改變傳統(tǒng)模式，提高課堂趣味性

徐冷

摘 要： 長期受應(yīng)試環(huán)境的影響，學(xué)生對歷史課堂的第一印象是枯燥乏味、死氣沉沉的，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史。隨著社會的發(fā)展，趣味性課堂成了評價課程的重要指標，教師要注重構(gòu)建有趣生動的歷史課堂。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 趣味性 構(gòu)建方法

傳統(tǒng)的歷史課堂較為枯燥，新課改要求教學(xué)時注重趣味性課堂的構(gòu)建。興趣是最好的老師，通過構(gòu)建有趣生動的高中歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的享受中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用多樣的方法手段提高歷史課堂的趣味性。

一、運用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.注重有效的課堂導(dǎo)入。

在高中歷史教學(xué)過程中注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入時，可以利用謎語、故事、多媒體技術(shù)等多種手段。如在學(xué)習(xí)洋務(wù)運動這部分內(nèi)容時，教師可以提出“太白全集”這個謎語，讓學(xué)生根據(jù)這個謎語猜一個歷史人物。這時學(xué)生的興趣就會被激發(fā)，學(xué)生之間會進行熱烈的討論，教師在學(xué)生討論時，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠猜出謎語的答案是李鴻章。在學(xué)生猜出謎語的答案后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)洋務(wù)運動這部分內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，課程一開始講述的是“百將爭鳴”局面的形成，教師可以選取中華文明五千年百家爭鳴（春秋戰(zhàn)國）紀錄片的視頻片斷，這個紀錄片主要介紹了百家爭鳴出現(xiàn)的原因和經(jīng)過。上課時，利用多媒體技術(shù)播放視頻片段，通過播放視頻將百家爭鳴時的情況直觀地展示在學(xué)生眼前，拉近了史實和學(xué)生之間的距離，利用視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在上課時，注重有效的課堂導(dǎo)入，利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造有趣的課堂環(huán)境。

2.在課堂提問時，采用抽簽或猜拳的方式。

以往教師在上課時總是偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，不會提問成績一般甚至較差的學(xué)生，某些教師甚至認為讓成績不好的學(xué)生回答問題是在浪費時間。隨著時間的增長，很多后進生都會認為在課堂上回答問題是與自己無關(guān)的。在新的條件下，教師要轉(zhuǎn)變這種認識，每名學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中教師要給予每位學(xué)生同樣的回答問題的機會，讓他們展示自己。在課堂提問時，教師可以改變傳統(tǒng)的主觀決定誰回答問題的方式，在課堂提問時，可以利用抽簽或猜拳的方式。抽簽的方式指的是教師在上課前，根據(jù)班級中學(xué)生的人數(shù)和姓名制作不同的竹簽，在課堂提問時，教師閉著眼睛，對簽筒中的竹簽隨意抽取，被抽到的學(xué)生回答教師剛才提出的問題。這樣的課堂提問方式，會給予學(xué)生新鮮感，從而提高課堂的趣味性。運用這樣的課堂提問方式，可能較為困難的問題會抽到成績比較差的學(xué)生回答，在這種情況下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同解決這些問題，將困難的問題分解成幾個或若干個比較簡單的問題，然后綜合這些簡單的問題獲得答案。如，在解答《西方人文主義思想的起源》這一課后面的學(xué)習(xí)延伸中的問題時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解羅列出的這三句話的意思，將他們翻譯成白話文，然后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這三句話中體現(xiàn)的孟子的思想，理解了句子中孟子的思想后，回看課文內(nèi)容尋找文章中出現(xiàn)的哪位希臘思想家與孟子的思想有相似之處。通過將一個問題分為三步，將困難的問題簡化，使后進生能獲得回答正確的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在課堂提問時，也可以采用猜拳形式。教師提出問題，詢問哪些學(xué)生愿意回答，若是一個問題有多個學(xué)生回答，就采取猜拳的方式，誰贏了誰就回答問題。采用這種方式，改善傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)氛圍，有利于構(gòu)建有趣生動的高中歷史課堂。

二、對教材內(nèi)容進行引申

學(xué)生對于歷史教材中的內(nèi)容是非常熟悉的，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行引申，提高課堂的趣味性。如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師在講到鴉片戰(zhàn)爭對我國近代社會的影響時，可以引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的影響進行全面分析。傳統(tǒng)觀點認為鴉片戰(zhàn)爭是我國災(zāi)難的開始，因為鴉片戰(zhàn)爭后我國就一步步淪為了半殖民半封建社會。但是任何事情都是有好處有壞處的，在學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時，教師可以提出問題，讓學(xué)生談一談鴉片戰(zhàn)爭的好處。這個問題是學(xué)生不曾細想的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題進行討論，基于學(xué)生的討論，讓學(xué)生了解到鴉片戰(zhàn)爭其實對于近代中國的發(fā)展有一定的促進作用：上海、天津等口岸城市在此時得到了快速發(fā)展，尤其是舊上海一度發(fā)展成為國內(nèi)第一大城市，這對于日后“中華民國”的發(fā)展也是有一定影響的。在討論了有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的有利之處后，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容延伸如何看待中日關(guān)系的問題上。讓學(xué)生談?wù)勗谛碌臅r期，應(yīng)如何看待和發(fā)展中日之間的關(guān)系。提出問題后，學(xué)生之間定會展開激烈討論，積極踴躍地回答問題。很多學(xué)生會認為中日兩國應(yīng)該開戰(zhàn)，通過戰(zhàn)爭解決問題。學(xué)生提出這樣的看法是理所當然的，因為人人都熱愛祖國。教師在收集了學(xué)生的答案后，需對學(xué)生的答案進行總結(jié)。在當前的條件下，學(xué)生要銘記歷史，以史為鑒。但是這并不意味著在面對中日問題時需要開戰(zhàn)，現(xiàn)在是和平年代，祖國是愛好和平的國家，學(xué)生要銘記歷史并維護今天中日兩國之間的和平友好往來，共同維護世界和平，創(chuàng)造和諧的大家園。在歷史教學(xué)過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容進行引申，豐富課堂內(nèi)容，增強課堂的趣味性。

總之，為了構(gòu)建有趣生動的高中歷史課堂，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進行引申，展開學(xué)生之間的討論，豐富教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

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