基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式研究

董遠(yuǎn)德 郭輝 黃薇

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的模式開(kāi)始在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)。結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)汽車(chē)拖拉機(jī)構(gòu)造學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，將超星學(xué)習(xí)通APP引入課堂，探討如何通過(guò)超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)了混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為移動(dòng)教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用提供了參考案例。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);超星學(xué)習(xí)通;汽車(chē)拖拉機(jī)構(gòu)造學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0096-04

Abstract： With the rapid development of internet technology， the pattern of "internet + learning" teaching started to spring up in teaching area. How to carry out teaching activities by introducing the super star APP into the classroom is discussed combined with the actual teaching situation of automobile tractor science in Xinjiang Agricultural University. The advantages and disadvantages are summarized. This paper will provide the reference case of teaching model for mobile application for the agricultural machinery specialized courses.

Keywords： hybrid teaching model; super star learning APP; Automobile Tractor Science

混合教學(xué)模式，顧名思義，不再完全以課堂教學(xué)模式為主。而是轉(zhuǎn)換思想，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體并配合課堂教學(xué)的一種綜合性的新教學(xué)模式[1]。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速，一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)客戶(hù)端，把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，給教育界帶來(lái)了生機(jī)與活力[2]。超星學(xué)習(xí)通手機(jī)APP包含各種課程教學(xué)資源，可讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)獲取渠道[3]。借助超星學(xué)習(xí)通，基于移動(dòng)教學(xué)模式對(duì)“汽車(chē)拖拉機(jī)構(gòu)造學(xué)”課程進(jìn)行探索與創(chuàng)新，為移動(dòng)教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用提供參考案例。

一、目前《汽車(chē)拖拉機(jī)構(gòu)造學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《汽車(chē)拖拉機(jī)構(gòu)造學(xué)》是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)課時(shí)間為農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言班第7學(xué)期，雙語(yǔ)班為第6學(xué)期，該課程包含理論課程48個(gè)學(xué)時(shí)、實(shí)踐課程16個(gè)學(xué)時(shí)，雙語(yǔ)班將理論課程的學(xué)時(shí)增加至56學(xué)時(shí)。在理論課的授課中，以汽車(chē)與拖拉機(jī)的各零件、部件的構(gòu)造、工作原理等內(nèi)容為主，約占四分之三學(xué)時(shí)，其余四分之一學(xué)時(shí)，主要講授發(fā)動(dòng)機(jī)特性、轉(zhuǎn)向原理、循環(huán)理論、燃燒理論、拖拉機(jī)使用性能等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容[4]。實(shí)踐課主要是通過(guò)實(shí)物講授構(gòu)造和工作原理，以及進(jìn)行汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)驗(yàn)。目前《汽車(chē)拖拉機(jī)構(gòu)造學(xué)》的課程教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 實(shí)踐和理論教學(xué)有很多交叉重疊的內(nèi)容，課堂理論課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)多媒體、視頻資料、原理機(jī)構(gòu)圖等學(xué)習(xí)汽車(chē)拖拉機(jī)各部件的工作原理、結(jié)構(gòu)，缺少對(duì)實(shí)物的直觀理解，學(xué)生不能及時(shí)將抽象的理論知識(shí)和具體實(shí)物有效統(tǒng)一，造成現(xiàn)有教學(xué)模式下理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果大大降低[4]。

2. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式利用板書(shū)、實(shí)物展示、計(jì)算機(jī)PPT等進(jìn)行課堂展示，“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思考問(wèn)題片面、應(yīng)用能力弱等問(wèn)題。

3. 重課堂，輕課下;學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性不高，如何將課堂、課下有效的銜接起來(lái)，是當(dāng)下高?！镀?chē)拖拉機(jī)構(gòu)造學(xué)》教學(xué)一個(gè)有待研究的課題[5]。

在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)及其海量信息，教師和教材不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，利用“超星學(xué)習(xí)通”的各組件，吸納傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)完美地融合在一起，不僅提高了教師的教學(xué)能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，了解學(xué)科研究的前沿，增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)組織方式

《汽車(chē)拖拉機(jī)構(gòu)造學(xué)》包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，采用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線(xiàn)上、線(xiàn)下、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體并配合課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。按照課前、課上、課后的課堂組織如圖1所示。

課前，教師將課堂章節(jié)所需知識(shí)、資源上傳至超星學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間課堂，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測(cè)試，教師可隨時(shí)掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整課堂授課的重點(diǎn)，從而有效提高課堂效率。對(duì)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前觀看教師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)操作視頻，有助于學(xué)生在實(shí)踐中減少錯(cuò)誤率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，真正達(dá)到事半功倍[6]。

課中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”+“小組討論法”交互式學(xué)習(xí)[5]。將學(xué)生分為多個(gè)小組，把討論主題通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布到班級(jí)，各個(gè)小組進(jìn)行小組討論，各小組之間交互討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)考察學(xué)生的分組協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)全方位動(dòng)態(tài)的過(guò)程考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度增加如投票、問(wèn)卷、搶答等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂趣味，提高學(xué)生的參與興趣。

課后，教師發(fā)布作業(yè)和課后測(cè)試，學(xué)生在線(xiàn)完成作業(yè)和測(cè)試并提交等待批閱。課程結(jié)束后，教師可將理論考試通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生完成理論考試并自評(píng)自己的學(xué)習(xí)情況，找出課程學(xué)習(xí)的不足之處，進(jìn)行有重點(diǎn)的課程復(fù)習(xí)，解決了傳統(tǒng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生的過(guò)程考核，更能全方位的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、基于超星學(xué)習(xí)通混合模式學(xué)習(xí)成果總結(jié)

對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通的新型混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)161（雙語(yǔ)班）、動(dòng)物科學(xué)172、動(dòng)物科學(xué)176班作為試點(diǎn)班級(jí)，從以下幾個(gè)方面總結(jié)混合式教學(xué)的成果：

（一）學(xué)生參與度

如圖2所示，動(dòng)科172、176班前三章作業(yè)的完成率較高，而農(nóng)業(yè)機(jī)械化161班完成率較差僅72%，主要原因首先是該班為雙語(yǔ)班，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的理解難度較大，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。

（二）積極方面

1. 互動(dòng)方式更多、更高效?；诔菍W(xué)習(xí)通的師生互動(dòng)方式再也不限于傳統(tǒng)師生之間只能通過(guò)面對(duì)面的方式來(lái)交流，通過(guò)線(xiàn)上討論，線(xiàn)下留言，線(xiàn)上進(jìn)行適時(shí)的簽到、選人、搶答、投票、直播等功能也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性非常有效的方法。

2. 實(shí)時(shí)反饋。學(xué)生在進(jìn)行試題測(cè)試時(shí)能實(shí)時(shí)獲取答案反饋。如圖3所示，可隨堂進(jìn)行課堂測(cè)試，加強(qiáng)課程的過(guò)程考核，學(xué)生提交試卷，教師批閱后學(xué)生可查閱試卷答案。

3. 簽到更方便。尤其對(duì)于合班授課，授課教師較為方便的使用掃碼或者填寫(xiě)邀請(qǐng)碼的功能來(lái)完成學(xué)生簽到，及時(shí)掌握課堂考勤情況。如圖4所示，農(nóng)業(yè)機(jī)械化161班平均簽到率只有76%，說(shuō)明有個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通的使用存在抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)通的使用在該班的有效利用率降低。

平均簽到率統(tǒng)計(jì)

4. 采用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更加細(xì)致、便捷的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如圖5所示，教師可隨時(shí)查看并統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5. 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)同學(xué)都投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，基本沒(méi)有出現(xiàn)放棄課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，因而學(xué)生的成績(jī)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下也有所提高。

（三）不足

1. 基于超星學(xué)習(xí)通的師生互動(dòng)都是通過(guò)手機(jī)來(lái)完成，有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生忘帶手機(jī)或手機(jī)不能用的情況;另外，教室的通訊信號(hào)的好壞也直接師生之間的有效互動(dòng)。

2. 可能有學(xué)生課上使用手機(jī)去做和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，而教師難以發(fā)現(xiàn)，基本全靠學(xué)生自覺(jué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，從傳統(tǒng)面對(duì)面授課、在線(xiàn)學(xué)習(xí)（MOOC、SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂，到現(xiàn)在以“雨課堂”、“超星學(xué)習(xí)通”為代表的新型混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，大大提高了課堂效率。超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，還為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持，極大促進(jìn)了課程教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)型，有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)已然成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)然，超星學(xué)習(xí)通的使用也并不萬(wàn)能，能夠?qū)W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，除了合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法手段外，其中最重要的因素還是在學(xué)生身上。

參考文獻(xiàn)：

[1]田甜.基于“超星學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式研究[J].才智，2019（25）：67.

[2]姚沛琳，董增，徐禮生，等.基于超星學(xué)習(xí)通的信息化教學(xué)改革——以“食品添加劑”課程為例[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2019（12）：118-120.

[3]莫玲，陳桂維，姚屏，等.基于超星學(xué)習(xí)通的《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)[J].輕工科技，2019（10）：185-187.

[4]周福陽(yáng)，師帥兵.打破實(shí)踐和理論教學(xué)的界限——“汽車(chē)與拖拉機(jī)”課程改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2017（23）：103-104.

[5]張野.超星學(xué)習(xí)通在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2019（19）：201.

[6]曹峰，宋小紅.基于超星學(xué)習(xí)通的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐——以《機(jī)械零部件測(cè)繪》課程為例[J].辦公自動(dòng)化，2018，23（4）：37-38.