民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐中的 “課程思政”教學(xué)探討

【摘 要】本文從思政類(lèi)課程的“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀、產(chǎn)教融合實(shí)踐中“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀等方面分析民族地區(qū)高職院校“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀及其成因，提出推進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)踐中“課程思政”教學(xué)的建議：加強(qiáng)組織建設(shè)，規(guī)范頂層設(shè)計(jì);校企合作構(gòu)建“課程思政”課程體系;構(gòu)建中職、高職與本科院校一體化的“課程思政”教學(xué)體系;創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)模式;加強(qiáng)資源保障及考核評(píng)估。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ?高職院校 ?產(chǎn)教融合 ?課程思政

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0145-03

根據(jù)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，應(yīng)充分發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，使各類(lèi)課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等文件要求，全面推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革試點(diǎn)工作，全面提升教師的育人能力和綜合能力。為適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下民族地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)的要求，本文擬探討民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐中“課程思政”教學(xué)的實(shí)施與推進(jìn)。

一、民族地區(qū)高職院?！罢n程思政”教學(xué)現(xiàn)狀

相較東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校而言，民族地區(qū)高職院?！罢n程思政”教學(xué)起步較晚，教學(xué)體系尚在構(gòu)建過(guò)程中。

（一）思政類(lèi)課程的“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀

民族地區(qū)高職院?！罢n程思政”教學(xué)目前在形勢(shì)政策、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程中的實(shí)踐效果較為良好，能夠通過(guò)授課團(tuán)隊(duì)、授課內(nèi)容、授課模式等方面的調(diào)整與探索，建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的思想政治理論課;抓住教材、教師、教學(xué)三大關(guān)鍵要素，大力推進(jìn)授課模式和教學(xué)方法改革，建設(shè)示范教學(xué)課件、教學(xué)案例和教學(xué)資源庫(kù);依托全國(guó)在線開(kāi)放課程申請(qǐng)，推動(dòng)以“預(yù)習(xí)—互動(dòng)—復(fù)課”為主體的課程改革，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、國(guó)家安全教育、科學(xué)精神教育等納入課程體系，推動(dòng)專(zhuān)題化教學(xué)模式，推進(jìn)第一課堂理論教學(xué)與第二課堂實(shí)踐教學(xué)相互融合相互支撐，初步建立起思政類(lèi)課程的“課程思政”教學(xué)體系。

（二）專(zhuān)業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀

在專(zhuān)業(yè)課程的授課環(huán)節(jié)，雖然初步納入“課程思政”的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，但是由于專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵和元素，在專(zhuān)業(yè)課程育人教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的制定和修訂等環(huán)節(jié)配套不足等原因，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)效果不夠好，具體表現(xiàn)在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課上課過(guò)程中還存在違反課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，一些固有的不良觀念長(zhǎng)期沒(méi)有得到改善。專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)“課程思政”在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的課時(shí)量如何把握、“課程思政”與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的銜接程度等問(wèn)題尚不明晰。

（三）產(chǎn)教融合實(shí)踐中“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀

民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐工作正在大力推進(jìn)，其間也還有諸多不足，如存在產(chǎn)教融合政策缺乏吸引力、產(chǎn)教融合程度較低、產(chǎn)教融合教學(xué)方法創(chuàng)新不足等問(wèn)題。高職院校產(chǎn)教融合政策對(duì)企業(yè)的吸引力不強(qiáng)，產(chǎn)教融合“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面一直存在。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然校方能夠派出專(zhuān)業(yè)課程教師到企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，企業(yè)方也能夠安排企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員開(kāi)展教學(xué)授課活動(dòng)，但這些教學(xué)活動(dòng)幾乎是圍繞技術(shù)性實(shí)操環(huán)節(jié)進(jìn)行的，即只教技術(shù)、不講思政，缺少育人教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)、管理人員未能做出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，未將“課程思政”內(nèi)容滲透其中，不能有效地找到“課程思政”教學(xué)的切入點(diǎn)。

二、民族地區(qū)高職院校“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀成因

形成民族地區(qū)高職院?！罢n程思政”教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要如下。

一方面，“課程思政”在形勢(shì)政策、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程實(shí)踐效果較為良好，原因是該類(lèi)基礎(chǔ)課程本身的教學(xué)內(nèi)容就是思政類(lèi)內(nèi)容，課堂本身即是思政課堂，思政內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)得到了有效保證，教師本身即為思政類(lèi)教師，教師對(duì)思政類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的授課專(zhuān)業(yè)程度更深。學(xué)生在思政課程的教學(xué)過(guò)程中更注重思政內(nèi)容，能夠意識(shí)到該課堂是思政課堂，對(duì)思政內(nèi)容的關(guān)注度更高，因此，教學(xué)效果較為良好。而在專(zhuān)業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)上，專(zhuān)業(yè)課教師本身對(duì)思政內(nèi)容的關(guān)注度不高，非思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身的教師在講授思政內(nèi)容時(shí)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)課程留給“課程思政”教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中的“課程思政”教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)程度不深，因此專(zhuān)業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)效果不夠好。

另一方面，“課程思政”在民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中的缺乏，首先是因?yàn)樵盒：推髽I(yè)方的觀念問(wèn)題。民族地區(qū)高職院校對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)知僅僅停留在學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能方面，認(rèn)為產(chǎn)教融合的目的主要是提升學(xué)生的技能水平。企業(yè)方更不注重學(xué)生的思政教育問(wèn)題，企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造的業(yè)績(jī)以及適合企業(yè)未來(lái)發(fā)展的學(xué)生的挽留問(wèn)題。此外，不論是企業(yè)老師授課，還是院校教師授課，均未重視“課程思政”在產(chǎn)教融合實(shí)踐中的育人問(wèn)題，均認(rèn)為育人工作是思政類(lèi)課程的任務(wù)，未意識(shí)到產(chǎn)教融合實(shí)踐育人工作對(duì)學(xué)生思想健康發(fā)展的重要作用。

三、民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐中“課程思政”教學(xué)建議

（一）加強(qiáng)組織建設(shè)，規(guī)范頂層設(shè)計(jì)

首先，系部應(yīng)高度重視，建立健全“課程思政”教育教學(xué)改革的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，成立由系黨總支書(shū)記和副書(shū)記任組長(zhǎng)，分管思政和教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，系辦、各專(zhuān)業(yè)教研室等相關(guān)職能部門(mén)為成員的學(xué)院“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組。堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門(mén)緊密配合的工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)系部“課程思政”教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

其次，根據(jù)院?！罢n程思政”教育教學(xué)改革的總體目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)試點(diǎn)工作的框架思路。應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，充分吸取區(qū)域內(nèi)其他高校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際和企業(yè)特色開(kāi)展試點(diǎn)工作;要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，把持續(xù)創(chuàng)新的要求貫穿試點(diǎn)工作的各個(gè)方面，努力契合時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求;突出前瞻性、可行性和協(xié)同性要求，注重統(tǒng)籌思政理論課、中國(guó)系列課程、綜合素養(yǎng)課和專(zhuān)業(yè)課的育人作用;堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)、穩(wěn)步推進(jìn)，明確產(chǎn)教融合實(shí)踐中“課程思政”改革試點(diǎn)的課程體系和內(nèi)容，分步有序推進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中的“課程思政”工作。

（二）校企合作構(gòu)建“課程思政”課程體系

圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，結(jié)合院校辦學(xué)特色，引企入校構(gòu)建“課程思政”課程體系。加強(qiáng)課程規(guī)范化建設(shè)，充分考慮課程目標(biāo)、課程管理、課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。尤其注重校企合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，尤其是在產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中的育人功能，選取具有代表性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)必修課等課程進(jìn)行試點(diǎn)，注重課程覆蓋學(xué)院、年級(jí)等各方面情況。同時(shí)，注重培養(yǎng)具有親和力和影響力的專(zhuān)業(yè)教學(xué)名師及團(tuán)隊(duì)，組織教師團(tuán)隊(duì)做好“課程思政”的課程體系建設(shè)工作，深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵和元素，在知識(shí)傳授的過(guò)程中注重價(jià)值引領(lǐng)。

（三）構(gòu)建中職、高職與本科院校一體化的“課程思政”教學(xué)體系

根據(jù)民族地區(qū)產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，根據(jù)人才需求情況和專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)模、師資力量、教學(xué)設(shè)備等情況，選擇優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)作為中職、高職和本科院校聯(lián)合試點(diǎn)“課程思政”教學(xué)改革的主要合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)。構(gòu)建“五個(gè)一體”的產(chǎn)教融合“課程思政”教學(xué)體系，即以企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定一體化“課程思政”人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格;以技能培養(yǎng)為主線，設(shè)置一體化專(zhuān)業(yè)“課程思政”體系;以過(guò)程對(duì)接為橋梁，搭建一體化“課程思政”教學(xué)組織形式;以素質(zhì)考核為重點(diǎn)，實(shí)行一體化“課程思政”學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià);充分發(fā)揮職教集團(tuán)的溝通協(xié)調(diào)作用，建設(shè)資金統(tǒng)籌投入、教學(xué)交叉共享，實(shí)現(xiàn)中職、高職與本科院?！罢n程思政”軟硬件條件的一體化建設(shè)。

（四）創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)模式

1.建立“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓每名學(xué)生由育人對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橛酥黧w的一部分，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主體地位。教師在授課時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)操，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.引入信息化教學(xué)手段。建立在線課程平臺(tái)，將當(dāng)節(jié)課程的“課程思政”內(nèi)容通過(guò)視頻錄像或者錄音的方式上傳到在線學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在教師上課前或者課程結(jié)束后登錄在線課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深印象。學(xué)生在課前、課后相互學(xué)習(xí)、探討提升，課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)就可以放在拓展更多的教學(xué)內(nèi)容方面，提升產(chǎn)教融合課程育人能力。

3.選拔學(xué)生助教協(xié)助完成課堂教學(xué)活動(dòng)。選拔一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受速度快的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任教師的助手，協(xié)助教師解決學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題。這樣既可以減輕教師授課壓力，又能讓學(xué)生切身體會(huì)育人實(shí)踐，提升“課程思政”育人效果。在選拔優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)系部或教研室可輔以必要的政策手段支持，如在期末或者平時(shí)測(cè)驗(yàn)和綜合評(píng)定中給予充當(dāng)助教角色的學(xué)生適度加分，或者在評(píng)先、評(píng)優(yōu)中給予其適度的傾斜，以達(dá)到鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助專(zhuān)業(yè)教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)、提升課堂教學(xué)效果的目的。

（五）加強(qiáng)資源保障及考核評(píng)估

首先，系部應(yīng)充分保障試點(diǎn)工作的經(jīng)費(fèi)投入，支持試點(diǎn)工作順利開(kāi)展。其次，健全試點(diǎn)工作的考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)試點(diǎn)工作制度化建設(shè)，著力形成“課程思政”試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)做法。鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，將產(chǎn)教融合實(shí)踐中“課程思政”教學(xué)改革試點(diǎn)成果納入職稱(chēng)評(píng)定、工作考核內(nèi)容，并將該試點(diǎn)工作作為干部述職考核的重要組成部分。

本文分析民族地區(qū)高職院校“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀，提出推進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)踐中“課程思政”教學(xué)的建議，有利于提高產(chǎn)教融合背景下“課程思政”教學(xué)效果，提升育人質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)人才支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉澤汀，藍(lán)藝花，勞鳳養(yǎng).會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化教學(xué)應(yīng)用研究—— 以U8V10.1工資管理系統(tǒng)模塊教學(xué)為例[J].中國(guó)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，2019（24）

[2]李衛(wèi)東，劉澤汀.基于學(xué)生人格特征表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)高職院校教學(xué)效果提升路徑研究[J].廣西教育，2014（2）

[3]黃莉.論信息化教學(xué)手段對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的滲透[J].財(cái)訊，2016（13）

[4]高慧.會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化教學(xué)手段應(yīng)用初探[J].卷宗，2017（20）

[5]李曉莉.大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)信息化面臨的風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策[J].現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)，2019（2）

[6]劉澤汀，藍(lán)苗苗，韋禎弋.民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展研究——以桂西北旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展為例[J].廣西教育，2019（8）

【基金項(xiàng)目】廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度教改重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目（GXXDZD201901）

【作者簡(jiǎn)介】劉澤?。?987— ），男，碩士研究生，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：企業(yè)管理。

（責(zé)編 蘇 洋）