起，旨在達到互幫互助、優(yōu)勢互補的目的。

二、培養(yǎng)學習方式，提升實效

除了完成課堂教學工作以外，教師還需對各學習小組的學習方法、學習態(tài)度進行有效培養(yǎng)，引導各小組完成學習工作。在傳統(tǒng)的教學課堂上老師一直處于主體地位，學生的學習態(tài)度以及學習方法卻被忽略了。因此，為了推進小組合作學習工作順利有效地進行，教師就需先對學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習習慣進行高度關注，并采取科學合理的措施對學生進行培養(yǎng)。與此同時，教師還應引導各學習小組的組員完成分工，明確自己的學習目標。這樣一來，學生就能在個體學習中落實學習內(nèi)容，解決相關問題，并學會對重難點進行突破。一般而言，對基礎知識進行鞏固、討論疑難問題、交流學習心得是進行小組合作學習的主要內(nèi)容以及目的。在學生合作討論問題的過程中，教師可進行正確引導，讓學生在課堂上提出自己的見解。運用此種教學方法，一方面可使學生的課堂主體地位得到凸顯，另一方面還可使高中歷史課堂的教學效率得到有效提升。

三、傳授相關技能，促進合作

在進行合作學習的過程中學生難免會遇到困難，因此老師就需適當參與到學生的合作學習中去，并采取科學合理的方法對學生進行指導。另外，針對小組成員以及其他小組成員的發(fā)言，學生需認真傾聽，并作出正確、合理的評價。在傾聽他人見解以后學生可對自己的觀點進行陳述，并與他人進行交流學習。

四、巧妙設計內(nèi)容，引導學習

在課堂教學過程中歷史老師需對學生的創(chuàng)新思維以及學習技巧進行合理培養(yǎng)。首先為了調(diào)動學生學習的積極性，老師可對相關問題進行巧妙設計，使之新穎有趣、目標明確，并做到難易適中。在提出問題以后歷史老師可對學生進行適當引導，并傳授學生正確的思考方法，讓學生從多角度、多層次出發(fā)對問題進行深入思考，進而掌握科學有效的學習方法，最終使歷史課堂的教學質(zhì)量得到提高。

五、提高心理地位，主動學習

為提高學生學習歷史的積極性，歷史教師就需讓學生認識到自己的課堂主體地位。首先，教師可運用科學合理的方法提高學生在課堂中的心理地位，引導學生對問題進行獨立思考，獲得正確的學習習慣以及學習能力。其次，歷史老師需為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使學生能在和諧統(tǒng)一的環(huán)境下進行學習，變被動學習為主動學習。最后，老師應鼓勵學生在課堂上進行自我展示，勇敢抒發(fā)自己的見解。

六、把握學習時機，因勢利導

（1）在新舊知識的過渡階段對小組合作學習進行開展。首先，歷史教師需完成導入以及鋪墊工作。在同一班級中不同學生的學習能力以及學習水平是存在差異的，有的學生能在短時間內(nèi)對知識點進行理解和掌握，但有的學生卻會在學習過程中遇到諸多困難。面對以上情況教師就可引導學生進行合作學習，以小組為單位進行互幫互助，完成優(yōu)勢互補。這樣一來學生就能更好地對新知識點進行學習了。（2）在學生完成自學以后開展小組合作學習。對高中歷史課本進行深入分析可知，學生通過自學就可掌握書中的大部分知識點。所以，在教學過程中，教師可先引導學生對知識點進行自學。受學習能力、學習方法以及接受水平等因素的影響，同一班級中不同學生的自學效果是不一樣的。所以在學生完成自學工作以后，歷史教師可讓學生對自學過程中遇到的難題進行討論，并通過小組合作學習的方式對問題進行獨立解決。（3）在對重難點進行學習時開展小組合作學習。在學習歷史知識的過程中學生有時會出現(xiàn)一定程度的思維障礙。面對以上情況教師就需有針對性地組織學生開展小組討論學習，使學生的主體地位得到發(fā)揮，激發(fā)學生探討歷史難題的積極性，并通過小組合作的方式解決學習過程中的重難點。（4）在對“開放性”問題進行解決時開展小組合作學習。為了對學生的創(chuàng)新思維以及學習能力進行培養(yǎng)，在教學過程中歷史老師可對一些“開放性”問題進行巧妙設計。倘若針對這些問題，學生給出了不同答案，那么老師就可引導學生進行小組合作討論，并將討論結(jié)果在課堂上展示出來，最后讓大家對不同的解題方法進行討論、學習。

參考文獻：

[1]張雅妮.合作學習模式在歷史教學中的運用[J].科教文匯：中旬刊，2011（05）.

[2]關藝蕾.高中歷史的有效學習方法與備考策略[J].文學教育：中，2013（01）.