高職建筑工程技術(shù)專業(yè)診斷與改進(jìn)探索與實(shí)踐

盧士華

摘 ?要：診斷與改進(jìn)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實(shí)施、畢業(yè)生核心能力4個(gè)方面進(jìn)行診斷，分析存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，使專業(yè)人才培養(yǎng)契合社會與企業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：診斷與改進(jìn);核心能力;達(dá)成度

中圖分類號：G712 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0193-04

Abstract： The specialty diagnosis and improvement is a very important means to guarantee the teaching quality in vocational colleges. The construction of the quality gurantee system of the architectural engineering technology specialty in vocational colleges should include such work as constructing the organization of the quality gurantee work， constructing the guarantee system of the inner quality and doing the diagnosis and improvement work so as to improve the talent quality constantly.

Keywords： quality guarantee system; index system; diagnosis and improvement

為貫徹教育部《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）、《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號）以及《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56號）等文件要求，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)建立了常態(tài)化、周期性的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開展多層面的診斷與改進(jìn)工作，構(gòu)建校內(nèi)全員全過程全方位的質(zhì)量保證制度體系。建筑工程技術(shù)專業(yè)從專業(yè)層面闡述開展的診斷與改進(jìn)工作。

一、診斷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其契合企業(yè)需求

專業(yè)教師每年走訪建筑行業(yè)合作企業(yè)，開展專業(yè)調(diào)研，了解建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)人才需求及崗位需求變化;根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，再召開專業(yè)教研室會議，研討、調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家指導(dǎo)下進(jìn)行修訂，經(jīng)過學(xué)院教學(xué)委員會審核，上報(bào)教務(wù)處審核備案，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如表1所示，三年的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。2018年，調(diào)研獲悉建筑業(yè)向綠色、信息化方向發(fā)展，建筑信息模型技術(shù)（BIM）在建筑施工與管理中的廣泛應(yīng)用要求具備BIM技術(shù)應(yīng)用能力的工程技術(shù)人員，專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)里明確提出了培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用BIM技術(shù)支持和完成建筑工程施工技術(shù)與管理工作能力。2019年，國家、企業(yè)強(qiáng)烈需求有工匠精神及創(chuàng)新能力技術(shù)人才，專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)知識的同時(shí)，培養(yǎng)其工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、診斷畢業(yè)生核心能力重要性，調(diào)整課程體系

專業(yè)定期以問卷調(diào)查的形式對畢業(yè)生核心能力重要性進(jìn)行評估，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行畢業(yè)生核心能力修訂。具體實(shí)施：針對畢業(yè)生、用人單位（雇主）發(fā)放電子調(diào)查問卷。每一個(gè)核心能力重要性的分?jǐn)?shù)分別為5分、4分、3分、2分和1分，每個(gè)核心能力對應(yīng)非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要五個(gè)等級。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)、分析，畢業(yè)生及用人單位（雇主）對專業(yè)設(shè)置的畢業(yè)生核心能力認(rèn)可度高，如圖1、圖2所示。但是他們建議將學(xué)生創(chuàng)新意識、綠色建造及節(jié)能意識的培養(yǎng)單獨(dú)羅列，具有針對性培養(yǎng)，所以在2018級畢業(yè)生核心能力由原先7條修訂成8條，如表2所示。

課程是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的支撐，核心能力的達(dá)成需要完善的課程體系，根據(jù)調(diào)整的核心能力修訂課程體系。專業(yè)對每門課程支撐哪幾項(xiàng)核心能力進(jìn)行研究確定，確保核心能力達(dá)成。專業(yè)與實(shí)務(wù)課程與學(xué)生核心能力關(guān)聯(lián)表如表3所示。

三、診斷教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，保障課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)生核心能力-課程-課堂存在相互依存的邏輯關(guān)系，如圖3所示。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定了畢業(yè)生核心能力，由畢業(yè)生核心能力確定專業(yè)課程體系，由課程目標(biāo)確定此課程課堂教學(xué)目標(biāo)。反過來，課程課堂教學(xué)目標(biāo)支撐課程目標(biāo)達(dá)成，課程目標(biāo)支撐畢業(yè)生核心能力達(dá)成，畢業(yè)生核心能力支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。所以，以課堂活動(dòng)為起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)從課堂到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的貫通。

診斷教學(xué)實(shí)施質(zhì)量是保障培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)采用四種方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施質(zhì)量診斷。一是授課教師自我診斷。授課教師通過單元作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、作品、單元測驗(yàn)等評量方式，以檢驗(yàn)其課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，對于學(xué)習(xí)成效不佳的學(xué)生則進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。以期末考試形式（筆試或?qū)嵅伲z驗(yàn)其課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。在課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成問卷調(diào)查。期末考試結(jié)束之后，授課老師填寫課程分析與評估表，檢討課程支撐學(xué)生核心能力達(dá)成度。根據(jù)調(diào)查問卷及課程分析對以后的課程教學(xué)提出改進(jìn)意見。二是設(shè)置課程負(fù)責(zé)人制度。課程負(fù)責(zé)人對課程教學(xué)負(fù)責(zé)，定期組織授課教師進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)等方面研討，并組織課程組教師相互聽課，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。三是督導(dǎo)聽課診斷。二級學(xué)院及學(xué)校督導(dǎo)對教學(xué)實(shí)施的過程進(jìn)行評量，促使授課教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課。四是設(shè)置學(xué)生評教、學(xué)生期中座談會制度。學(xué)生對老師的授課質(zhì)量反饋給教研室主任、教學(xué)秘書，教學(xué)秘書將意見反饋給學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，督導(dǎo)與教研室主任對授課教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

四、診斷畢業(yè)生核心能力達(dá)成度，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

（一）通過畢業(yè)生核心能力問卷調(diào)查評量學(xué)生核心能力

向雇主及畢業(yè)生發(fā)放核心能力達(dá)成度評量問卷。每一個(gè)核心能力的達(dá)成度的分?jǐn)?shù)分別為5分、4分、3分、2分和1分，對應(yīng)的達(dá)成度為每個(gè)核心能力的高、中上、中、中下和低五個(gè)等級。以2017屆畢業(yè)生為例，共發(fā)出122張調(diào)查表樣本，全部收回。所有同學(xué)都認(rèn)真填寫調(diào)查表，樣本數(shù)據(jù)可靠、有效，能夠作為核心能力培養(yǎng)效果的評價(jià)。從表4、圖4可以看出：學(xué)生自評核心能力得分范圍在3.3～4.01之間，平均得分3.72，若以3分為合格，則本屆畢業(yè)生核心能力平均水平已達(dá)到合格要求。其中得分平均值較低的是核心能力2、3、4，分值為3.384～3.494分，即學(xué)生認(rèn)為施工管理及工具應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力及分析、解決問題的能力有所欠缺，所以在2018級專業(yè)課程中加入工程相關(guān)軟件應(yīng)用，注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，在課程教授時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，來提高核心能力2、3、4的培養(yǎng)。得分最高的是核心能力1，分值為4.01，即學(xué)生認(rèn)為大學(xué)三年的培養(yǎng)使其具備了工程識圖、施工技術(shù)應(yīng)用知識與技能。其他3項(xiàng)核心能力得分平均值在3.785～3.94之間，分值比較集中，說明學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、持續(xù)學(xué)習(xí)及工程倫理方面發(fā)展較好。

（二）通過用人單位問卷調(diào)查評量學(xué)生核心能力

為評價(jià)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的核心能力的達(dá)成度，本專業(yè)對企業(yè)雇主開展了畢業(yè)生核心能力達(dá)成度的調(diào)查問卷，雇主對本專業(yè)畢業(yè)生的核心能力達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5和圖5。

從雇主對畢業(yè)生核心能力達(dá)成度評分分析，7個(gè)核心能力平均分值范圍在3.9-4.35之間，即7項(xiàng)核心能力達(dá)成度基本達(dá)到中等以上水平，其中得分平均值較低的是核心能力3、4，分值為3.9、3.95，即學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力與分析問題解決問題有所欠缺，今后在課程教授時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，來提高核心能力3、4的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

高職人才培養(yǎng)務(wù)必契合企業(yè)需求，根據(jù)建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求，不斷調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)生的核心能力，根據(jù)核心能力修訂課程體系，不斷優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)施，保障課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成促使核心能力達(dá)成，最終專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。在教育過程中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)與核心能力的關(guān)聯(lián)度、課程與核心能力關(guān)聯(lián)度及課程課堂教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度，持續(xù)改進(jìn)，探索出一種提高專業(yè)人才教育質(zhì)量的有效途徑。

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