高中歷史教學中情境教學法的嘗試

班宏飛

摘 要： 在歷史教學中采用“創(chuàng)設問題情境導入，創(chuàng)設影視情境突出重點，合作探究掌握基礎知識，創(chuàng)設角色情境解決疑難，引入競爭情境鞏固練習”的教學模式，有利于構(gòu)建高效課堂。

關鍵詞： 情境教學法 高中歷史課堂 教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學以教師的主動講授、學生的被動接受為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸實現(xiàn)知識傳授，在教學過程中教師主導地位尤為突出，而學生主體地位被習慣性忽略。我們經(jīng)?？吹竭@樣的狀況：一些老師不乏滿腹經(jīng)綸，但講起課來語調(diào)平淡，整節(jié)課變成教師自始至終的“一言堂”，而講臺下的學生顯得目光呆滯、反應遲鈍，課堂氣氛壓抑、沉悶。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發(fā)展的正常需求，以至于出現(xiàn)學生“人在課堂里，心在課堂外”的現(xiàn)象。新課標所提倡的三維目標體現(xiàn)了新形勢對課堂教學的新要求。那么，教師如何在課堂教學中化被動為主動，充分調(diào)動學生參與教學過程的積極性，從而有效提高課堂教學質(zhì)量呢？筆者認為，尊重中小學生身心發(fā)展客觀規(guī)律，滿足學生在學習過程中好奇和質(zhì)疑等正常的心理需求，指導學生掌握一些科學有效的學習方法，創(chuàng)設人性化的教學情境等應該成為新時期教師努力研究的方向?，F(xiàn)以人民版選修四《中外歷史人物評說》第三單元第三課《“軍事天才”拿破侖》一課為例，談談具體做法。

一、導課：創(chuàng)設問題情境，編纂生動的讀白吸引學生。創(chuàng)設問題情境，就是從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，把學生引入一種與研究的未知問題相聯(lián)系的氣氛中，讓學生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態(tài)，使學生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學習。本課中我們充分利用課前導言：“在法國大革命時，一個偶然的機會，一個小小的炮兵上尉登上了法國歷史舞臺，并從此以叱咤風云的毅力統(tǒng)治法國乃至歐洲幾十年，這個人是誰？這個傳奇人物留下了那些值得思考的歷史問題和歷史疑案？讓我們穿越歷史的時空，探討一下這個傳奇而偉大的歷史人物吧。”通過這段精心編纂出讀白，激發(fā)學生學習熱情，活躍學生思維，他們急切尋找下文答案，從而為一節(jié)課的成功打下良好基礎。

二、授課：在自主學習的基礎上，利用小組合作探究方式，通過組內(nèi)研討、組際交流、教師點撥，使學生了解了拿破侖傳奇的一生，得出拿破侖的生活軌跡：炮兵上尉—土倫戰(zhàn)役中顯示出卓越的政治才華和超凡的軍事才能—霧月政變，登上法國歷史舞臺—《拿破侖法典》維護了法國資產(chǎn)階級的利益—內(nèi)外戰(zhàn)爭，打敗反法聯(lián)盟，保衛(wèi)法國大革命的成果，并將法國大革命的成果引向歐洲，并給被占領區(qū)人民帶來深重災難—滑鐵盧慘敗，退出歷史舞臺。通過小組合作探究既使學生掌握了知識，又激發(fā)了學生學習興趣，提高了讀、說、寫能力，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神及良好的學習習慣。

三、突出重點：創(chuàng)設影視情境，使抽象的材料學起來形象生動有趣味。教學內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學生注意，激發(fā)學習動機，提高學習積極性的重要條件，幻燈、電影、電視等教學手段可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，它的生動性、趣味性有助于吸引學生注意，調(diào)動其學習的積極性，而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生多感官，使本來抽象的材料學起來形象生動有趣味。本課中通過播放多媒體課件《奧斯特里茨戰(zhàn)役》，使學生了解拿破侖卓越的軍事才能，創(chuàng)造了世界軍事史上的以少勝多成功戰(zhàn)例；播放《拿破侖法典》，并配合教師講解，使學生了解《拿破侖法典》的內(nèi)容及偉大的歷史意義。認識到這部法典是資產(chǎn)階級國家的第一部民法典，其立法精神和原則為后來許多歐洲國家借鑒和效仿，從而促進學生對知識的理解及重點的掌握，收到事半功倍的效果。

四、難點突破：對于本課難點（如何理解拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性），采用了創(chuàng)設角色情境的方法。教師首先引導學生進入情境：“在我們面前有四種人，第一種是法國波旁王朝的殘余，第二種是法國大資產(chǎn)階級，第三種是法國普通人民，第四種是被占領區(qū)的廣大人民。”接著問：“這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？”學生進行討論，大家真正站在各自角度，根據(jù)各自利益進行唇槍舌劍，你來我往，妙語如珠，待學生回答后，教師再指出：“他們的不同態(tài)度正說明了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性：（一）保衛(wèi)了法國大革命的成果，抗擊反法聯(lián)盟挽救民族危亡，具有正義性；（二）橫掃歐洲，具有侵略擴張的性質(zhì)，給受侵略各國人民帶來災難?！边@樣使學生的認識由感性階段上升為理性階段，啟發(fā)了學生思維，渲染課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，增強學生的學史興趣。

在學習過程中，學生忽然提出問題：拿破侖究竟是怎樣一個人？從他的一生中似乎產(chǎn)生了一點朦朦朧朧的感悟。于是我采用了創(chuàng)設物具情境的方法，向?qū)W生展示一系列圖片：有身著炮兵服裝的拿破侖、土倫戰(zhàn)役、拿破侖就任第一執(zhí)政、拿破侖參觀魯昂一家工廠、《拿破侖法典》、奧斯特里茨戰(zhàn)役、拿破侖兵敗俄國、滑鐵盧戰(zhàn)役等，通過創(chuàng)設這一物具情境，使學生插上想象的翅膀，仿佛置身于轟轟烈烈的法國大革命中的“拿破侖時代”，配以教師的講解、點撥，學生的思維快速轉(zhuǎn)動起來，認識到：勤奮、果敢、把握機遇能使人成功，夢想成真；傲慢、狂妄獨斷專行導致失敗，遺憾終生。

五、知識鞏固：引入競爭情境。學生具有好勝的心理特點競爭對學生具有強烈的刺激作用，課堂教學中可以適時適度地引入競爭情境激起學生的好勝心理。在本課的知識鞏固階段我先給學生一段復習時間，然后將全班分為四個大組，知識體系分為若干個知識點，采用每人必答、小組必答、風險搶答的方式，增強全體學生的集體榮譽感，改變傳統(tǒng)的死讀書、讀死書的弊端，促進知識的遷移，揭示真實的學習情境。

通過這樣的模式，既充分發(fā)揮學生主體作用，又落實學生自主探索、合作學習，“以人為本”的教學理念，克服了以前的課堂教學中，漠視學生的情感的灌輸式的教學方法的弊病，調(diào)動學生思維參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生真正融入學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維、激發(fā)興趣的目的，提高教學質(zhì)量，釋放學生壓力，促使學生快樂學習，主動學習。但在具體教學過程中各種情境的創(chuàng)設，需要根據(jù)授課內(nèi)容靈活運用、有機結(jié)合，才能不斷給歷史教學注入更新的、更持久的活力。