共情理論對班主任工作指導(dǎo)實踐作用

劉益忠

【摘? 要】? 所謂的共情其實就是要求班主任在進行班級管理的時候，愿意并且善于站在學(xué)生角度去解決問題，給予學(xué)生充分的尊重與理解，深入到學(xué)生內(nèi)心深處，用更能引起學(xué)生情感共鳴的方式建設(shè)班級良好氛圍。

【關(guān)鍵詞】? 班主任工作;指導(dǎo);實踐;共情理論

共情理論其實是心理學(xué)中的概念，而隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)如今的各級學(xué)校都更加重視對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教師為學(xué)生傳授各項知識的同時也要讓學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。班主任在進行班級管理的時候，就要嘗試著利用共情理論完成各項工作指導(dǎo)。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在班主任工作指導(dǎo)中應(yīng)用共情理論。

一、了解學(xué)生情況，靈活應(yīng)用共情理論

教師在進行班級管理的時候，一定要詳細了解學(xué)生實際情況，然后再采用共情理論進行班級管理工作。每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的生活經(jīng)歷、思維方式都有著很大的不同，教師采用統(tǒng)一管理的方式，其實并不符合每一個學(xué)生實際需求和真實情感情況，反而會讓部分同學(xué)對班主任的管理方式產(chǎn)生質(zhì)疑。而教師結(jié)合共情理論，真正愿意深入了解每一個學(xué)生讓他們意識到在人相處的時候也要學(xué)會傾聽，能夠?qū)⑿谋刃牡馗惺芩说臒?，養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，這樣的共情理論應(yīng)用方法很好地提升了班級凝聚力，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)與生活都打下良好的基礎(chǔ)。

比如，班主任在進行班級管理的時候，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生上課注意力不集中，在平時與同學(xué)關(guān)系也不是很好。教師不要對該學(xué)生急于疏導(dǎo)，而且要首先對學(xué)生家庭情況進行了解，經(jīng)過了解后發(fā)現(xiàn)該學(xué)生家庭情況比較復(fù)雜，他成長在一個離異家庭，平時還需要自己料理自己跟弟弟的事情。經(jīng)過對學(xué)生實際情況了解以后，教師就要給予學(xué)生更多的鼓勵與生活上的幫助、理解，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，并讓他勇于跟其他同學(xué)溝通交流，通過交朋友的方式恢復(fù)少年氣息。通過教師應(yīng)用共情理論來開展的學(xué)生思想工作，能讓學(xué)生今后保持更陽光、積極的心態(tài)，不因為生活中的難事而影響自己性格。

二、注意溝通方式，靈活應(yīng)用共情理論

班主任要想與學(xué)生之間達成良好的師生關(guān)系，就應(yīng)當(dāng)暫時忘記自己擔(dān)任班主任這一角色，時刻注意自己的溝通方式，利用共情理論從學(xué)生角度替他們考慮所采取的溝通方式是否足夠妥當(dāng)，后用更平等的方式與學(xué)生之間達成交流。初中生對于傳統(tǒng)說教方式會表現(xiàn)出更強烈的逆反心理，即使教師所講的內(nèi)容是正確的，學(xué)生也不愿意尊重班主任教導(dǎo)改正自我行為。所以，教師要用學(xué)生的思維方式進行共情理論應(yīng)用技巧研究，嘗試著用學(xué)生可以接納并不會產(chǎn)生抵觸情緒的方式展開溝通，從而班主任才能從學(xué)生那里得到真心話而不是套話。

當(dāng)學(xué)生與教師之間能夠很平和地溝通時，初中生才愿意將班主任看作是自己的長輩與朋友，能夠?qū)⒆约河龅降臒阑蛘邔Π嗉壒芾聿粷M意的地方說出來，教師再進行整合歸納，挑選出真正對班級管理有意義的做出管理策略改進，提升班級教學(xué)策略。比如，教師要想了解學(xué)生們真正地對教師布置作業(yè)量的看法，就要對此事表現(xiàn)出濃厚的好奇心，而且與學(xué)生說一說自己在布置作業(yè)時也需要考慮眾多因素：既要擔(dān)心作業(yè)量太少，學(xué)生們鞏固復(fù)習(xí)知識效果達不到，又要擔(dān)心是否作業(yè)量太多，讓學(xué)生們負擔(dān)感過重。學(xué)生們了解了教師真實想法以后，也會理解教師布置作業(yè)難處，與教師真心提出布置作業(yè)量相關(guān)建議。從而在師生合作當(dāng)中，班級管理工作順利推進，學(xué)生們能夠得到更優(yōu)質(zhì)的教育。

三、學(xué)會耐心傾聽，靈活應(yīng)用共情理論

在進行班級管理的時候，班主任們往往要面對各種各樣的學(xué)生問題，而初中生們作為精力旺盛的青少年團體，他們經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了部分基礎(chǔ)知識，而且對于世界的認知能力也得到了一定程度上的成長，所以他們的情緒更容易激動，對待事情的態(tài)度也往往更偏激一些。班主任在進行班級管理的時候，就要更加重視利用共情理論，給予學(xué)生充分的尊重，通過共情式傾聽的方式拉近與學(xué)生之間的距離。學(xué)生們能夠在教師安撫下意識到自己是被教師所重視的，班主任也很期待能夠傾聽學(xué)生話語，進而讓初中生們能夠保持更冷靜的情緒狀態(tài)，將自己看待問題的角度以及遇到事情以后最深切的感觸等等都訴說出來，從而教師能夠更有針對性地采取指導(dǎo)策略，解決學(xué)生問題。

教師在進行共情式傾聽的時候，并不需要針對學(xué)生們述說內(nèi)容進行價值標準評判，教師應(yīng)當(dāng)時刻保持傾聽的姿態(tài)，并且消除對學(xué)生本身可能存在的偏見看法等等，確保價值上的中立態(tài)度。教師需要更仔細地關(guān)注于學(xué)生在訴說過程中提及的能夠描述自我情感的詞匯，或者通過觀察學(xué)生表情等方式去了解學(xué)生情緒上的變化情況，當(dāng)學(xué)生訴說完畢以后，教師再根據(jù)學(xué)生所說內(nèi)容去探究初中生思考問題的方法、途徑，他們在訴說時又伴隨了怎樣的情緒。比如，有的學(xué)生會跟教師訴說自己抄作業(yè)的事情，學(xué)生可能是作業(yè)完成質(zhì)量不好，自身害怕受到教師處罰從而選擇了抄作業(yè)，但是自身對于抄作業(yè)也存在愧疚情緒。教師在聆聽以后可以告訴學(xué)生們：自己更加看重學(xué)生自己完成作業(yè)的態(tài)度與決心，成功引導(dǎo)學(xué)生改正陋習(xí)。

總而言之，在初中班主任進行班級管理的時候，可以考慮應(yīng)用共情理論優(yōu)化班主任工作指導(dǎo)策略，在尊重學(xué)生內(nèi)心真實想法的同時給予學(xué)生更正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，搭建更友好的師生關(guān)系，營造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)氛圍。