新探小學低年級識字教學法

張施

【摘要】新課標指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，“第一、第二學段應(yīng)多關(guān)注學生主動識字的興趣”，在教師的引導下，學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，注重培養(yǎng)低年級學生識字能力。因此教師在進行生字教學時，應(yīng)該注意提高學生學習生字的積極性，在教學過程中采用各種不同的方法與手段幫助學生識字、寫字，提高學生的識字效率，最后達到“會寫”的良好教學效果。

【關(guān)鍵詞】低年級;識字教學;方法

小學語文教學是一門工具性的學科，如果語文學習有一個起點，那便是識字無疑，識字教學是其中最重要的部分之一，聽、說、讀、寫四項語文學習的基本功，都與識字息息相關(guān)。新課標指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容”。作為一個語文老師，在教學過程中，應(yīng)該要夯實識字基礎(chǔ)，引導學生走好第一步。

低年級的語文教學以識字寫字為主，但一筆一畫、方方正正的生字對于剛從幼兒園的快樂健康教育過渡到小學的低年級學生來說，略顯枯燥無味，即使是筆畫并不繁雜的只有四五筆的生字，部分學生也是難以短時間內(nèi)完全掌握。

筆者曾深入了解班里的“小書蟲”——小呂，一個博覽群書的“小胖墩”，能對侏羅紀的恐龍時代“說三道四”，對玄幻魔法世界充滿濃厚的好奇心，口語交際和課堂問答，總有他的一席之地，口若懸河，滔滔不絕，認識很多生字好朋友，看書時一目十行，短短兩天能看完一本中等厚度的書籍，而且不是圖文并茂甚至圖多于文的繪本，而是密密麻麻字詞的書籍?？墒且坏铰爩懮郑J識那么多生字朋友的他卻連全班最緘默不言的“小害羞”都比不上，寫出來的生字“缺胳膊少腿”，甚至點和捺都不能區(qū)分清楚?！靶『π摺焙苌僬f話，但能讓自己一直都專注于老師的教學，所以記憶生字的速度快于小呂。小呂無法“下筆如有神”，父母氣得說他“眼高手低”。但作為老師的筆者覺得并非學生的問題，而是作為老師的要在教學方法上進行改進。學生們在課堂上翻來覆去地讀和寫，學得疲憊無力，顯得低效且無趣?！缎W語文新課程標準》指出，“識字教學要結(jié)合兒童心理特點，將學生熟知的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合”。筆者認為，必須采用各種富有童趣的識字教學方法來調(diào)動學生的識字熱情，提高他們的認字效率。筆者在教學過程中積累了一些有效的經(jīng)驗與方法，下面結(jié)合具體的教學實例進行闡述。

一、視覺沖擊，故事和科技包裝，吸引眼球

《小學語文新課程標準》指出，“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。在上古時候，漢字是以象形出現(xiàn)的，和今天的圖畫差不多，指向生活中的具體事物。那么，筆者以此為切入點，先在課堂上展示既形象又生動的事物圖片，再把它們背后的小故事娓娓道來，上古時候的人們?yōu)榱酥赶蚓唧w的事物而約定俗成地開始使用這個字，最后再循序漸進識字寫字。學生們先見其形，再曉其義，最后才識字認字，這樣學來的生字肯定會印象更加深刻，更能激發(fā)他們學習生字的愿望。例如，生字“逐”，其古字形像追逐野豬，下部的“止”代表追逐者，本義即追趕，追趕是為了將人或動物趕走，追趕時一個在跑，一個在追。學生們聽得津津有味，就把“逐”這個筆畫較多的生字記憶下來了。

漢字的構(gòu)成分成象形、指事、會意、形聲等六種類型，并不是每一個生字都能找到具體的象形，而會意、指事對于學生的領(lǐng)會能力有較高的要求，同時并不是每一個低年級的生活經(jīng)歷單一的學生都能心領(lǐng)神會。這時，筆者就會恰到好處地引入動畫識字，把富有動態(tài)的多媒體手段運用在識字教學中。筆者會用FLASH軟件把本單元所學習的生字插入動畫中，連成一個小小的片段或簡單的小游戲，讓孩子們開火車，輪流摘蘋果，或芝麻開花，再配以旋律活潑的背景小音樂，讓更多的學生興致盎然地參與到識字游戲中，在短短的四十分鐘課堂里，提高他們的識字效率。

二、瑯瑯童謠，以“口到”帶動“心到”，達到“手到”

《小學語文新課程標準》指出，“語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系”。在語文課堂上，認字寫字和讀書一樣，需要三到：“手到”“口到”和“心到”。在正式寫字之前，先要好好認字，也就是在“手到”開始之前，先構(gòu)建好基礎(chǔ)性的“口到”，順勢帶起需要記憶的 “心到”，讓學生把生字的筆畫記到心里。如何使“口到”達到良好的效果呢？筆者一般借助編童謠的形式，把呆板獨立的一個個生字化成瑯瑯上口、易于記憶、趣味性強的童謠。在課堂上，筆者會和學生們共同創(chuàng)作，充分調(diào)動學生的三種感官學習生字，一齊為生字們編童謠。如果他們曾經(jīng)為某些生字“吟詩作謠”，試問他們還會忘記它們長什么樣子嗎？以筆者曾教學過的部編版一年級下冊第二單元的第一篇課文《吃水不忘挖井人》為例，里面一共有七個生字“吃、叫、主、住、江、沒、以”。筆者和學生們在課堂上集思廣益，一問一答，創(chuàng)編了這么一首小謠曲：主人住在家，吃飯不要叫，江河沒有水，以后怎么辦？后來交上來的書寫作業(yè)，充分顯示了小謠曲幫助他們記住并掌握了這些生字。

三、緊密聯(lián)系文本，把識字教學分為從文一句一詞一字這四小步

生字從文本里走出來，又把它們帶回文本中去。在教學中，筆者會充分運用文本，對它進行新的提煉和加工，從文一句一詞一字這四小步進行識字教學。以筆者曾教學的部編版一年級下冊的課文《一分鐘》舉例子，其中一個最重要的教學目標是，認識鐘、元、遲、洗、背、剛、嘆、共、汽、決、定、已、經(jīng)13個生字，會寫鐘一個生字。

以下是第一課時的關(guān)于學習字詞的教案：

（一）預(yù)習導入，有趣的小統(tǒng)計

1.同學們，昨晚你們在爸爸媽媽的幫助下，知道了自己一分鐘能做什么事情呢？誰來說說？

學生回答，老師點評。

除了這些，你們一分鐘還能做什么事情呢？

學生回答，老師點評。

過渡語：今天我們來學習一篇課文“一分鐘”，了解元元和一分鐘之間的故事。請大家一起讀題目——一分鐘。（提醒孩子讀準“鐘”）

（二）初讀課文，學習生字

1.自由讀

請同學們翻開課本第83頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

課件出示要求：讀準字音，讀通句子

2.學生自由朗讀課文，教師巡視指導。（注意糾正坐姿）

（過渡語：同學們讀得非常認真，現(xiàn)在生字寶寶從課文里鉆出來，跑到句子里了，一共七個句子，請七個同學來朗讀，誰來？）

3.課件出示文中句子，個人讀，師糾正讀音

①元元心想：“再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會遲到的”。

②他很快地洗了臉，吃了早點，就背著書包上學去了。

③他剛想走過去，紅燈亮了。他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”（讀出后悔、懊惱的語氣）

④他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就要到了，車子開了。

⑤他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了?！?/p>

⑥他等啊等，一直不見公共汽車的影子，元元決定走到學校去。

⑦到了學校，已經(jīng)上課了。元元紅著臉坐到了位置上。

（讀出后悔、懊惱的語氣）

（過渡語：老師把課文濃縮成一首兒歌，請同學們齊讀）

4.把課文縮小，讀兒歌

元元多睡一分鐘

洗臉背包上學去

剛想走過紅燈亮

嘆氣公共汽車開

決定走到學校去

紅臉坐到位置上

到校已經(jīng)遲到了

5.邊拍手邊讀

（過渡語：生字寶寶從句子里鉆出來，跑到生詞里了，我們再來找一找。誰來領(lǐng)讀？）

6.出示詞語，學生領(lǐng)讀，其他人跟讀，再齊讀。

元旦? ? 分鐘? ? 洗臉? ?背包

剛想? ? 嘆氣? ? 公共汽車

決定? ? 坐到? ? 已經(jīng)

（過渡語：生字寶寶又從生詞里鉆出來了，我們一起送它們回家）

7.出示生字，過關(guān)的生字點擊消失

鐘? ? ? ?元? ? ?遲? ? ?洗

背? ? ? ?剛? ? ?嘆? ? ?共? ? 坐

汽? ? ? ?決? ? ?定? ? ?已? ? 經(jīng)

（過渡語：把生字寶寶送回了課文里，我們再回到課文里）

通過從文一句一詞一字這四小步的教學，逐步加深學生對生字的印象，進而把它們吸收，記到腦子里。

四、充分運用教學機智，教無定法，寓教于樂

如果要把筆者在實際教學中的識字方法規(guī)定在上面幾條之內(nèi)，未免過于死板?！白R字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合”。在教學中，筆者會充分運用教學機智，結(jié)合當時的課堂氣氛和教學環(huán)境，不斷衍生出合時宜的識字方法。不僅可以編童謠，視覺識字，還會隨機將孩子們覺得有意思，感興趣的元素嵌進課堂里，例如，美術(shù)識字，結(jié)合學生喜歡鮮艷的色彩這一特點，用各種顏色的粉筆勾勒需要重點注意的筆畫。例如，音樂識字，把需要認識的生字配上他們剛學習完不久的兒歌旋律，一邊愉快地哼歌，一邊巧妙地記憶生字。

總而言之，識字教學方法多種多樣，能讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，能起到“認識”“會寫”的教學效果，就是值得提倡的好辦法，在今后的教學中，筆者會繼續(xù)積累和不斷探索。

參考文獻：

[1]施慶濤.淺談識字教學的生活化[J].速讀，2015（6）.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.