WebQuest應用理據(jù)與大學英語教學設計

沈麗娟

摘 要： WebQuest是開放度中等的探究性學習模式，一定程度上能彌補接受性學習和傳統(tǒng)探究性學習的不足。本文結(jié)合WebQuest學習模式的特點，從教育理論角度論述了WebQuest學習模式在大學英語教學中的應用問題。

關(guān)鍵詞： WebQuest 探究式學習 接受性學習 大學英語

一、引言

“WebQuest”的字面意思即“基于網(wǎng)絡的探究式學習”，但事實上，WebQuest的內(nèi)涵遠豐富于其字面意思。根據(jù)其創(chuàng)始人伯尼·道奇（Bonie.Dodge）的定義，WebQuest是“一種探究式學習活動，學習者的學習材料大部分或全部來自于網(wǎng)絡資源。WebQuest的設計要幫助學習者高效地使用時間，通過分析整合和評價學習材料，實現(xiàn)培養(yǎng)學習者思維能力的目標，而不僅僅是上網(wǎng)搜索信息”。WebQuest分為短期WebQuest和長期WebQuest，短期WebQuest的特點是：①學習者掌握重要的新信息并理解它們；②任務完成的時間是一至三課時。長期WebQuest的特點是：①學習者的任務是深入地分析一些知識，將其轉(zhuǎn)化成其他形式，并在理解的基礎上創(chuàng)造出某種形式的成果，用網(wǎng)絡方式或非網(wǎng)絡方式展示出來；②任務完成的時間是一個星期或一個月。

二、WebQuest與大學英語教學

奧蘇伯爾根據(jù)學生進行學習的方式，把學生的學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。其中，接受性學習方式是指“學生在由教師、學生和教材組成的封閉環(huán)境下，被動地接受教師輸出的知識，書本傳遞的知識、學習偏重于死記硬背、淺層理解和簡單應用。在這樣的學習方式下，學生得到的知識無論從質(zhì)上還是量上都有其局限性”[2]。在接受性學習情境下，學習者在大學英語課堂教學中，通過教師以定論的形式講授教材，接受文化知識。它不要求學習者獨立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教師所傳授的東西加以內(nèi)化，即把新學的材料與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念結(jié)合起來，并儲存在認知結(jié)構(gòu)中。傳統(tǒng)大學英語教學由于班級過大，教育觀念落后等原因，教師在課堂上“滿堂灌”，沒有考慮到學生的實際情況。這種教育喪失關(guān)懷學生、注重學生思維成長功能，而封閉書本教學使課堂變得沉悶機械和程序化，使課堂沒有生氣，不利于學生發(fā)展，也會使老師思維僵化。這種注入式教育阻礙發(fā)展學生潛能，強調(diào)教師的權(quán)威性，削弱學生的自主學習能力，典型的“接受性學習”。

隨著大學英語教學改革的深入，建構(gòu)主義教學理論逐漸進入人們的視野。在建構(gòu)主義教學理論影響下，探究式學習開始影響大學英語教學。“探究式學習指的是學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的各種學習活動”[3]。探究式學習在大學英語教學中發(fā)揮了積極的作用，但同時我們發(fā)現(xiàn)其局限性。我們在大學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)探究性學習的優(yōu)勢也有可能是接受式學習的缺點，只有正確認識其區(qū)別和聯(lián)系，才能發(fā)揮其應有的作用。接受式學習與探究性學習的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為兩者相互制約、相互促進。一方面，探究性學習需要以接受式學習為基礎。另一方面，探究性學習是促進接受式學習的重要條件。

三、WebQuest是大學英語接受式學習與探究式學習之間的橋梁

WebQuest是基于探究性學習的一種學習模式，因此它具有探究性學習的一切優(yōu)點，因此它同接受性學習結(jié)合起來構(gòu)成了完整的大學英語學習方式。另外，由于它基于探究性學習之上，因此在一定程度上避免探究性學習的缺點。

1.伯尼·道奇（Bonie.Dodge）等在WebQuest發(fā)明之初就區(qū)分了程序性知識與陳述性知識，肯定了接受性學習并指出WebQuest不是萬能的，并非適合所有知識的學習。這給我們在大學英語學習的啟示是在大學英語教學學習中，要區(qū)分知識的類型，陳述性知識如詞匯、人名、地名、術(shù)語等最好使用接受性學習方式；而語法、文章結(jié)構(gòu)分析、故事情節(jié)等帶有程序性知識特點，作為主題引導學生思維和探索的知識適合WebQuest學習模式。

2.WebQuest學習模式是一個以問題為導向，學生為主體，進程控制、以小組合作的方式完成任務為手段的教師引導下的探究式學習系統(tǒng)。WebQuest一方面強調(diào)學生通過自己的高級思維解決問題、建構(gòu)知識，一方面重視教師的指導作用（資源的提供、任務和過程的設計）。在整個教學過程中，學生和教師的關(guān)系是“主體——主導”關(guān)系，即通常所說的“雙主”關(guān)系。因此WebQuest是“雙主”類教學模式的一種[5]。在大學英語WebQuest學習模式設計上，要注意整體系統(tǒng)性，要發(fā)揮學生主體、教師主導的作用，幫助學生順利完成學習。

四、結(jié)語

盡管WebQuest學習模式在國內(nèi)有十幾年，但關(guān)于WebQuest的研究和實踐卻大部分集中在中學。從發(fā)表的論文專著來看，我們對WebQuest學習模式的研究還停留在原有理論探討和在各學科中的應用問題，沒有深入地發(fā)展。而關(guān)于大學英語教學生中使用WebQuest的研究更是少之又少。WebQuest之于大學英語學習的諸多優(yōu)點不能引起學者甚至大學英語教師的重視，原因值得深思。

參考文獻：

[1]石志華.著眼于學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實踐，2002，9：62-63.

[2]陳紅.探究式學習在英國中學地理教材中的體現(xiàn)[J].中學地理，2005，6.

[3]任長松.對探究式學習的18種評論[J].華東師范大學學報，2002，12.

[4]常淑娟.WebQuest與探究學習、研究性學習及專題學習網(wǎng)站的辨析[J].中小學信息技術(shù)教育，2006.

本文是福建省教育廳社科一般項目《閩臺高校合作辦學項目大學生英語學習動機研究》的階段性研究成果之一，該項目的編號是：JAS160570。