主題意義探究下的小學(xué)英語高年段讀寫課教學(xué)探索

殷曉婕

【摘要】主題意義探究下的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，依托語篇語境，將語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，與學(xué)生建立起意義聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)中，探究主題意義，發(fā)展語言技能、思維能力和遷移創(chuàng)新，形成良好品格。

【關(guān)鍵詞】主題意義;讀寫課;探究式學(xué)習(xí)

一、小學(xué)英語讀寫課的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的基石，沒有打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)英語這條道路上則步步維艱，甚至到最后會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。新時(shí)代新理念，為了打破陳舊的刻板的教學(xué)模式，教師們往往會(huì)花盡心思在新課教學(xué)設(shè)計(jì)中加入新理念，新方法，想盡辦法讓學(xué)生融入到課堂中去。而在讀寫課中則又受傳統(tǒng)理念的影響，往往把讀寫課淪為翻譯課或機(jī)械操練課。這樣的學(xué)習(xí)方法并不能達(dá)到新課程的目的和要求，這樣枯燥乏味的讀寫課只能使老師教得更累，學(xué)生學(xué)得更累，且事倍功半的效果。

二、主題意義探究下教學(xué)的意義

（一）主題意義探究下的教學(xué)更能體現(xiàn)英語新課標(biāo)的精神

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，掌握聽、說、讀、寫能力，初步掌握用英語與人溝通的能力，并形成良好的品格和正確的價(jià)值觀。在主題意義探究下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過理解主題、應(yīng)用主題、創(chuàng)新主題等一系列具有關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題中，掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略，在掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略過程中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí);在合作學(xué)習(xí)的過程中，掌握與人溝通的技巧，并學(xué)會(huì)如何判斷正確的價(jià)值觀。

（二）主題意義教學(xué)更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

主題意義探究下的英語課堂教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)視角與真實(shí)語言運(yùn)用，圍繞某一主題、語境、語篇，設(shè)計(jì)相應(yīng)的真實(shí)人物與情境，引導(dǎo)學(xué)生在此任務(wù)情境中參與一系列具有綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力與素養(yǎng)融合發(fā)展的一種整合性教學(xué)方式。探究主題內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力來源，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，在一定程度上減少單純學(xué)習(xí)語言而產(chǎn)生的枯燥感和無聊感。在主題意義英語教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極參加課堂活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言，而且還獲得了其他方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，對(duì)周邊事物有更深層次的理解，同時(shí)也能在情感、態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀等方面有所領(lǐng)悟。

（三）主題意義教學(xué)更能提供廣闊的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)早已不是傳統(tǒng)意義的局限于書本內(nèi)容的教與學(xué)。課內(nèi)的知識(shí)已不再滿足學(xué)生需求?！耙詭煘楸尽钡钠娼虒W(xué)理念早已經(jīng)被社會(huì)淘汰。取而代之的是師生共存的模式。從教學(xué)手段上講，教師的教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新。而主題意義教學(xué)則是一種全新的教學(xué)方法。從主題意義本身來講，它從原來的單一的單詞、句子轉(zhuǎn)變到了一個(gè)能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特定、知識(shí)儲(chǔ)備、自身經(jīng)歷相適切的意義探究活動(dòng)主題來貫穿整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣可以極大地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，為師生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

三、主題意義探究下讀寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)和作用

如何基于主題意義探究展開讀寫課？關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)深挖主題和語境，以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探索語篇主題意義的過程中體驗(yàn)語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主性的嘗試和總結(jié)，這樣的讀寫課才有意義，才有價(jià)值。以下是我嘗試的幾個(gè)方面。

（一）趣味導(dǎo)入，營造良好的英語氛圍

成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料來進(jìn)行自主性的嘗試和總結(jié)。然而如何使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”則需要我們老師充分利用兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行趣味生動(dòng)的導(dǎo)入，如歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入等來營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講授PEP小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you？ （Read and write） 這一課時(shí)中，本課時(shí)的內(nèi)容主要關(guān)于影子和太陽的變化關(guān)系，從中深挖主題“changes”。所以筆者設(shè)計(jì)了以歌曲《Spring arrival》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題欣賞歌曲又體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的原則，并通過對(duì)春天變化的描述為主題做鋪墊的同時(shí)還操練了本課時(shí)需要解決的重點(diǎn)句型… is getting …and…這種以歌曲的形式進(jìn)入主題，在營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)更易于吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生緊張的情緒。

（二）高效操練，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣

在這節(jié)讀寫課中，通過圍繞文本內(nèi)容和主題情景在讀前、讀中、讀后設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫的活動(dòng)任務(wù)，通過預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、討論等方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用不同的閱讀策略閱讀故事并獲取信息。比如，在讀前我以思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)問題Who？ Where？ When？ What？ 讓學(xué)生根據(jù)故事封面所給的圖片信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，從中達(dá)到整體感知的作用。再通過問題What's the story about？讓學(xué)生通過“skimming”的閱讀策略，快速閱讀故事，找出關(guān)鍵詞，找到答案。在讀中，圍繞文本內(nèi)容筆者以“Little Duck ”通過發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案，和“Old Tree ”給予的回答再進(jìn)行思考，這樣的發(fā)展順序進(jìn)行精讀文本。讓學(xué)生在傾聽其他同學(xué)的不同意見中思考問題。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，明白學(xué)習(xí)新事物要通過“watch 、ask、answer、think”這四步，讓自己有所改變，變成更聰明、更優(yōu)秀的人。

（三）拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

古人云：“授人以魚”不如“授人以漁?！敝黝}意義探究下的英語讀寫課課堂正好打破了以“講、練、考”為主的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。在這節(jié)讀寫課的拓展活動(dòng)上，筆者通過問題： Why does Old Tree answer like that？讓學(xué)生明白 Everything is changing. We can change in a good way. We are getting better and better.通過向?qū)W生呈現(xiàn)老師自己的變化， I am getting better and better ， because I work hard every day， I want to be a famous teacher one day .再過渡到讓學(xué)生嘗試說說自己的變化，最后設(shè)計(jì)選擇性的話題作文，讓根據(jù)自己的意愿選擇談?wù)撟约旱淖兓?，補(bǔ)充短文或自由發(fā)揮寫寫朋友、家人的變化。這樣的設(shè)計(jì)不僅照顧了中差生，更滿足了優(yōu)等生的需求。幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，在成長的過程中不斷改變自己，不斷完善自己的思維品質(zhì)，同時(shí)關(guān)注到別人的變化，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)的高貴品質(zhì)。

四、結(jié)束語

主題意義探究下來設(shè)計(jì)讀寫課的教學(xué)，這種課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施的新型教學(xué)，在迸發(fā)出學(xué)生的智慧之光的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。借助“主題”這把鑰匙，為學(xué)生打開新的學(xué)習(xí)天地。讓學(xué)生在生活化、情景化的主題活動(dòng)中去參與、感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，只有這樣，小學(xué)英語讀寫課才能達(dá)到新課標(biāo)所要求的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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