初中生生涯規(guī)劃教育的探索與實(shí)踐

李武堅(jiān)

近年來，生涯規(guī)劃教育愈來愈受重視。受歐美國家的影響，加之國家相關(guān)政策的支持、教育行政部門的推動(dòng)，以及一大批專家學(xué)者及一線教師開展的理論探索與實(shí)踐研究，前置到中學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育也越來越多。因此，在初中階段給學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃的教育，意義重大。

一、何謂生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃，即是對(duì)影響我們生涯發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創(chuàng)造。它通常建立在個(gè)體對(duì)自我全面、深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，需要結(jié)合職業(yè)發(fā)展的一般性特點(diǎn)去探討。換言之，就是設(shè)計(jì)人生的藍(lán)圖，讓自己的人生按設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。沒有圖紙的樓房建不高，沒有規(guī)劃的人生是偶然。

生涯規(guī)劃由學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩部分組成。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，沒有學(xué)業(yè)作基礎(chǔ)，再好的職業(yè)生涯規(guī)劃也是空中樓閣，不能實(shí)現(xiàn)。而職業(yè)生涯規(guī)劃則是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)力，拋開職業(yè)談學(xué)業(yè)也是毫無意義的。

二、進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的必要性

我們的學(xué)生為什么要進(jìn)行生涯規(guī)劃教育？筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)角度加以認(rèn)識(shí)。

首先是政策方面，也可以理解為社會(huì)需求方面。目前，全國各地的中高考都正在面臨前所未有的改革，到2021年要基本形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，我國的高等教育將進(jìn)入分層時(shí)代。屆時(shí)，高等教育將更注重技能和實(shí)踐，更強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向。在這大環(huán)境下，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)及職業(yè)規(guī)劃能力將成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力。正因如此，教育部、廣東省教育廳曾多次發(fā)文，要求把生涯規(guī)劃教育列入高中生的常規(guī)課程中。而筆者認(rèn)為，把生涯規(guī)劃教育提前到初中開展更有必要。

其次是學(xué)校角度。在初中開展生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生在生涯規(guī)劃的驅(qū)動(dòng)下走向自管自育，學(xué)校原來自上而下的、封閉式的學(xué)生管理模式將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫械?、開放式的學(xué)生管理模式。同時(shí)，學(xué)生在規(guī)劃下形成內(nèi)驅(qū)力，原來被動(dòng)依賴的心智模式會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考的心智模式。原來“見一步行一步”的線性思維模式也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ūP考慮”的立體思維模式。這些改變將會(huì)讓學(xué)校的德育智育工作事半功倍。

最后是學(xué)生角度。生涯規(guī)劃教育可以讓學(xué)生了解自己，知道自己的興趣是什么，什么職業(yè)適合自己。通過興趣特長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)樹立理想，讓學(xué)生開始展望未來，而未來理想的實(shí)現(xiàn)需要現(xiàn)在的學(xué)業(yè)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力是實(shí)現(xiàn)理想的保證。有了理想，有了計(jì)劃并不代表已經(jīng)成功，關(guān)鍵要看計(jì)劃的執(zhí)行情況，學(xué)生必須學(xué)會(huì)活在當(dāng)下，努力鍛造執(zhí)行力。規(guī)劃實(shí)施的過程就是學(xué)生成長(zhǎng)的過程，也是學(xué)生走向成功的過程。明確的目標(biāo)，具體的過程能讓學(xué)生在面對(duì)未來時(shí)不再迷茫。初中生在面臨中考決擇時(shí)，選高中還是選職中、上高中后應(yīng)該選擇什么科目、選職中的話應(yīng)該選擇何種專業(yè)等問題，讓大部分考生難以選擇，很大程度上是因?yàn)槠鋵?duì)自己不了解及對(duì)未來目標(biāo)不明確。

三、生涯規(guī)劃教育的構(gòu)想

針對(duì)生涯規(guī)劃的三大作用，在實(shí)施過程中，我們把生涯規(guī)劃教育的開展劃分為三個(gè)階段。

第一階段：培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)——認(rèn)識(shí)自己

通過認(rèn)識(shí)自己、了解自己、知道自己的興趣愛好和特長(zhǎng)。在認(rèn)識(shí)自己的過程中，體會(huì)生涯規(guī)劃的重要性并逐漸養(yǎng)成規(guī)劃意識(shí)。這個(gè)階段可以在初中一年級(jí)的時(shí)候，通過主題班會(huì)、團(tuán)建活動(dòng)、校園講座等載體在學(xué)生中開展。這系列的活動(dòng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，也能讓學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)精彩人生，規(guī)劃很重要。

第二階段：加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知——樹立理想

學(xué)生通過第一階段的活動(dòng)，初步了解自己的興趣特長(zhǎng)，也有了一定的規(guī)劃意識(shí)，但對(duì)社會(huì)上的職業(yè)并無具體認(rèn)識(shí)。例如，一個(gè)學(xué)生他的興趣是騎單車，但他并不了解現(xiàn)在社會(huì)上哪些職業(yè)與之相關(guān)，這樣他就無法樹立具體的職業(yè)目標(biāo)，生涯規(guī)劃也無法開展。所以，在這個(gè)階段，學(xué)生主要是加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，了解社會(huì)，了解各行各業(yè)，從而樹立實(shí)際具體的職業(yè)理想。我們可以把這個(gè)階段安排在初二，主題班會(huì)，職業(yè)人校園講座，校園體驗(yàn)活動(dòng)都是很好的實(shí)施手段。

第三階段：進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)——付諸行動(dòng)

進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)職業(yè)以及職業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位，尋求職業(yè)崗位的興趣點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)人格，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力。拓展學(xué)生對(duì)社會(huì)分工，職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵認(rèn)知，職業(yè)情景認(rèn)知，職業(yè)價(jià)值認(rèn)知。這個(gè)過程讓學(xué)生找到了執(zhí)行規(guī)劃的著力點(diǎn)，為付諸行動(dòng)注入動(dòng)力。

進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)有別于第二階段的校園體驗(yàn)活動(dòng)，這階段的體驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)真實(shí)。為達(dá)到真實(shí)體驗(yàn)的目的，可以組織學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位或職業(yè)院校。相比走進(jìn)企事業(yè)單位，走進(jìn)職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)有著無可替代的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校專為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能而設(shè)，其工作環(huán)境完全真實(shí)，各項(xiàng)操作具有可預(yù)見性，對(duì)進(jìn)行體驗(yàn)的初中生來說是安全可靠的。職業(yè)院校的教師本身就是對(duì)應(yīng)專業(yè)的職業(yè)員工，除了有較強(qiáng)的職業(yè)能力，還具備專業(yè)的教學(xué)能力，完全能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)體驗(yàn)。同時(shí)，職業(yè)高中的很多課程本身就是針對(duì)初中起點(diǎn)學(xué)生開設(shè)，初中生的體驗(yàn)可以做到無縫對(duì)接。同時(shí)，通過這樣的真實(shí)體驗(yàn)，也可以為部分初中生打開一條技能成長(zhǎng)的道路。

四、開展生涯規(guī)劃教育的策略與舉措

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，喚起學(xué)生探索職業(yè)的欲望，激發(fā)他們規(guī)劃未來的動(dòng)機(jī)，我校名班主任工作室由廣州市名班主任葉英姿、古土城老師牽頭，成立了課題組，進(jìn)行初中生的生涯規(guī)劃教育的探索。在實(shí)踐過程中，提出了開展生涯規(guī)劃教育的策略：“縱”“橫”推進(jìn)，協(xié)同育人;“內(nèi)”“外”兼修，合力共為。

（一）“縱”“橫”推進(jìn)，協(xié)同育人

1. 縱向——分階段定主題，開設(shè)序列化生涯規(guī)劃課程

根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特性，結(jié)合學(xué)校德育特色，借鑒北京市第十七中學(xué)和“劉會(huì)金團(tuán)隊(duì)”在深圳中學(xué)的研究成果，初步建立我?！昂晚嵭挠睂W(xué)生生涯發(fā)展輔導(dǎo)課程體系（見表1）。

2. 橫向——借力各方資源，多面鋪開生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

充分利用社會(huì)力量，四位一體協(xié)同育人，加大生涯規(guī)劃教育的力度與廣度。

（1）借力高校專家，深化理論學(xué)習(xí)。與高校專家、研究者及廣東教育學(xué)會(huì)生涯教育專委會(huì)，建立聯(lián)系，獲取大量生涯規(guī)劃方面的咨詢。在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中，了解教育改革及中考（高考）的政策導(dǎo)向，掌握生涯發(fā)展理論，了解中學(xué)生生涯發(fā)展特點(diǎn)，為開展生涯規(guī)劃教育打下理論基礎(chǔ)。

（2）善用家長(zhǎng)資源，建立家校責(zé)任共同體。日本教育家小千谷學(xué)校的平澤校長(zhǎng)曾說：“教師要認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的責(zé)任，才能實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)合。”這個(gè)觀點(diǎn)切中家校合作的命脈，因此被佐藤學(xué)引用，出現(xiàn)在其著作《教師的挑戰(zhàn)中》，警醒教師不要孤軍作戰(zhàn)，而要充分借助家長(zhǎng)的資源，發(fā)揮家長(zhǎng)協(xié)同育人的不可估量的作用。學(xué)生家長(zhǎng)中，不乏各個(gè)領(lǐng)域的精英，企事業(yè)單位的干部、公司高管、白手起家的成功創(chuàng)業(yè)者，皆可為我所用。

（3）深挖社工能量，助力職業(yè)探索。借助駐校社工的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行MBTI測(cè)試及霍蘭德職業(yè)碼、人職適配理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從多角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)知。

（4）匯聚校友信息，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知。借校慶之機(jī)，收集優(yōu)秀、杰出校友的資料。邀請(qǐng)行業(yè)代表人物，做生涯訪談，分享其成長(zhǎng)、成材、成功的經(jīng)歷，或邀請(qǐng)師兄師姐學(xué)習(xí)方法分享，以其作榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于追夢(mèng)。

（二）“內(nèi)”“外”兼修，合力共為

1.校內(nèi)：三管齊下，從不同渠道進(jìn)行多元滲透。

（1）主題班會(huì)。以班會(huì)課為主陣地，落實(shí)系列化的生涯規(guī)劃課程

（2）德育滲透。通過國旗下講話、級(jí)會(huì)等途徑，多元形式滲透生涯規(guī)劃意識(shí)。邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)享有盛名的正高級(jí)教師、特級(jí)教師、名校長(zhǎng)，開展有關(guān)新高考（中考）政策解讀、高中階段學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)方法等講座，讓學(xué)生了解中考選考與未來學(xué)習(xí)的關(guān)系，助學(xué)生合理決策、合理選擇。

（3）學(xué)科滲透。在學(xué)科課程中滲透職業(yè)規(guī)劃教育。根據(jù)各學(xué)科不同的學(xué)科特征，在向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，介紹該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所適合的職業(yè)群，不間斷地幫學(xué)生強(qiáng)化生涯

規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生涯規(guī)劃環(huán)境，推動(dòng)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。

2. 校外：組織研學(xué)旅行，進(jìn)行形式各異的學(xué)習(xí)考察

組織學(xué)生到廣東省昆蟲研究所、廣東省博物館、銀行等場(chǎng)所，進(jìn)行實(shí)地考察與研學(xué)。另外，結(jié)合不同學(xué)生的興趣與需求，指引部分學(xué)生參加生涯規(guī)劃大賽，促其在自我成長(zhǎng)的道路上更好地規(guī)劃人生。

五、結(jié)束語

通過兩年多的探索與實(shí)踐，我校的生涯規(guī)劃教育初步取得一些成效，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供幫助，更多學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展，并能學(xué)以致用，學(xué)會(huì)決策、學(xué)會(huì)選擇。實(shí)踐告知我們，開展生涯規(guī)劃教育非常有必要且越早越好，作為老師，我們有義務(wù)教育學(xué)生去關(guān)注成長(zhǎng)，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)做夢(mèng)，有義務(wù)助力學(xué)生去追求幸福。

[本文系廣州市海珠區(qū)“十三·五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究”（立項(xiàng)號(hào)：2017C039）研究成果]

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