高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探

魯婭妮

摘 ?要：面對(duì)教學(xué)信息化技術(shù)的不斷更新，通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)的課程定位、學(xué)情分析，梳理我校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，結(jié)合我校教學(xué)模式改革發(fā)展的階段性論述，探討我校大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式改革的必要性。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0187-03

Abstract： In face of the continuous updating of teaching information technology， according to the analysis of course orientation of college English and learning analysis， the paper makes a clear list of the present situation and problems existing in college English teaching and discusses the necessary of reform of blended teaching mode in our college in combination with the developing stage of the teaching model reform in our college.

Keywords： higher vocational English; college English; teaching mode; blended teaching mode

隨著教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，在信息化技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的背景下，課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合成為課堂教學(xué)改革新的著力點(diǎn)，目前看來(lái)，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，已被越來(lái)越多的師生接受和認(rèn)可。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》文件的精神，

進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)信息化水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

一、我校大學(xué)英語(yǔ)課程定位及學(xué)情分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程定位

我校大學(xué)英語(yǔ)課是我校各專(zhuān)業(yè)的必修課程。從課程設(shè)置來(lái)看，各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程主要有公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、公共選修課程幾類(lèi)。大學(xué)英語(yǔ)課程和思政課、體育、高等數(shù)學(xué)、心理健康、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程一樣，屬于是公共基礎(chǔ)課程。教育部“關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”中指出：要加強(qiáng)和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，要在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。要加強(qiáng)文化課與專(zhuān)業(yè)課間的相互融通和配合，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)等等。公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力中起到了非常重要的作用。

大學(xué)英語(yǔ)課程在我校共開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期。在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之前，學(xué)生大部分都有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，是以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繼續(xù)，也為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如，以我校計(jì)算機(jī)維護(hù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例：大學(xué)英語(yǔ)課程的平行課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育、軍事理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等，后續(xù)課程有：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與HTML、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)、Photoshop平面圖形圖像等一些理論與實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程。上述課程中，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程，涉及到的代碼、語(yǔ)言等都需要用到英語(yǔ)。又如我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中O2O（Online To Offline），B2C（Business To Customers）、C2C（Business-to-Customer）等電子商務(wù)模式，都與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程在課程體系中起著承上啟下的作用，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)。教育學(xué)中有學(xué)習(xí)的遷移一說(shuō)，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，分為正遷移和負(fù)遷移，因此，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)后續(xù)課程起到了有效學(xué)習(xí)的正遷移作用。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)情分析

按照教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中，具體規(guī)定了學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞為1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面受過(guò)初步的訓(xùn)練。但是，我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際水平卻不容樂(lè)觀。一方面，我校生源主要來(lái)自普通高中畢業(yè)生和三校生（中專(zhuān)、中職、技校），學(xué)生們有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，但之前的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在了專(zhuān)業(yè)課或技能證書(shū)獲取上，英語(yǔ)課多被忽略;另一方面，今年國(guó)家推行的高職院校的招生改革，擴(kuò)招應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會(huì)考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）三類(lèi)考生，這一部分考生，重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和水平亟待提高?？偠灾?，我校學(xué)生的英語(yǔ)水平整體不高，大部分處于中等或以下水平，少部分學(xué)生能達(dá)標(biāo)。具體而言，學(xué)生能用簡(jiǎn)單常用的英語(yǔ)句子進(jìn)行交流，簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣不高，但偏愛(ài)英文歌曲和英文電影，接受能力強(qiáng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生的上述特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的放矢。

根據(jù)教育心理學(xué)家贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)有發(fā)展水平以及通過(guò)教師的教學(xué)和指導(dǎo)幫助能達(dá)到的水平，將大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)定義為：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。知識(shí)目標(biāo)上，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握的高職英語(yǔ)教學(xué)所要求的核心詞匯和常用詞組，詞匯量達(dá)到1500-2000個(gè)左右，能進(jìn)行日常話(huà)題和與職業(yè)相關(guān)話(huà)題的簡(jiǎn)短對(duì)話(huà);能力目標(biāo)上，有一定的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，能獨(dú)立完成各類(lèi)英文表格的填寫(xiě)，以及英文邀請(qǐng)函、私人信函、商務(wù)信函等實(shí)用寫(xiě)作;情感目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，有求知欲。具有處理、解決問(wèn)題的能力，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，充滿(mǎn)正能量。

二、我校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

基于上述情況，我們做了針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)：在教學(xué)內(nèi)容選取上，盡量選取貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，遵循提高學(xué)生的綜合素質(zhì)+實(shí)用技能的原則，一方面，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的語(yǔ)言綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面，注重學(xué)生實(shí)用技能的提高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)填寫(xiě)各類(lèi)英文表格，會(huì)各種實(shí)用寫(xiě)作，如英文的通知、邀請(qǐng)函、各類(lèi)函電等;在教學(xué)方法上，注重引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，遵循“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容的安排從單詞的拼讀，課文的講解到實(shí)用寫(xiě)作的練習(xí)，體現(xiàn)了先易后難，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);在教學(xué)目標(biāo)上，我們旨在通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生日常交際英語(yǔ)水平可達(dá)到“聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、讀得會(huì)、寫(xiě)得好、譯得準(zhǔn)、用得上?！痹诮虒W(xué)方法上，我們“以典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容做吸引，以實(shí)用的工具表格做操練，以師生互動(dòng)為載體，以考級(jí)取證為手段，以各種大賽為契機(jī)，以第二課堂為補(bǔ)充”的設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生采用診斷性評(píng)價(jià)+形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)的加權(quán)評(píng)價(jià)方式，綜合考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果：即在學(xué)期教學(xué)初，教師在課堂上，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的綜合評(píng)定，以便根據(jù)學(xué)生的不同程度和特點(diǎn)安排教學(xué);在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的吸收、理解程度的過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂閱讀、提問(wèn)、做練習(xí)、作業(yè)、期中隨堂測(cè)試等形式，記錄成績(jī)，并不斷檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，適時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整和改進(jìn)。在學(xué)期末，通過(guò)卷面考核的形式，對(duì)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，給出成績(jī)。上述三個(gè)評(píng)價(jià)階段，對(duì)應(yīng)給出學(xué)生成績(jī)，并按一定比例加權(quán)算入學(xué)期總成績(jī)，作為本門(mén)課程的最終成績(jī)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師們不斷鉆研教材、鉆研學(xué)生，課堂上積極互動(dòng)，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成績(jī)也得到了提高，學(xué)生英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)過(guò)關(guān)人數(shù)逐年遞增，老師指導(dǎo)學(xué)生參加校級(jí)、自治區(qū)級(jí)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、寫(xiě)作大賽等各級(jí)各類(lèi)賽事，屢獲佳績(jī)。但是，也存在一些問(wèn)題：

第一，學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。良好的課堂教學(xué)效果需要師生共同營(yíng)造和維護(hù)，可現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生上課的狀態(tài)不佳，有效聽(tīng)課時(shí)間很短，精力很容易分散，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難畏學(xué)情緒，甚至有種破罐子破摔的心理，教師在課堂上除了知識(shí)、技能的傳授，還要用更多的精力去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，即便如此，課堂教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期效果，教師抱怨學(xué)生難教，學(xué)生抱怨課程難學(xué)。

第二，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單。英語(yǔ)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，重復(fù)記憶單詞。這些形式和方法，從學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)至今，幾乎沒(méi)變。這種一成不變的狀態(tài)很難滿(mǎn)足現(xiàn)在的學(xué)生群體喜歡新鮮事物的要求，所以，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得枯燥無(wú)味。

第三，教師信息化能力有限，改革積極性不高。英語(yǔ)教師都是文科畢業(yè)，計(jì)算機(jī)操作和教學(xué)信息化能力有限，部分老教師熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不愿意接受改變，不愿意嘗試新鮮事物，對(duì)教學(xué)信息化有抵觸心理。但是，隨著學(xué)校教學(xué)信息化工作整體推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中使用云平臺(tái)APP，教師從被動(dòng)執(zhí)行到逐步運(yùn)用，漸漸發(fā)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，有些教師還制作微課，上傳到了云平臺(tái)資源中心。

三、我校課堂教學(xué)改革發(fā)展階段及必要性

我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革發(fā)展歷程，大致可概括為以下三個(gè)階段：

第一，改革探索期（2003年-2012年），2003年，我校升格高職，升格以來(lái)，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，在英語(yǔ)教學(xué)上，鼓勵(lì)老師們進(jìn)行課堂教學(xué)改革，積極嘗試、踐行新的教學(xué)方法。因此，老師在授課中，以講授法、練習(xí)法為主，積極探索演示法、討論法、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，在教學(xué)形式上，使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在多媒體教室使用PPT演示，使用錄播系統(tǒng)播放聽(tīng)力材料，教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第二，初步建構(gòu)期（2013年-2017年），2013年，隨著我校申報(bào)自治區(qū)級(jí)示范校的成功，我校開(kāi)展了一系列專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革。教學(xué)信息化水平不斷提高，2015年，學(xué)校組織教師參加微課制作培訓(xùn)，組織校級(jí)微課大賽，鼓勵(lì)教師制作并使用微課，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。2017年，我校引入云平臺(tái)APP，推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上、線下的教學(xué)模式改革，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端、電腦端在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課、教學(xué)視頻，完成線上的練習(xí)、作業(yè)等，結(jié)合線下教師的講解、輔導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

第三，實(shí)踐應(yīng)用期（2018年-），2018年，本著試點(diǎn)先行、積累經(jīng)驗(yàn)、逐步推開(kāi)的原則，我校組織申報(bào)校級(jí)混合式教學(xué)模式課程改革試點(diǎn)項(xiàng)目，配套獎(jiǎng)勵(lì)資金與政策傾斜，首批立項(xiàng)建設(shè)了6門(mén)混合式教學(xué)模式課程改革試點(diǎn)項(xiàng)目，標(biāo)志著我?；旌鲜浇虒W(xué)模式課程改革正式啟動(dòng)。同時(shí)，隨著我校云平臺(tái)的推廣和使用，我?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革全面推開(kāi)。英語(yǔ)老師們也借助云平臺(tái)、外研社隨身學(xué)APP開(kāi)始了線上線下混合式教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐。

其實(shí)，不論是個(gè)別項(xiàng)目試點(diǎn)還是學(xué)校整體推動(dòng)，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革是教學(xué)信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)。

第一，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五方面的能力，就需要學(xué)生利用各種媒介、各種機(jī)會(huì)去聽(tīng)，去看，去練。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，從數(shù)量和內(nèi)容上，很有限。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式較之現(xiàn)代信息化技術(shù)給學(xué)生們帶來(lái)的改變，顯得勢(shì)單力薄，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們更需充分利用。

第二，這是教學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代教學(xué)信息化建設(shè)的日新月異，利用信息技術(shù)不僅能提高教學(xué)效率，而且提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量及質(zhì)量，教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方法的多元化，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。

第三，這是滿(mǎn)足教學(xué)個(gè)性化的必然要求。通過(guò)線上線下的混合式教學(xué)模式改革，教師可以綜合教材、電腦端、手機(jī)端多種學(xué)習(xí)形式，全方位多感官的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從興趣出發(fā)，以聽(tīng)歌、觀影、觀看教學(xué)視頻等多種形式，滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)更高效，更便捷。

隨著我校線上線下混合式教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，我們相信，我?；旌鲜浇虒W(xué)改革，未來(lái)可期，方興未艾。但是，教學(xué)中，還需進(jìn)一步建立、完善云平臺(tái)教學(xué)資源，在線下教學(xué)實(shí)踐中更好發(fā)揮教師引導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，做好線下教學(xué)的監(jiān)督與指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)效果最大化，以上種種，仍需要我們思考和實(shí)踐。

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