化“抽象”為“形象”

胡金燕

【摘 要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，其會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生要學(xué)好初中數(shù)學(xué)就必須以自己的智慧去開發(fā)數(shù)學(xué)解決之道，因此，初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建更加符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);智慧課堂;構(gòu)建

初中是學(xué)生由基礎(chǔ)教學(xué)升入中等教學(xué)的一個(gè)重要階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和水平相較于以往而言更加復(fù)雜和多樣化。初中階段是決定學(xué)生往后學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)的一個(gè)重要階段，教師要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，形成良好的學(xué)習(xí)能力和解題能力，在初中數(shù)學(xué)課堂中采用智慧教學(xué)課堂更好地幫助學(xué)生開發(fā)自己的潛能。

一、以學(xué)生智慧教育為目的，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)意識(shí)

構(gòu)建智慧課堂要以學(xué)生智慧教育為目的，在全新的21世紀(jì)教學(xué)環(huán)境下，教師面對(duì)的是來(lái)自于五湖四海各種各樣的學(xué)生，智慧課堂的構(gòu)建可以大程度全面化地概括，學(xué)生進(jìn)行課堂智慧教育需要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。近年來(lái)我國(guó)大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，許多學(xué)校都紛紛開展了教學(xué)改革嘗試，初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，作為一次新穎的嘗試，能夠盡量降低課堂枯燥知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，在輕松學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

例如學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)初中數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容不夠了解，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生與老師講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況，教師在課堂上不斷推進(jìn)的數(shù)學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)度不一。智慧課堂教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的能力，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，面對(duì)的是眾多的學(xué)生，不可能一一向每個(gè)學(xué)生確認(rèn)知識(shí)點(diǎn)是否掌握和理解，所以為了確保學(xué)生能夠正確掌握知識(shí)，深入透徹理解知識(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)智慧。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生通過(guò)自我思考的方式去獨(dú)立解決數(shù)學(xué)難題，數(shù)學(xué)教授進(jìn)度要根據(jù)學(xué)生對(duì)難題的掌握和作業(yè)情況來(lái)進(jìn)行把握，而不是單一以教學(xué)目的不斷拉快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生不能夠切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的情況出現(xiàn)。

二、以學(xué)生廣泛參與為關(guān)鍵，培養(yǎng)智慧學(xué)習(xí)模式

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中都是教師向?qū)W生講授有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生在課堂過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)練習(xí)，在課后鞏固和拓展數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)人游離于教師營(yíng)造的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，以自己獨(dú)有的步驟去理解初中數(shù)學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，所以教師更要構(gòu)建智慧課堂加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的參與度，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再只是單一且枯燥的學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生的課堂參與度，可以更好地促進(jìn)學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生參與度的提高，還能有利于學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生通過(guò)思想碰撞和難題探究提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行思想的碰撞，從不同的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同解題方法。

此題輔助線做出來(lái)才能夠接著解答，如圖2，過(guò)點(diǎn)c作CF// EB且CF=EB，連接DF交EB于點(diǎn)G，連接BF，所以四邊形EBFC是平行四邊形，由此可得k=根號(hào)3。學(xué)生要想正確得出此題的答案需要作不止一條輔助線，學(xué)生如果自己獨(dú)立進(jìn)行思考，就很難掌握輔助線所做的具體位置和需要做幾條輔助線，而當(dāng)他們進(jìn)行交流討論之后，就能夠與其他同學(xué)互相進(jìn)行思想的碰撞，彌補(bǔ)自己獨(dú)立思考過(guò)程當(dāng)中的不足，這道題的輔助線所做位置就十分明了。

三、以學(xué)生教育實(shí)效為導(dǎo)向，長(zhǎng)效學(xué)習(xí)效果鞏固

智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，要想鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，教師需要重視學(xué)生教學(xué)實(shí)效，并以學(xué)生教育實(shí)效作為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)效學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生通過(guò)智慧學(xué)習(xí)的方式將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行鞏固和提升。

比如在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涉及到點(diǎn)、線、角、面、三角形邊角關(guān)系專題時(shí)，教師提出讓學(xué)生判斷以下有關(guān)三角形的說(shuō)法對(duì)或者不對(duì)時(shí)就可以引發(fā)學(xué)生的討論，

1.以下說(shuō)法正確的是（ ）

A.有公共頂點(diǎn)，并且相等的兩個(gè)角是對(duì)頂角

B.兩條直線相交，任意兩個(gè)角都是對(duì)項(xiàng)角

C兩角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線的兩個(gè)角是對(duì)頂角

D.兩角的兩邊分別在同一直線上，這兩個(gè)角互為對(duì)頂角

學(xué)生在選擇的過(guò)程中容易因?yàn)楦蓴_因素而選擇不同的答案，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的答案選擇提出依據(jù)，讓學(xué)生討論交流自己選擇的原因，在探索的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的選擇結(jié)果進(jìn)行反思驗(yàn)證，歸納出自己在知識(shí)學(xué)習(xí)理論當(dāng)中的盲點(diǎn)和特點(diǎn)，培養(yǎng)智慧學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)智慧課堂能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和溝通，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上能夠切實(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和完善自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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