立足生物課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

李曾麗

【摘要】以中學(xué)生物《減數(shù)分裂和受精作用》為例，基于課堂教學(xué)，挖掘高中生物教材中關(guān)于生命觀念的切入點(diǎn)，提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。

【關(guān)鍵詞】減數(shù)分裂;生物核心素養(yǎng);理性思維;生命觀念

當(dāng)我們拿起手機(jī)，閱讀新聞推送，時(shí)有青少年自殺、校園欺凌等事件的報(bào)道。國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)也對(duì)青少年死亡數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在青少年除了疾病，因自殺死亡的人數(shù)是最多的，而且還伴隨低齡化趨勢(shì)。在日常生活中，青少年熬夜、沉迷手機(jī)游戲更是常態(tài)，他們不健康的飲食與生活作息習(xí)慣，都在他們的生活中埋下了一顆顆定時(shí)炸彈。在思想層面，很多學(xué)生心理素質(zhì)差，抗壓能力弱。在人生追求上，對(duì)未來(lái)感到困惑和迷茫，不知道自己生活的意義是什么，不知道自己的奮斗目標(biāo)又是怎樣。以上種種，都在提醒著我們，現(xiàn)代部分學(xué)生不正確的生命觀——他們生命意識(shí)淡薄，漠視自己和他人的生命。

而隨著新課改的深入推行，提出學(xué)科核心素養(yǎng)，并明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。意味著生物學(xué)科的教育教學(xué)除了要達(dá)到必要的科學(xué)思維和探究，更重要是滲透積極的生命觀念，提升個(gè)人社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合生物學(xué)科就是一門(mén)研究一切生命形式的學(xué)科。因此，高中生物教學(xué)在滲透生命觀念這一核心素養(yǎng)有不可替代的重要性。

《減數(shù)分裂和受精作用》是人教版高中生物必修2教材中的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分離定律、自由組合定律、伴性遺傳、可遺傳變異等知識(shí)的實(shí)質(zhì)與基礎(chǔ)。如何通過(guò)高生物教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和辨析人類(lèi)性別決定、染色體異常與遺傳病的產(chǎn)生根源、正常受精與胚胎發(fā)育等現(xiàn)象的相互關(guān)系，為今后形成理性思維，探索生命規(guī)律，樹(shù)立生命觀念奠定基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系染色體行為變化，發(fā)展理性思維，滲透生命觀念

在減數(shù)分裂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在必修1教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有絲分裂的相關(guān)知識(shí)。與有絲分裂過(guò)程相比，減數(shù)分裂過(guò)程呈現(xiàn)一系列特殊的染色體行為，并伴隨著專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用，如同源染色體與非同源染色體、姐妹染色單體與非姐妹染色、聯(lián)會(huì)、交叉互換、同源染色體的分離、非同源染色體的自由組合等。這些概念較抽象且艱澀，減數(shù)分裂過(guò)程又屬于細(xì)胞水平的微觀現(xiàn)象，正是因?yàn)槿绱?，?duì)多數(shù)學(xué)生而言有絲分裂的相關(guān)過(guò)程及特征反而容易讓學(xué)生混淆，無(wú)法抓住整個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)與規(guī)律，因此對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為的差異與聯(lián)系不能精準(zhǔn)辨析和描述，導(dǎo)致對(duì)有絲分裂保證子代與親代遺傳性狀的穩(wěn)定性、減數(shù)分裂和受精作用維持前后代染色體數(shù)目的恒定、保證生物遺傳的穩(wěn)態(tài)與平衡的作用與意義等生命現(xiàn)象理解不透徹。

授課時(shí)，借助圖像與動(dòng)畫(huà)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的特殊行為。首先，為了加深學(xué)生記憶，分小組繪畫(huà)減數(shù)分裂過(guò)程，并分工合作據(jù)圖繪制曲線(xiàn)，重點(diǎn)剖析染色體行為與數(shù)量變化的關(guān)系。同時(shí)多媒體展示有絲分裂過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生將兩者認(rèn)真觀察，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，小組討論，成果展示與圖像對(duì)比，對(duì)比辨析兩者染色體行為的異同。在理解和辨析的基礎(chǔ)上，找到減數(shù)分裂和有絲分裂最關(guān)鍵的前期、中期、后期的對(duì)比，找到兩者區(qū)別的實(shí)質(zhì)并由此引發(fā)的一個(gè)數(shù)量變化關(guān)系。其次，辨析過(guò)兩者之后，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂染色體數(shù)目差異的關(guān)注，會(huì)生成“減數(shù)分裂染色體數(shù)目減半，細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目會(huì)越來(lái)越少嗎？”的疑問(wèn)。所以，在這里馬上導(dǎo)入受精作用的學(xué)習(xí)，并利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，在前面有絲分裂與減數(shù)分裂染色體行為及數(shù)目變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出受精完成后染色體數(shù)目變化，總結(jié)減數(shù)分裂和受精作用對(duì)于維持前后代染色體數(shù)目的恒定、保證生物遺傳的穩(wěn)態(tài)與平衡的重要意義，發(fā)展理性思維，促成穩(wěn)態(tài)與平衡觀念的形成。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)與第二課堂，提升社會(huì)責(zé)任感，形成生命觀念

科學(xué)探究必須依賴(lài)于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生開(kāi)展“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”和“觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂的固定裝片”，通過(guò)顯微鏡觀察微觀的現(xiàn)象，將前期所講的抽象的染色體特征和行為具體化，將教學(xué)中經(jīng)過(guò)人為加工的圖像與真正的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，根據(jù)課堂知識(shí)和實(shí)驗(yàn)觀察，課后完成第二課堂“利用環(huán)保材料制作減數(shù)分裂過(guò)程”，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用日常身邊可以獲得的一些廢棄材料，如，易拉罐、吸管、零食袋來(lái)制作模型，教育學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)美的眼光，也許并不起眼的，要被丟棄的一個(gè)易拉罐通過(guò)我們的手工制作能變成放在實(shí)驗(yàn)室展示柜的模型。讓學(xué)生更能認(rèn)同環(huán)境保護(hù)其實(shí)就是我們?nèi)粘？梢宰龅拿考∈拢嵘鐣?huì)責(zé)任感。

另外，播放受精卵結(jié)合過(guò)程及胚胎發(fā)育與孕婦生產(chǎn)過(guò)程視頻，并分小組參觀精卵結(jié)合和人類(lèi)胎兒發(fā)育的模型。通過(guò)視頻和模型，明白一個(gè)成熟男子一次能產(chǎn)生2-3億個(gè)精子，但只有幾十到幾百個(gè)精子能到達(dá)卵細(xì)胞周?chē)?，最終只有一個(gè)精子能與卵細(xì)胞結(jié)合，而且胚胎發(fā)育過(guò)程也艱辛不易。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，我們都不能來(lái)到這個(gè)世界，讓學(xué)生直觀感受到生命孕育的艱辛，感恩父母，敬畏生命，珍愛(ài)生命，形成正確的生命價(jià)值觀。

三、突破染色體變異典例，關(guān)注生命健康，樹(shù)立生命觀念

隨著生活水平的提高和醫(yī)療衛(wèi)生條件的改善，許多常見(jiàn)人類(lèi)的傳染性疾病已經(jīng)等到控制，但是人類(lèi)遺傳病及其導(dǎo)致的死亡率卻逐年上升，嚴(yán)重威脅著人類(lèi)健康。

減數(shù)分裂正常進(jìn)行是配子形成和胚胎發(fā)育的基礎(chǔ)，但是減數(shù)分裂過(guò)程也存在一定的概率會(huì)出現(xiàn)異常，因此，就會(huì)導(dǎo)致人類(lèi)染色體異常遺傳病。減數(shù)分裂異常導(dǎo)致配子種類(lèi)變化的規(guī)律分為兩類(lèi)，若減數(shù)第一次分裂異常，則所形成的配子全部不正常;若減數(shù)第二次分裂一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞分裂異常，則所形成的配子有的正常，有的不正常。如圖1所示：

根據(jù)上述歸納總結(jié)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，問(wèn)題討論：人類(lèi)21-三體綜合征形成的原因是什么？患者的生殖細(xì)胞中21號(hào)染色體能否正常進(jìn)行聯(lián)會(huì)？假如是性染色體沒(méi)有正常分開(kāi)將會(huì)出現(xiàn)什么情況？你還知道哪些相似的人類(lèi)染色體異常遺傳??？有研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)染色體數(shù)目異常的遺傳病與母親年齡密切相關(guān)，是減數(shù)分裂同源染色體不分離的結(jié)果，并常發(fā)生在母親生殖細(xì)胞，高達(dá)病例數(shù)的95%。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法？

運(yùn)用生成性問(wèn)題，結(jié)合減數(shù)分裂染色體變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生基于相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上去思考，明確遺傳病的畏，關(guān)注生命健康，樹(shù)立生命觀念。

如今，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)生物核心素養(yǎng)，領(lǐng)悟生命觀念內(nèi)涵，深刻剖析教材，挖掘高中生物教材中關(guān)于生命觀念的切入點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)生命，更熱愛(ài)生命。

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