“后網(wǎng)課時(shí)代”下高校課程教學(xué)探索

許洋洋

【摘要】在“后網(wǎng)課時(shí)代”，教師應(yīng)該借疫情期間高校建設(shè)網(wǎng)課的東風(fēng)，完成課程的混合式教學(xué)改革，借助信息時(shí)代下的互聯(lián)完成課程資源的整合和更新，改進(jìn)傳統(tǒng)、單一的考核模式，為學(xué)生提供具有信息化特色的課程資源。

【關(guān)鍵詞】“后網(wǎng)課時(shí)代”? 混合式教學(xué)? 財(cái)務(wù)報(bào)表分析

2020年伊始，各地高校陸續(xù)宣布延期開(kāi)學(xué)。為了保證教學(xué)工作正常進(jìn)行，響應(yīng)國(guó)家教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各高校紛紛搭建線上課堂，讓學(xué)生在家也能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“后網(wǎng)課時(shí)代”下，高校各類(lèi)課程該如何朝著更有利于學(xué)生接受知識(shí)的方向發(fā)展？本文以筆者承教的課程《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》為例進(jìn)行“后網(wǎng)課時(shí)代”下高校課程的教學(xué)探索。

一、線上課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）借助“云課堂”平臺(tái)完成課程框架搭建

筆者選用“云課堂智慧職教”（以下簡(jiǎn)稱“云課堂”）作為線上課程的主要互動(dòng)平臺(tái)，該平臺(tái)立足于創(chuàng)新資源應(yīng)用模式、構(gòu)建資源共享機(jī)制，讓教師在“云課堂”中構(gòu)建屬于自己的在線教學(xué)環(huán)境，幫助教師整合平臺(tái)資源和自有資源，為自己的學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)屬在線課程，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)。同時(shí)“云課堂”將教學(xué)活動(dòng)劃分為了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的線上教學(xué)提供了極佳的仿真環(huán)境，使學(xué)生在家中也能獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在筆者自建的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程中，學(xué)生不僅可以瀏覽到筆者為學(xué)生量身定做的資源（課件、動(dòng)畫(huà)、錄屏視頻等），還能瀏覽到其他學(xué)校老師發(fā)布的本課程的資源，真正實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育資源的共享。

（二）錄屏軟件使課堂更真實(shí)生動(dòng)

”云課堂”雖提供了琳瑯滿目的課程資源，但學(xué)生與教師之間的情感紐帶使得他們更愿意傾聽(tīng)教師親自準(zhǔn)備的課堂，所以課堂實(shí)錄的存在就顯得尤為重要，教師熟悉的聲音和教學(xué)方式能讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，讓課堂雖在“云端”但顯得更“接地氣”。

為了讓學(xué)生在上網(wǎng)課時(shí)有更加真實(shí)生動(dòng)的課堂體驗(yàn)，筆者通過(guò)錄屏軟件將每節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)講解課件內(nèi)容的方式錄制下來(lái)，在錄制過(guò)程中最大限度地還原線下課堂的教學(xué)模式，例如在本應(yīng)師生互動(dòng)的地方設(shè)置一些停頓，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間等。

（三）通過(guò)“釘釘”直播增強(qiáng)師生互動(dòng)

網(wǎng)課最大的弊端之一就是教師無(wú)法有效把控學(xué)生在電腦另一端的學(xué)習(xí)情況，為了將這種因?yàn)榭臻g而產(chǎn)生的不利影響降到最低，筆者在授課時(shí)往往利用“釘釘”直播作為輔助教學(xué)方法，即在學(xué)生觀看完教師上傳到“云課堂”的錄屏視頻后，通過(guò)“釘釘”直播的方式與學(xué)生進(jìn)行連麥互動(dòng)，例如發(fā)布與本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的搶答、搖一搖選人等，回答正確的同學(xué)給予平時(shí)分加分獎(jiǎng)勵(lì)。雙平臺(tái)的并駕齊驅(qū)，既能使學(xué)生最大限度地獲取到知識(shí)，又能通過(guò)直播的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生只是盲目地為了完成任務(wù)而“刷”視頻。

二、課程發(fā)展探索

（一）借此東風(fēng)完成課程的混合式教學(xué)改革

混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。換句話說(shuō)，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。近年來(lái)，高校課程的混合式教學(xué)改革一直是高等教育范疇的熱點(diǎn)問(wèn)題，但由于師資、經(jīng)費(fèi)等各方面因素的限制，并不是每門(mén)課程都能成功實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的模式。

將《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》發(fā)展成能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的課程，是“后網(wǎng)課時(shí)代”的趨勢(shì)。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)就是將總時(shí)長(zhǎng)一般為25-35min左右的錄屏講解部分轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣嫒顺鲧R講解的“微課”?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》的“微課”教學(xué)要求教師將報(bào)表分析的知識(shí)體系按照學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)劃分為若干模塊，且在拍攝時(shí)應(yīng)保證視頻的短小精悍，內(nèi)容緊扣某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間一般在5-10min左右，最長(zhǎng)不應(yīng)超過(guò)20min。例如在杜邦分析法的講解上，應(yīng)將這部分整體性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)制作為20min左右的微課，有利于學(xué)生從整體上把握該知識(shí)點(diǎn);但在講解財(cái)務(wù)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)將不同方面的財(cái)務(wù)指標(biāo)分成簡(jiǎn)短的微課拍攝，如短期償債能力指標(biāo)里的流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、現(xiàn)金比率可以分為三個(gè)2min左右的微課，方便同學(xué)們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（二）保證教學(xué)資源“新鮮度”

近年來(lái)，隨著人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，出現(xiàn)了很多“快餐式”的生活方式，部分教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)也受到了這種文化的影響：教案、教學(xué)課件一成不變，但很顯然這萬(wàn)不可取。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，信息的互通就在分秒之間，教師應(yīng)利用此橋梁給學(xué)生提供最新的學(xué)習(xí)資源，尤其是對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)的準(zhǔn)則、稅法的要求隨時(shí)可能發(fā)生變化，上市公司的月報(bào)、季報(bào)、年報(bào)每個(gè)期間都有更新，“一潭死水”式的教學(xué)是不成立的。因此，筆者認(rèn)為在“后網(wǎng)課時(shí)代”，教師更應(yīng)該在已經(jīng)基本完善的課程資源的基礎(chǔ)上，以國(guó)家政策變化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等因素為依據(jù)，為學(xué)生提供最新的教育資源。

（三）信息化、多樣化考核方式的應(yīng)用

“云課堂”、“釘釘”等信息化教學(xué)平臺(tái)的引用不僅可以令課堂教學(xué)變得更加有層次，還能改革傳統(tǒng)的考核方式，讓學(xué)生的成績(jī)更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為在“后網(wǎng)課時(shí)代”應(yīng)充分借鑒平臺(tái)上提供的全方位考核模式，將學(xué)生的成績(jī)與各方面因素掛勾而不是只參考期末考試成績(jī)。

例如在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的混合式教學(xué)改革推進(jìn)中，應(yīng)將期末總成績(jī)?cè)O(shè)置為：7%（微課學(xué)習(xí)情況）+3%（簽到考勤情況）+10%（線上作業(yè)完成情況）+10%（線上討論、搶答等互動(dòng)情況）+10%（單元測(cè)驗(yàn)情況）+60%（團(tuán)隊(duì)案例分析匯報(bào)情況）。其中，團(tuán)隊(duì)案例分析匯報(bào)要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)上市公司進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析，并將分析的結(jié)果通過(guò)Excel、PPT的形式展示出來(lái)，這樣的考核方式是對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的最終成果。案例分析匯報(bào)的引入提高了學(xué)生實(shí)踐以及自我學(xué)習(xí)的能力，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合分析能力，又可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏楓.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)探索[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2019（10）：79-81.

[2]孫杰.對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革的思考[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2018（23）：201-203.

[3]陸遠(yuǎn)蓉，許喜斌.基于手持智能終端的高職教學(xué)模式改革探析[J].職教論壇，2015（14）：64-68.