基于超星學(xué)習(xí)通的 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

王秀慧 薄文彥 馮麗露

摘要：針對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下存在的問(wèn)題，本文探討了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和可行性，同時(shí)基于超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型并應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。通過(guò)對(duì)比試點(diǎn)班與普通班考核數(shù)據(jù)，了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到了顯著提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；超星學(xué)習(xí)通；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642；TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）17-0090-04

引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，正逐漸在我國(guó)各高校內(nèi)興起。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師提供的視頻，課堂中開(kāi)展討論與解決問(wèn)題的教學(xué)模式。[1]然而并不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，那些知識(shí)點(diǎn)清晰、難度較小、實(shí)踐性強(qiáng)、以技能性學(xué)習(xí)為主的課程更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂[2]，而偏重于理論研究、注重互動(dòng)情景與情感交流的課程更適合傳統(tǒng)教學(xué)模式。

作為山西大同大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字媒體技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)的一門軟件開(kāi)發(fā)類教學(xué)課程，“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，其應(yīng)用性和實(shí)踐性均很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與實(shí)踐解決工程問(wèn)題。課程特點(diǎn)決定了該課程更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，而超星學(xué)習(xí)通作為一款大數(shù)據(jù)環(huán)境下用于滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外交流學(xué)習(xí)的移動(dòng)平臺(tái)，正逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?；诖?，本文通過(guò)分析“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，探討了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程大多采用“理論講授+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。盡管任課教師在多年的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期最大化提高教學(xué)效率，但在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式下，該課程教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，這使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成為必然之選。

1.課程內(nèi)容偏多，課時(shí)相對(duì)不足

該課程綜合性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，包含的知識(shí)點(diǎn)多，但課時(shí)相對(duì)不足，教師往往為趕進(jìn)度而加快教學(xué)節(jié)奏，擴(kuò)大教學(xué)容量，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，難以消化。

2.上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，無(wú)法滿足學(xué)生解決問(wèn)題的需求

目前該課程的教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在理論課上接受課堂知識(shí)后，在實(shí)驗(yàn)課上上機(jī)完成相應(yīng)任務(wù)。但實(shí)驗(yàn)上機(jī)時(shí)間有限，教師在課上往往不能照顧到每一位學(xué)生的需求。為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)花很多時(shí)間在課下自主實(shí)踐，遇到難題時(shí)無(wú)法及時(shí)獲得教師的輔導(dǎo)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。盡管教師采取了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式以提高學(xué)生積極性，但從教學(xué)效果看，學(xué)生雖然具備了一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，但容易照搬照套，創(chuàng)新不足。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到新問(wèn)題的時(shí)候往往無(wú)從下手，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較低。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.課程特點(diǎn)

“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生Web應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)，該課程屬于軟件開(kāi)發(fā)類課程，在教學(xué)過(guò)程中大多采用項(xiàng)目式教學(xué)，課堂交流互動(dòng)和小組討論、分工合作活動(dòng)較多，這些都與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想相符合。因此把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到該課程的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。

2.學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及自學(xué)能力

該課程綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)本門課程之前要求學(xué)生具備面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想、平面設(shè)計(jì)的藝術(shù)素養(yǎng)及比較扎實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力。所以在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，把“C++程序設(shè)計(jì)”“平面藝術(shù)設(shè)計(jì)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”等課程安排到該課程之前，保證了前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，使得學(xué)生具備了自學(xué)本課程的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂配套教學(xué)資源的建設(shè)

從2016年開(kāi)始，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程的綜合教學(xué)改革任務(wù)，經(jīng)過(guò)兩年多的工作推進(jìn)，教學(xué)資源建設(shè)取得了豐碩的成果。

（1）項(xiàng)目式教學(xué)方法下實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目教學(xué)法是該課程最有效的教學(xué)方式，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)項(xiàng)目的選擇非常重要。經(jīng)分析對(duì)比，我們選擇“網(wǎng)上書城系統(tǒng)”作為教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目，并從前臺(tái)和后臺(tái)的角度把整個(gè)系統(tǒng)劃分為網(wǎng)站首頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作、用戶登錄注冊(cè)及找回密碼、網(wǎng)站訪問(wèn)量和在線人數(shù)統(tǒng)計(jì)、圖書信息展示與查詢、購(gòu)物車、訂單查詢、圖書管理、訂單管理、會(huì)員管理等九個(gè)教學(xué)案例，每個(gè)案例按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則嵌入不同的知識(shí)點(diǎn)，各案例之間緊密銜接，前后呼應(yīng)，富有層次性，保障學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地接受知識(shí)。

（2）課程微視頻的開(kāi)發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須有配套的教學(xué)視頻。目前我們已結(jié)合“網(wǎng)上書城系統(tǒng)”教學(xué)項(xiàng)目精心開(kāi)發(fā)了40個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，錄制總時(shí)長(zhǎng)約400分鐘，能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的需求。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

目前我們已根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)關(guān)鍵教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)問(wèn)題、測(cè)驗(yàn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，用于保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可以靈活創(chuàng)建教學(xué)課程學(xué)習(xí)空間，發(fā)布教學(xué)資源（如視頻、文檔、圖片等），發(fā)起討論，布置批改作業(yè)，發(fā)布測(cè)試題，實(shí)施班級(jí)教學(xué)管理，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)，可以觀看教學(xué)視頻、交流互動(dòng)、簽到、上傳下載作業(yè)、查看個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

5.校園WIFI全網(wǎng)覆蓋

筆者所在學(xué)校從2017年初開(kāi)始推進(jìn)智慧校園建設(shè)工程，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園WIFI全網(wǎng)覆蓋，方便學(xué)生隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻、在線交流互動(dòng)。

基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)模型設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，設(shè)計(jì)了基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如下圖）。

課前：教師結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目完成課程設(shè)計(jì)，設(shè)置課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，精心制作教學(xué)視頻，基于知識(shí)點(diǎn)布置教學(xué)任務(wù)，并把這些資源上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)；同時(shí)在學(xué)習(xí)通APP中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，并記錄在看教學(xué)視頻過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提出疑問(wèn)；每段視頻后都附有教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需提前思考并查找相應(yīng)素材，為課中實(shí)施任務(wù)做好準(zhǔn)備。課中：教師發(fā)布測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，給出解答；引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)施教學(xué)任務(wù)并現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生作品給予點(diǎn)評(píng)，指出不足，課下完善；布置拓展任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生去完成。學(xué)生通過(guò)完成課堂測(cè)驗(yàn)檢測(cè)自己知識(shí)的不足；小組交流討論加以教師的指導(dǎo)，共同完成教學(xué)任務(wù)；以小組為單位展示作品。課后：教師驗(yàn)收學(xué)生完善后的作品，依據(jù)量規(guī)進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以改善不足之處。學(xué)生根據(jù)教師課上點(diǎn)評(píng)完善作品，提交到學(xué)習(xí)通平臺(tái)；實(shí)施拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的進(jìn)一步提升。

2.教學(xué)實(shí)施

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取所在學(xué)校2015級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科一班作為試點(diǎn)班級(jí)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，以“注冊(cè)及密碼找回”案例的教學(xué)為例，探討基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（1）課前準(zhǔn)備階段

①設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題。教師依據(jù)教學(xué)大綱，明確“注冊(cè)及密碼找回”案例的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題并發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看教學(xué)視頻，使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

②制作并發(fā)布教學(xué)視頻。根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把“注冊(cè)及密碼找回”案例的教學(xué)劃分為三段，并使用“屏幕錄像專家”完成教學(xué)視頻的錄制，每段錄制時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，之后發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)供學(xué)生觀看。

③布置課上任務(wù)。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容后都附有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成教學(xué)視頻的預(yù)習(xí)以后，可以查看并思考任務(wù)如何完成，收集素材，為課堂實(shí)施提前做好準(zhǔn)備。

④觀看教學(xué)視頻。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通APP，根據(jù)教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題觀看教學(xué)視頻。同時(shí)把自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，這一方面可以促進(jìn)師生、生生之間線上互動(dòng)交流，另一方面為教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況提供依據(jù)。

⑤收集疑難問(wèn)題。教師在手機(jī)端可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生及時(shí)給予提醒和督促。同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)通中所提的疑難問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，為課上集中解決共性問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

（2）課中教學(xué)實(shí)施

①隨堂測(cè)試。教師在學(xué)習(xí)通中發(fā)布隨堂測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。本節(jié)測(cè)驗(yàn)共包括六道選擇題，設(shè)置學(xué)生答題時(shí)間為5分鐘。學(xué)生提交答案后，后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示正確率為86.3%，表明學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果良好。其中“控件的AutoPostBack屬性用于設(shè)置其事件（ ）”一題錯(cuò)誤率偏高，需要教師重點(diǎn)詳解。

②疑難問(wèn)題解答。教師根據(jù)課堂隨機(jī)測(cè)試結(jié)果和課前在學(xué)習(xí)通中收集到的疑難問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)共性問(wèn)題答疑。在交流答疑過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出新的疑問(wèn)，與學(xué)生一起展開(kāi)深度討論，并有針對(duì)性地演示“注冊(cè)及密碼找回”案例的實(shí)施過(guò)程，幫助學(xué)生有效內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

③教學(xué)任務(wù)實(shí)施。學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通中發(fā)布的教學(xué)任務(wù)要求，分組開(kāi)始實(shí)施。組內(nèi)成員各自發(fā)揮特長(zhǎng)，相互協(xié)調(diào)，分工合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，小組成員通過(guò)組內(nèi)討論、在線搜索等方式自主解決遇到的問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和提升。同時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

④展示成果及點(diǎn)評(píng)。學(xué)生以小組為單位上講臺(tái)匯報(bào)教學(xué)任務(wù)完成情況，教師現(xiàn)場(chǎng)予以點(diǎn)評(píng)，指出每一組成果的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并為學(xué)生指明改進(jìn)的方向。同時(shí)，鼓勵(lì)支持其他小組同學(xué)發(fā)表看法，讓學(xué)生在討論和互評(píng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷深化。

（3）課后總結(jié)

①成果評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師給出的改進(jìn)意見(jiàn)完善相關(guān)任務(wù)，并把最終實(shí)踐成果提交到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生成果予以評(píng)分，作為期末考核成績(jī)的組成部分。

②知識(shí)延伸。為鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生更深層次地探究知識(shí)，教師需精心設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，幫助掌握知識(shí)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

③教學(xué)活動(dòng)延續(xù)。課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生仍然可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中查看教學(xué)資源，以進(jìn)一步固化所學(xué)知識(shí)。師生可以繼續(xù)線上交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)未盡疑難問(wèn)題的探討。除此之外，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧與梳理，分析不足之處并加以改進(jìn)，以期教學(xué)水平更上一層。

教學(xué)效果對(duì)比

2015級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科一班作為試點(diǎn)班級(jí)，按照本文所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案組織教學(xué)。二班作為對(duì)比班級(jí)，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個(gè)班級(jí)的考核方式相同，包括三個(gè)綜合性作業(yè)（60%）+平時(shí)任務(wù)（40%）。其中，三個(gè)作業(yè)的布置分布在教學(xué)過(guò)程的不同時(shí)段，分別從不同角度考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；平時(shí)任務(wù)是指教師在每完成一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后為檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況而布置的具體實(shí)踐項(xiàng)目。期末綜合成績(jī)對(duì)比如表1所示，網(wǎng)站性能對(duì)比如表2所示（以第三個(gè)綜合性作業(yè)“主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”為例）。

由考核結(jié)果可知，試點(diǎn)班學(xué)生綜合成績(jī)要明顯優(yōu)于普通班，表明基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。從學(xué)生作品來(lái)看，試點(diǎn)班學(xué)生所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站大多功能完善，兼具前臺(tái)信息展示和后臺(tái)管理功能；網(wǎng)站運(yùn)行流暢，bug較少；有創(chuàng)新點(diǎn)的作品比例接近一半，表明學(xué)生綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到了有效提升。當(dāng)然，還有約20%的學(xué)生成績(jī)并不理想，下一階段將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難群體，總結(jié)影響教學(xué)效果的因素，制訂激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取做到一個(gè)都不能少。

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基金項(xiàng)目：山西大同大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（XJG2016212）；山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（GH-13091）。