基于在教改情境下的陶藝課程實踐探試教學(xué)

【摘要】隨著新課程改革理念的不斷落實與踐行，教師對學(xué)生專業(yè)理論知識的培養(yǎng)和實踐技能的提升給予了更大的重視。對于陶藝課程的教學(xué)來說，在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中側(cè)重于對于陶藝藝術(shù)品的品鑒和陶藝制作理論方面內(nèi)容的教學(xué)，忽略了陶藝課程的技術(shù)性和創(chuàng)新性，極不利于陶藝課程整體教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提升和發(fā)展，因此，陶藝課程在教學(xué)開展過程中必須緊貼時代發(fā)展步伐，以創(chuàng)新有趣的教學(xué)模式切實提升陶藝課程教學(xué)實效性。本文將對教改情境下的陶藝課程實踐探視展開論述，為切實推動陶藝課程教學(xué)成效做出努力。

【關(guān)鍵詞】教改情境；陶藝課程；技術(shù)創(chuàng)新；制作方法；實踐

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

基金項目：2019年教育部全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（項目編碼：S201910545015）。

一、教改情境下的陶藝課程實踐趨勢分析

著名的課程理論家威廉·派納曾言：“課程改革將學(xué)校課程與標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將認(rèn)知技能代替原有的學(xué)術(shù)性知識，社會結(jié)構(gòu)會往好的方向發(fā)展”。而課程文化的“畸形”發(fā)展會壓迫教育主體，對學(xué)生是一種變相的虐待，對教師是災(zāi)難，對社會則是一種不公，會嚴(yán)重影響國家的生存和發(fā)展。因此，近年來課程改革在不斷推進(jìn)與落實，越來越多的教師開始注重學(xué)生多元化的合理培養(yǎng)。其中陶藝課程作為一門大眾化的創(chuàng)新課程，在沉淀學(xué)生恬淡心性，鍛煉學(xué)生動手能力方面起著重要的作用。尤其隨著近年來各地逐漸將陶藝制作培訓(xùn)等活動作為網(wǎng)紅式休閑方式進(jìn)行推廣，使越來越多的人了解并掌握了我國傳統(tǒng)悠遠(yuǎn)的陶瓷文化，也使在陶藝課程教學(xué)過程中教師所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)愈加沉重。在近年來教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)與踐行過程中，對于教學(xué)模式和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都做出了較為嚴(yán)格的要求，既需要引導(dǎo)學(xué)生對我國傳統(tǒng)陶瓷文化進(jìn)行品讀和掌握，又需要對學(xué)生開展一定的陶藝制作訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的陶藝制作技能水平。因此，在教改情境下陶藝課程必須以迎合時代發(fā)展特色的元素開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在陶藝課程實踐訓(xùn)練過程中不斷提高陶藝技能水平及制作質(zhì)量，切實提升學(xué)生全面發(fā)展的藝術(shù)審美品鑒能力和陶藝制作水平。

二、教改情境下的陶藝課程實踐策略

（一）迎合學(xué)生心理，啟發(fā)陶藝認(rèn)知

眾所周知，陶藝課程是一門技術(shù)性較強(qiáng)且創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在基于對于陶藝課程理論知識的理解和掌握的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身對陶藝課程及學(xué)科的認(rèn)知，對陶藝制品進(jìn)行制作，真正完成陶藝課程在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好藝術(shù)審美品鑒能力和陶藝制作水平的教學(xué)目標(biāo)。因此，在新課改教學(xué)情境下，陶藝課程教學(xué)首先應(yīng)對于學(xué)生的基礎(chǔ)陶藝水平和陶藝知識掌握情況進(jìn)行了解和分析，并在課程教學(xué)過程中迎合學(xué)生心理發(fā)展和時代特點的方向，對于課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和劃分，在深入把握陶藝課程理論知識的基礎(chǔ)上對于泥土性能進(jìn)行區(qū)分，從而有效選擇符合創(chuàng)作條件的泥土種類，對于陶制品進(jìn)行加工和制作。與此同時，由于陶藝課程教學(xué)方式和陶藝制品制作形式較為豐富，教師在教學(xué)的過程中，就可以根據(jù)學(xué)校的相應(yīng)硬件設(shè)施選擇課程開展方式，如果學(xué)校在陶藝制作設(shè)備上有所欠缺，可以引導(dǎo)學(xué)生做一些較為簡單基礎(chǔ)的陶藝制品；如果學(xué)校擁有較為完善的陶藝制作設(shè)備，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主動手設(shè)計，以更加多元陶藝制作方式制作精美且質(zhì)量上乘的陶藝制品。在這一過程中，也可以由學(xué)生對陶藝制作形式進(jìn)行選擇，在有效激發(fā)學(xué)生對陶藝課程學(xué)習(xí)興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生深入探究陶藝制作背后的奧妙，從而啟發(fā)學(xué)生的陶藝認(rèn)知，為切實提升學(xué)生陶藝水平奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)想象活力

在教改情境下，對于陶藝課程進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)適時的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到陶藝制品的制作和學(xué)習(xí)過程中來，有效激發(fā)學(xué)生的想象活力，使學(xué)生在陶藝制品的制作過程中充滿發(fā)散性創(chuàng)造性的思維。吳冠中先生曾提出：“既要尊師重道，又要離經(jīng)叛道”，藝術(shù)的創(chuàng)作是需要天馬星空的想法以及后續(xù)精雕細(xì)琢的技法，這樣才能創(chuàng)造出好的作品。這也在一定程度上反映出與眾不同的思維模式，在藝術(shù)作品創(chuàng)造中的重要性；韓愈在《師說》中言道：“師者，傳道解惑也”。對于教學(xué)者而言，在任何時候都是占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，課程設(shè)置是否成功，取決于教學(xué)者的知識儲備和教學(xué)觀念是否新穎，這種教學(xué)模式就要求我們教學(xué)者不僅僅要做到解惑答疑，還要做到“授之以漁”。鼓勵學(xué)生多作一些大膽的聯(lián)想與想象，就陶藝這門課程，有時看似一些工藝技法的創(chuàng)作不夠成熟的方案，也能激發(fā)學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新靈感。此外，在陶藝課程教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些具有創(chuàng)新性的陶藝品制作短片，啟發(fā)學(xué)生對短片進(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解泥條盤制成型和泥板成型技術(shù)手法的基礎(chǔ)上，在用手進(jìn)行泥板粘結(jié)過程中充分發(fā)揮自身的想象活力，對于搓制好的泥條和泥板進(jìn)行組裝。在這一過程中教師需要利用仿生學(xué)的原理，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中，充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，從而在泥板的壓印過程中切實激發(fā)學(xué)生的想象活力。尤其對于陶藝課程的教學(xué)來說，每一件陶藝制品都有其獨特的特點和藝術(shù)含義，在課程教學(xué)過程中更需要注重對于學(xué)生整體陶藝品鑒能力和創(chuàng)作能力的統(tǒng)籌培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行陶藝制品創(chuàng)作的過程中，需要有完整清晰的作品構(gòu)思，才能夠指引后續(xù)陶藝工序的有效開展，這就需要陶藝課程教師在開展教學(xué)過程中，注重對于相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在靈活生動的教學(xué)情境及輕松愉快的教學(xué)氛圍下充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在對于泥土特性進(jìn)行把握和分辨的基礎(chǔ)上，根據(jù)泥土性質(zhì)創(chuàng)作不同的陶藝制品，在有效提升學(xué)生陶藝制作水平的同時切實提升教改成效。

（三）跨學(xué)科交流的課程設(shè)計

學(xué)科之間的跨界交流已逐漸成為共同關(guān)注的話題，這種跨界的研究會產(chǎn)生很多意想不到的研究成果。事實上，不僅只是在教學(xué)研究的領(lǐng)域，教學(xué)實踐任務(wù)中的課程設(shè)計往往也非常需要這樣的探索和嘗試的方法。對于陶藝教學(xué)技術(shù)課程來說，僅從其教材的內(nèi)容來看，其工藝技法跨界或者交叉的程度十分低下，大部分均是以獨立的工藝、技法的形式在教材中出現(xiàn)的。在對學(xué)生實際進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，在對基本知識面進(jìn)行全覆蓋的基礎(chǔ)上，多鼓勵需要促發(fā)興趣的學(xué)生將各種的工藝?yán)碚撆c技法及其實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并從各種工藝?yán)碚摷捌鋵嵺`的角度對學(xué)生進(jìn)行分析實證，如此，便可深層次地有效培養(yǎng)并拓展學(xué)生的綜合實際思維和表現(xiàn)力。

（四）組織臨摹訓(xùn)練，提升技能水平

在教改情境下對于陶藝課程教學(xué)實踐的開展，不僅要提升學(xué)生綜合理論知識的掌握情況，還應(yīng)圍繞學(xué)生良好的陶藝素養(yǎng)開展相應(yīng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動。尤其對于陶藝課程教學(xué)來說，陶藝制品具有豐富鮮明的特點，非常適合學(xué)生對其進(jìn)行臨摹和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在理解和掌握相關(guān)的陶藝?yán)碚撝R的基礎(chǔ)上靈活運用多樣的陶藝制作方法，對于陶藝制品進(jìn)行模仿制造，切實提升學(xué)生的陶藝制作技能水平。因此，在陶藝課程教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生定期開展臨摹訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握和熟練運用各種陶藝制品制作方法的基礎(chǔ)上對于古代優(yōu)秀陶瓷作品進(jìn)行臨摹和學(xué)習(xí)。在這一過程中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生觀察古代優(yōu)秀陶瓷作品的特色和魅力，啟發(fā)學(xué)生在對于我國傳統(tǒng)陶藝制品進(jìn)行模仿制作的過程中不斷汲取陶瓷藝術(shù)養(yǎng)分，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的臨摹訓(xùn)練過程中有效提升技能水平。與此同時，教師在開展臨摹訓(xùn)練的過程中，應(yīng)對于臨摹素材進(jìn)行篩選，確保所選擇的陶瓷器物具備一定的特色和鮮明的藝術(shù)特征，能夠真正啟發(fā)學(xué)生的陶藝品鑒能力。除此之外，在臨摹訓(xùn)練的組織開展過程中，教師切勿因循守舊，秉承傳統(tǒng)的陶瓷藝術(shù)模仿教學(xué)模式，而要通過引導(dǎo)學(xué)生對于東西方不同陶藝制品的發(fā)展和特征進(jìn)行品鑒，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化的沖擊和指導(dǎo)下，以辯證的眼光和視角看待不同時期不同地方的陶藝制品特色，從而有效培養(yǎng)現(xiàn)代化的陶藝觀念，在有效提升和錘煉學(xué)生陶藝制品制作技能水平的同時有效推動當(dāng)代陶藝課程教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

三、結(jié)束

綜上所述，在教改情境下對于陶藝課程進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，不僅要注重對于學(xué)生基礎(chǔ)陶藝?yán)碚撝R的夯實，還應(yīng)注重對學(xué)生陶藝制品品鑒能力和制作技能水平的培養(yǎng)和提升，才能有效發(fā)揮陶藝課程教學(xué)中的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合陶藝素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中必須要把握學(xué)生的心理特征，以循序漸進(jìn)的方法啟發(fā)學(xué)生對于陶藝產(chǎn)生一定的認(rèn)知，并在陶藝?yán)碚撝R的教學(xué)和深化過程中激發(fā)學(xué)生想象活力，使學(xué)生能夠以創(chuàng)新性、發(fā)散性的藝術(shù)作品構(gòu)思創(chuàng)作出更加多元的陶藝制品。與此同時，在陶藝課程實際教學(xué)的開展過程中，教師還應(yīng)組織學(xué)生開展臨摹訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在深入掌握陶藝?yán)碚撝R和應(yīng)用陶藝技術(shù)的基礎(chǔ)上，對于我國古代優(yōu)秀陶瓷作品進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，并與西方陶瓷制品進(jìn)行對比和品鑒，使學(xué)生能夠以多元辯證的眼光看待陶瓷制品的發(fā)展，在切實推動當(dāng)代陶藝課程教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的同時切實提升學(xué)生陶藝制品制作技能水平和品鑒能力，推進(jìn)教改情境下陶藝課程教學(xué)實踐成效。

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作者簡介：李齊（1981-），男，漢族，江西省景德鎮(zhèn)人，湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：旅游文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作。