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    新工科背景下構(gòu)建多體系融合的信號(hào)處理類課程群教學(xué)新模式

    2018-09-28 07:24:30劉慶玲關(guān)立新
    中國信息技術(shù)教育 2018年17期
    關(guān)鍵詞:新工科改革教學(xué)

    劉慶玲 關(guān)立新

    摘要:本文分析了信號(hào)處理類課程群的教學(xué)現(xiàn)狀,并在新工科背景下針對(duì)工程類人才培養(yǎng)的新要求,構(gòu)建了多體系融合的信號(hào)處理類課程群的教學(xué)新模式——教導(dǎo)并舉互動(dòng)融合的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)體系、“四平臺(tái),一基地”多層遞進(jìn)的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系、靈活多樣的課程考核評(píng)價(jià)體系,樹立學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)觀、學(xué)用結(jié)合的教育觀,真正實(shí)現(xiàn)了以提升學(xué)生能力為核心內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo),滿足了新工科以及應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基本要求。

    關(guān)鍵詞:新工科;信號(hào)處理類課程群;多體系融合;教學(xué);改革

    中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 論文編號(hào):1674-2117(2018)17-0086-04

    引言

    目前,工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)存在很多弊端,集中表現(xiàn)為無法與實(shí)際接軌。因此,基于“面向需求,創(chuàng)新機(jī)制,強(qiáng)化實(shí)踐,協(xié)同育人”的理念和思路,筆者所在學(xué)校以信息工程專業(yè)信號(hào)處理類課程為突破口,提出構(gòu)建以突出學(xué)生能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容的教學(xué)新模式,努力提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力,滿足新工科以及應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對(duì)工程類人才的基本要求。[1-3]

    信號(hào)處理類課程是信息類專業(yè)知識(shí)體系的核心組成部分,是本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者結(jié)合所在學(xué)校信息工程專業(yè)的課程設(shè)置以及與相關(guān)課程的橫向聯(lián)系,提出“信號(hào)與系統(tǒng)”“數(shù)字信號(hào)處理”“DSP原理與應(yīng)用”和“圖形圖像處理”四門課程構(gòu)成信號(hào)處理類課程群。這四門課程知識(shí)點(diǎn)相互交叉覆蓋,但又有著不同的側(cè)重點(diǎn)與表述方式,構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系的課程群體系。該體系不僅涉及到信號(hào)分析與處理的整套理論,而且更注重運(yùn)用信號(hào)處理的相關(guān)理論解決工程領(lǐng)域中的實(shí)際問題,對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索,具有重要的意義與應(yīng)用價(jià)值。

    信號(hào)處理類課程群教學(xué)模式中存在的問題

    信號(hào)處理類課程群具有承上啟下的作用,是聯(lián)系工程數(shù)學(xué)中相關(guān)理論與工程實(shí)踐的具體應(yīng)用之間的橋梁,能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。分析目前的教學(xué)模式,問題集中表現(xiàn)在如下幾方面。

    1.課程體系結(jié)構(gòu)不完善

    各門課程與學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性沒有得到很好的把握,致使各課程的內(nèi)容過分獨(dú)立,課程體系在專業(yè)培養(yǎng)中的整體效應(yīng)沒有得到充分發(fā)揮,使學(xué)生不能正確理解整個(gè)課程體系及其在實(shí)踐中的重要意義。

    2.現(xiàn)有教學(xué)模式陳舊

    目前通常是采取課堂理論講授為主的教學(xué)模式,不能有效地將新的教學(xué)方式、軟硬件資源(仿真方法)與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思路落后,課程群各課程的知識(shí)得不到有效融合與貫通,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[4-5]

    3.實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化

    目前,大多數(shù)普通工科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常是以利用實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主,訓(xùn)練方法陳舊,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一,趨于形式化,不能真正發(fā)揮實(shí)踐的真正作用,也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。[6-9]

    4.課程考核形式單一

    現(xiàn)有的考核方式通常采取期末閉卷的方式,平時(shí)成績雖然占一定的比例,但差距不大,造成學(xué)生只注重最后的理論考核成績,忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。另外,目前考核中幾乎沒有體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

    解決措施

    針對(duì)上述問題,不同地方工科院校針對(duì)信號(hào)處理類課程群的教學(xué)模式進(jìn)行了不同形式的改革與探索,地方普通師范類院校有著不同于工科院校的環(huán)境與特點(diǎn),因此,筆者所在學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn),融入新工科教育的新理念,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心目標(biāo),對(duì)信息工程專業(yè)的信號(hào)處理類課程群的教學(xué)模式進(jìn)行了探究與改革。

    1.構(gòu)建信號(hào)處理類課程群模塊化交織的課程體系

    信號(hào)處理類課程群主要涉及四門課程,分別是“信號(hào)與系統(tǒng)”“數(shù)字信號(hào)處理”“DSP原理與應(yīng)用”與“圖形圖像處理”。其中“信號(hào)與系統(tǒng)”“數(shù)字信號(hào)處理”是兩門聯(lián)系緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課,是信息類專業(yè)重要的核心課程,構(gòu)成信號(hào)處理類課程中的基礎(chǔ)模塊;“數(shù)字信號(hào)處理”與“DSP原理與應(yīng)用”是課程相關(guān)理論實(shí)現(xiàn)的硬件平臺(tái),構(gòu)成信號(hào)處理類課程的實(shí)踐模塊;“圖形圖像處理”是信號(hào)處理理論與實(shí)踐的具體應(yīng)用,組成應(yīng)用模塊。高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)等數(shù)學(xué)類課程群以及電路分析基礎(chǔ)是信號(hào)處理類課程群的前期基礎(chǔ)課,為信號(hào)處理類課程群提供必要的理論支撐,Matlab程序設(shè)計(jì)與仿真系統(tǒng)講授建模和仿真的基本方法,能夠?qū)⑦B續(xù)、離散信號(hào)的系統(tǒng)處理過程與處理結(jié)果以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,為信號(hào)處理類課程群提供必要的軟件平臺(tái)。三個(gè)模塊以重視基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化軟硬結(jié)合、突出實(shí)踐應(yīng)用為主線,構(gòu)成縱向傳承、橫向互補(bǔ)的模塊化交織的專業(yè)課程體系。

    2.構(gòu)建多體系融合的信號(hào)處理類課程群教學(xué)新模式

    (1)構(gòu)建教導(dǎo)并舉、互動(dòng)融合的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)體系

    ①整合課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)資源。

    信號(hào)處理類課程之間不同程度地存在交叉與聯(lián)系,任課教師通過集體研討,對(duì)課程的重疊部分做出科學(xué)合理的分配,避免重疊部分在不同課程授課中多次出現(xiàn),造成教學(xué)資源的浪費(fèi),同時(shí)很好地協(xié)調(diào)了課程的銜接部分,使課程按照進(jìn)度有序進(jìn)行,確保取得好的教學(xué)效果。

    ②多種教學(xué)方式融合。

    根據(jù)課程的特點(diǎn)或者是某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,合理采用靈活多變的教學(xué)方式,如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法等,變教師為主體為學(xué)生為主體,變灌輸課堂為對(duì)話課堂,變繼承學(xué)習(xí)為創(chuàng)新學(xué)習(xí),變知識(shí)獲取為能力培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    以“信號(hào)與系統(tǒng)”為例,在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上,可采用案例導(dǎo)入、專題討論的形式,引入日常可接觸到的信號(hào)處理系統(tǒng)(如接打電話的過程),先讓學(xué)生對(duì)該過程有一定的認(rèn)識(shí)和了解,接著組織學(xué)生分組討論,分析接打電話過程中涉及到哪些信號(hào)處理的基本過程,然后進(jìn)行集中總結(jié)講授。通過這種形式,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望,學(xué)習(xí)效率得到提高。

    ③理論教學(xué)與仿真融合。

    “信號(hào)與系統(tǒng)”與“數(shù)字信號(hào)處理”課程涉及連續(xù)、離散信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念以及時(shí)頻分析的基本理論,其特點(diǎn)是概念抽象、理論強(qiáng)、難理解,借助Matlab的平臺(tái)優(yōu)勢,采取理論講授與Matlab仿真結(jié)果相融合的方式,能夠?qū)⒑芏喑橄蟆⒖菰锏睦碚撝庇^地呈現(xiàn)給學(xué)生,彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

    以“數(shù)字信號(hào)處理”為例,離散傅里葉變換(DFT)一直以來都是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),在講述離散傅里葉變換在頻譜分析中的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生總是難以理解計(jì)算分辨率、物理分辨率的概念,將Matlab仿真引入課堂,能夠起到事半功倍的效果。

    例如,采用Matlab,對(duì)信號(hào)不同的截短以及信號(hào)補(bǔ)零得到的頻譜仿真結(jié)果如下圖所示。

    Matlab仿真與理論教學(xué)相融合,使原本很抽象的問題變得清楚、易懂。同時(shí)在演示過程中,能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng),使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng),大大改善了教學(xué)效果。

    (2)構(gòu)建“四平臺(tái),一基地”多層遞進(jìn)的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系

    ①四平臺(tái)建設(shè)。

    基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái):主要完成每門課程的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn),與課程的理論教學(xué)相呼應(yīng),加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解與掌握,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)踐技能。

    綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái):完成一類課程的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)(信號(hào)分析與處理綜合實(shí)訓(xùn))、相關(guān)課程設(shè)計(jì)(DSP原理及應(yīng)用、圖形圖像處理)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),要求學(xué)生在教師所給范圍內(nèi),完成自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐、自主展示的整體過程,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的綜合能力。

    學(xué)科競賽平臺(tái):以校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)競賽為依托,建立專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科特色、綜合素質(zhì)相結(jié)合的學(xué)科競賽體系,著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

    科研創(chuàng)新平臺(tái):選擇能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì),進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),接受較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ饔?xùn)練,參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的整體過程,初步培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)以及從事科研工作的初步技能。

    ②實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

    校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地:依托企業(yè),搭建校企聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生走出去,深入到企業(yè)中,了解企業(yè)文化、項(xiàng)目運(yùn)作和管理的模式,了解就業(yè)需求和崗位素質(zhì)的基本要求,提高學(xué)生的專業(yè)技能,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

    以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo),同時(shí)融入CDIO工程教育的理念,搭建上述多層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)施從單門課程實(shí)驗(yàn)到課程群系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì),再到課外參與科研課題的階梯式推進(jìn),實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證型—設(shè)計(jì)型—綜合研究型實(shí)踐的多層面結(jié)合,完成從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的實(shí)踐教學(xué)過程,符合新工科人才培養(yǎng)的基本要求。

    (3)構(gòu)建靈活多樣的課程考核評(píng)價(jià)體系

    考核是對(duì)課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和開展創(chuàng)新教育的重要手段。針對(duì)課程特點(diǎn),實(shí)行課程考核方式的改革,是教學(xué)改革與實(shí)踐的重要內(nèi)容。

    ①加強(qiáng)平時(shí)過程考核的具體化。

    為了使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我管理能力,筆者所在學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)平時(shí)成績的考核,做到考核的具體化,包括出勤、課上回答問題、課堂測試、作業(yè)完成情況等方面,每方面給出具體分?jǐn)?shù),定期總結(jié),最終給出客觀真實(shí)的平時(shí)成績,真正反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    ②增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。

    信號(hào)處理類課程群是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,實(shí)踐能力的考核是對(duì)學(xué)生考核很重要的一方面,增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié),給出綜合設(shè)計(jì)型選題的方向,要求學(xué)生以組為單位,完成自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)現(xiàn)、自主報(bào)告的全過程,按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出實(shí)踐成績,最終以一定的比例計(jì)入期末成績中。

    ③合理調(diào)整各項(xiàng)考核比例。

    課程最終成績包括平時(shí)成績、期末成績以及實(shí)踐成績,根據(jù)課程特點(diǎn)及考核采取的具體形式,教師具有一定的調(diào)整各項(xiàng)成績比例的權(quán)限(在學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)比例的前提下),同時(shí)寫出調(diào)整理由的書面報(bào)告。這樣可以強(qiáng)化考核學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性,淡化期末理論考核,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,有利于教師深入開展教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率。

    上述考核機(jī)制的改革,充分體現(xiàn)信號(hào)處理類課程群的教學(xué)特點(diǎn),打破以往單一的理論考試的模式,實(shí)現(xiàn)能力化、多元化、過程化的課程考核新機(jī)制,不僅考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解,更注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的基本能力、實(shí)踐操作能力以及文字表達(dá)與綜述的綜合能力,真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)與考核。

    結(jié)束語

    新工科背景下,基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對(duì)工科人才培養(yǎng)的基本要求,筆者所在學(xué)校對(duì)師范類院校信息工程專業(yè)信號(hào)處理類課程群的教學(xué)模式進(jìn)行探究,充分考慮課程的特點(diǎn),提出教學(xué)模式的改革。建立模塊化交織的信號(hào)處理類課程體系,構(gòu)建多體系融合的教學(xué)新模式,更新教學(xué)手段,打破教育資源的局限性,突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)考核的全面性。新的教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo),注重學(xué)生個(gè)性化、多樣性的學(xué)習(xí)需求,形成了教學(xué)目標(biāo)明確、層次結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)重點(diǎn)與特色突出的信號(hào)處理類課程群教學(xué)新模式,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

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    作者簡介:劉慶玲(1970.12—),女,河北唐山人,教授,博士,主要從事信號(hào)處理類課程的教學(xué)與研究。

    基金項(xiàng)目:本文系河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目(編號(hào):2017GJJG191)的研究成果。

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