在生物學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探討

李曉宇++王慶玲++胡家會

【摘要】從樹立生命觀念、培養(yǎng)理性思維、勇于科學(xué)探究和明確社會責(zé)任等四個方面，初步探討了在“基因突變”教學(xué)中如何提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)核心素養(yǎng) 生命觀念 理性思維 科學(xué)探究 社會責(zé)任

【課題項目】本文為聊城大學(xué)教學(xué)研究基金項目“培養(yǎng)中學(xué)卓越教師的生物教育類課程內(nèi)容與實踐體系研究”，編號.：311161523。

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0023-02

2014年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這個重要的教學(xué)概念[1]。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得生物學(xué)核心素養(yǎng)是極其重要的教學(xué)任務(wù)之一，也是當(dāng)前每位中學(xué)生物學(xué)教師都必須重視的重要教學(xué)理念。生物學(xué)的核心素養(yǎng)是一個新的研究領(lǐng)域，存在不同的看法，一般認(rèn)為生物學(xué)的核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思考、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個要素組成[2]。結(jié)合生物學(xué)實踐教學(xué)過程，探討在“基因突變”課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、打造生命課堂，樹立生命觀念

簡單來說，生命觀就是人們對自然界中生命的發(fā)生、發(fā)展、衰老和死亡等現(xiàn)象及本質(zhì)的認(rèn)識、看法和態(tài)度，是世界觀的重要組成部分。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不能僅僅停留在生物學(xué)知識的傳授水平上，要把生命觀念始終貫徹在課堂教學(xué)中，用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點、進(jìn)化的觀點、運動的觀點等來解釋生命活動現(xiàn)象。通過學(xué)生的觀察、實驗等對生命過程的體驗，注重樹立學(xué)生運用生命觀念去正確認(rèn)識生命世界的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生解釋生命現(xiàn)象和本質(zhì)的能力與意識。

在本節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的理解基因突變的概念，首先介紹基因突變的實例——鐮刀型細(xì)胞貧血癥。通過分析正常紅細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的形態(tài)差異和表面積的大小，得出中間微凹呈圓餅狀的正常紅細(xì)胞能夠結(jié)合更多的O2和CO2，能快速穿梭于狹小的毛細(xì)血管中，有效提高了氣體交換速率。基因突變不僅為生物進(jìn)化提供原始材料，還能使生物產(chǎn)生新的性狀或物種，可能更強(qiáng)適應(yīng)改變的或新的環(huán)境，使生命獲得更大的生存空間，從而讓學(xué)生形成生物的進(jìn)化觀。

通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識基因突變在生物界中是普遍存在的、隨機(jī)的、不定向的和低頻率等生物學(xué)知識基礎(chǔ)上，突出基因突變與環(huán)境之間的密切關(guān)系。基因突變是客觀存在的生命活動規(guī)律，而環(huán)境的改變會增加基因突變的頻率，因此，要教育學(xué)生正確對待鐮刀型細(xì)胞貧血癥等分子病，注意保護(hù)環(huán)境、減少污染，注意個人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，以預(yù)防或減少各類疾病的發(fā)生。同時，讓學(xué)生形成關(guān)注生命、珍愛生命的正確生死觀及“生命不息、沖鋒不止”的英雄氣概和崇高理想。

二、從實際問題出發(fā)，培養(yǎng)理性思維

理性思維是人類思維的一種高級形式，有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對現(xiàn)象或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。通過生物學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生形成從科學(xué)的視角去看待問題、分析問題，理性思維方式的形成尤為關(guān)鍵。教師在課堂之初就要秉持“培養(yǎng)學(xué)生理性思維”的理念來設(shè)計課堂，從啟發(fā)性的問題或暗示出發(fā)，通過由表及里、由此及彼、由淺入深等加工活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中養(yǎng)成善于動腦的良好習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方法。

在堂課中，首先以鐮刀型細(xì)胞貧血癥這一實例引入新課，提出“病情的發(fā)生是由什么引起的”這一問題，體現(xiàn)了由現(xiàn)象推本質(zhì)的思維方向，讓學(xué)生思考形成鐮刀型紅細(xì)胞的直接原因----血紅蛋白的變化，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和導(dǎo)向性。其次，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的中心法則，同時，讓學(xué)生學(xué)會從生物學(xué)現(xiàn)象中尋找規(guī)律、闡述原理，養(yǎng)成運用生物學(xué)知識和規(guī)律去探討解釋相關(guān)生命現(xiàn)象的意識，養(yǎng)成善于歸納推理思維的良好習(xí)慣。最后，教師要重視學(xué)生批判性思維、發(fā)散思維、問題意識等的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個體差異，營造一種開放性、創(chuàng)新性、發(fā)散性的課堂氣氛。

三、加強(qiáng)實踐活動，勇于科學(xué)探究

在生物學(xué)課堂中開展探究性活動，能夠讓學(xué)生積極靈活的吸收生物學(xué)知識，訓(xùn)練思維，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的意識，同時還能夠提升學(xué)生的合作交流意識。在“重走”科學(xué)家探究之路的過程中，讓學(xué)生切身體會到科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和設(shè)計實驗以及科學(xué)家為什么這樣設(shè)計實驗的精妙之處，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、意識和價值觀。

在科學(xué)家探究基因突變的過程中，教師以“繆勒發(fā)現(xiàn)怎樣的問題——做了哪些實驗——得到了什么結(jié)果”為主線，展現(xiàn)科學(xué)家探索生物學(xué)未知世界的歷程和精神風(fēng)貌，讓學(xué)生受到啟發(fā)與教育。通過這節(jié)課的教學(xué)，教師要讓學(xué)生掌握探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。在探究過程中通過與他人的合作形，養(yǎng)成善于傾聽、樂于分享、甘于奉獻(xiàn)的合作意識，并形成熱愛生物科學(xué)的興趣、從事生物科學(xué)研究的理想。

四、知識融入生活，明確社會責(zé)任

生物科學(xué)的發(fā)展與人類生活密切相關(guān)，小到飲食出行，大到環(huán)境資源，都滲透著對生物學(xué)知識的運用。生活在社會中的每個人，都承擔(dān)著各自的社會責(zé)任，具有生物學(xué)知識的教師與學(xué)生，不僅自己要運用好生物學(xué)知識，更有責(zé)任讓他人也能很好地了解與運用生物學(xué)知識，以滿足個人、社會的需要，以解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的社會責(zé)任。

基因突變是生命過程中的自然現(xiàn)象，基因突變所產(chǎn)生的分子病并不可怕。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己對分子病的認(rèn)識責(zé)任，還要通過他們的活動來影響更多人對分子病的正確認(rèn)識?；蛲蛔儺a(chǎn)生的疾病之所以不可怕，是因為我們了解影響基因突變的因素，盡管基因突變產(chǎn)生的疾病還沒有很好的治療方法，可在一定程度上基因突變的發(fā)生是可以預(yù)防的。通過宣傳，讓人們知道長期與紫外線、X射線等物理因素、亞硝酸、堿基類似物等化學(xué)因素、某些病毒等生物因素接觸可誘發(fā)基因突變。所以，在日常生活中要時刻注意，避免與有關(guān)的誘發(fā)因素接觸，讓更多人注意保持良好的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的社會意識，加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

生物學(xué)科的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注重點知識轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)到“會什么”，從重視學(xué)生“學(xué)會”到重視學(xué)生“會學(xué)”，最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，即把苦學(xué)變成樂學(xué)，讓知識變成智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.2014.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見.

[2]吳海燕.2016.構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)，培育學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，6：36-38.

作者簡介：

李曉宇（1993-），女，聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)，研究生在讀。