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    基于移動終端的“橋梁工程 專業(yè)英語”課程教學(xué)的思考與實(shí)踐

    2018-09-28 07:24:30王凌波張煜敏
    中國信息技術(shù)教育 2018年17期
    關(guān)鍵詞:移動終端專業(yè)英語教學(xué)改革

    王凌波 張煜敏

    摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新時代的學(xué)生被智能化數(shù)碼產(chǎn)品緊緊圍繞,如何將學(xué)生手中的移動終端變?yōu)楦叩仍盒=虒W(xué)質(zhì)量提升的利器,成為當(dāng)前教育工作者應(yīng)當(dāng)深入考慮的問題之一。本文作者結(jié)合多年教育工作經(jīng)驗(yàn),討論基于移動終端的“橋梁工程專業(yè)英語”課程優(yōu)化的改革方案。

    關(guān)鍵詞:移動終端;微信;專業(yè)英語;教學(xué)改革

    中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 論文編號:1674-2117(2018)17-0097-04

    引言

    21世紀(jì)是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時期,也是我國公路交通從緊張和制約狀況實(shí)現(xiàn)全面改善的關(guān)鍵時期。據(jù)交通運(yùn)輸部統(tǒng)計(jì),截至2017年底,全國橋梁建設(shè)總量已達(dá)83.25萬座。未來我國橋梁建設(shè)工作將面臨更復(fù)雜的建設(shè)條件和更高的技術(shù)要求,這也對橋梁工程方向人才培養(yǎng)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。

    橋梁工程專業(yè)畢業(yè)生是今后我國公路建設(shè)的生力軍和后備力量,迅速培養(yǎng)出一批精通橋梁工程專業(yè)英語的高素質(zhì)人才切合當(dāng)今社會發(fā)展需求的根本。近年來開設(shè)橋梁工程專業(yè)的高等院校都在積極開展和推進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)的研究與實(shí)踐,從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、縮小與國際科技水平差距的角度來看,專業(yè)英語的教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁入國際化專業(yè)殿堂的敲門磚。但是由于橋梁工程專業(yè)英語是專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)兩者的綜合體,其教學(xué)目標(biāo)、方法、手段都有特殊性,因此,本文對如何更好地實(shí)施橋梁工程專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了分析,嘗試探尋相應(yīng)的解決辦法,為提高橋梁工程專業(yè)英語的教學(xué)效率提供新的思路。

    存在問題

    1.專業(yè)英語教學(xué)目的不明確,各方對其獨(dú)特性、重要性認(rèn)識不足

    2017版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出:“大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時,應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力,以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。”可見專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語同樣重要。專業(yè)英語教學(xué)要求“培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力”,“在外語學(xué)習(xí)的同時掌握專業(yè)知識,在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時提高外語水平”。這樣的教學(xué)目標(biāo)語句含混,不甚明確,使得專業(yè)英語教師無法掌握課程深淺。同時,院方普遍忽視專業(yè)英語教學(xué),不斷縮減授課學(xué)時,教師很難全面提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語進(jìn)行“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力。

    2.學(xué)生和教師的英語水平有限

    專業(yè)英語學(xué)習(xí),要求學(xué)生對專業(yè)知識有較為全面準(zhǔn)確的了解,學(xué)習(xí)難度高于基礎(chǔ)英語。在實(shí)際教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平不盡如人意,CET4、CET6通過率較低。且學(xué)生在過往十幾年的英語學(xué)習(xí)過程中,普遍對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。學(xué)生將這種厭倦情緒帶入專業(yè)英語學(xué)習(xí)中,導(dǎo)致對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性,最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。

    在開設(shè)橋梁工程專業(yè)的高等院校,專業(yè)英語教學(xué)一般由專業(yè)教師擔(dān)任,且大部分為年輕教師。盡管授課教師的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平均不容置疑,但其英語水平往往參差不齊,又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

    3.教學(xué)方法僵化,教學(xué)手段落后

    我國高校大部分的課堂依然以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為主,在這種教學(xué)模式下,教師只能專注于授課解惑,而難以把控全班學(xué)生的實(shí)際理解程度,也無法保證教學(xué)質(zhì)量。

    4.教材落后,教學(xué)內(nèi)容不貼實(shí)際

    目前高校使用的大多是國內(nèi)編寫的英文教材,教材內(nèi)容多是國外相關(guān)文獻(xiàn)的零散堆積,對各細(xì)分專業(yè)來說選題內(nèi)容有時不太吻合,甚至出現(xiàn)英文論點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)水平脫節(jié)的情況。學(xué)生對不相關(guān)的內(nèi)容不感興趣或者認(rèn)為無用,導(dǎo)致教材的實(shí)際可用性不強(qiáng),因此學(xué)習(xí)積極性不高,難以構(gòu)建與實(shí)際相符的專業(yè)英語體系。

    解決辦法

    橋梁工程專業(yè)英語教學(xué)的最根本的特點(diǎn)就是以應(yīng)用為根本。橋梁工程專業(yè)英語是在英語語言基礎(chǔ)上用行業(yè)術(shù)語來溝通、解決橋梁工程建設(shè)難題的一門專業(yè)英語。其宗旨是以學(xué)以致用為導(dǎo)向、以理論結(jié)合實(shí)際為手段,培養(yǎng)一批能夠以英語為工作語言,在實(shí)踐中從事橋梁設(shè)計(jì)、橋梁施工、橋梁維護(hù)、合同管理等具體工作的應(yīng)用技能型人才。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式等方面嘗試探尋相應(yīng)的解決辦法。

    1.結(jié)合專業(yè)需求,拓展教學(xué)內(nèi)容

    教師可借助微信建立網(wǎng)上課程庫,推廣班級化學(xué)習(xí)管理模式,建立線上學(xué)習(xí)資源庫。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)生專業(yè)需求,有針對性地選用體現(xiàn)橋梁工程的新工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)等反映橋梁最新動態(tài)的章節(jié)、段落向?qū)W生的手機(jī)實(shí)時推送,幫助學(xué)生了解國際橋梁建設(shè)發(fā)展概況。由于教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性,與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作內(nèi)容息息相關(guān),因此可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,并可作為其他專業(yè)性課程的材料補(bǔ)充,加深理解,提高學(xué)習(xí)效率。

    此外,結(jié)合專業(yè)知識、科研實(shí)例,拓展教學(xué)內(nèi)容。充分利用購買的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫,適當(dāng)補(bǔ)充英文SCI、EI等數(shù)字期刊與國際會議文獻(xiàn),結(jié)合原版期刊上專業(yè)方面的最新發(fā)展動態(tài)、最新技術(shù)開展教學(xué),力求把專業(yè)最新發(fā)展趨勢和最新成就反映出來,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

    2.革新教學(xué)方式,豐富教學(xué)手段

    教師在教學(xué)過程中需保持線上和線下課堂教學(xué)的均衡性,提升融合教學(xué)的能力。在“線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔”的教育模式下,教師以“專家”和“引路人”的身份替代傳統(tǒng)教學(xué)中“主宰”和“監(jiān)護(hù)人”的身份,由知識傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者;學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空摺?/p>

    教學(xué)形式由“課堂講解—課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)—課堂研究—課后復(fù)習(xí)—考前串講—考前自測”;課堂內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究;技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具;評價方式由傳統(tǒng)的期末紙質(zhì)測試變?yōu)橛?jì)入日?!熬€上學(xué)習(xí)”和“線下討論”過程的多角度、多方式的多元評價模式。

    日常課堂教學(xué)中,每章授課內(nèi)容結(jié)束后,筆者會在微信上同步上傳本章的結(jié)構(gòu)知識框圖,幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),提供復(fù)習(xí)思路;考前進(jìn)行全書串講,同步在移動平臺上發(fā)布自測題庫,由學(xué)生自行安排時間完成自我測評,后臺收集反饋信息;定期開展翻轉(zhuǎn)課堂,以學(xué)生為主體,結(jié)合線上資源與授課內(nèi)容展開討論,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自我總結(jié)的能力。

    3.采用任務(wù)式教學(xué)法,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

    任務(wù)式教學(xué)法認(rèn)為,掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。因此在教學(xué)活動中,教師可圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

    例如,選取時事熱點(diǎn)中與課程相關(guān)專業(yè)內(nèi)容,設(shè)置討論課。讓學(xué)生在觀看視頻、動畫等工程資料后,提出擬解決的問題且就近分組。組內(nèi)討論后,再進(jìn)行組間討論,教師引導(dǎo)形成最終結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、解決實(shí)際問題的能力。

    又如,教師可擬定特定專題,由學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組抽取主題,在課下合作調(diào)研、整理、討論、制作PPT,課上充當(dāng)教師角色向全班師生講解,并接受全班師生的提問,進(jìn)行答疑解惑,以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多媒體應(yīng)用、演講等多方面的能力。

    4.以多種考核方式檢驗(yàn)教學(xué)效果

    (1)線上測試

    筆者以問卷的形式在微信上對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課堂已授內(nèi)容進(jìn)行線上定期測驗(yàn),借助第三方微信小程序?qū)崿F(xiàn)學(xué)生手機(jī)移動端答題、線上自動批改,統(tǒng)計(jì)每次測驗(yàn)成績分布規(guī)律,建立錯誤率高發(fā)典型題庫。

    同時,筆者建立了“橋梁工程專業(yè)英語”課程試題庫,實(shí)行隨機(jī)抽題考試,教考分離,從而真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識的情況,并檢查教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣,以便改善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

    (2)卷面考試

    傳統(tǒng)考卷主要關(guān)注對專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識的考查,注重學(xué)生對專業(yè)知識的記憶和理解,重點(diǎn)集中在學(xué)生對課本知識的掌握程度上。新型的“雙試卷”主要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的記憶及其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的拓展應(yīng)用能力,重點(diǎn)集中在學(xué)生對學(xué)科內(nèi)相關(guān)已學(xué)知識的融會貫通能力上。期中、期末采取閉卷考試和開卷考試相結(jié)合的“雙試卷”形式進(jìn)行考核,分兩張卷子進(jìn)行??荚嚂r間共2小時,前60分鐘對第一張考卷實(shí)行閉卷考試,重點(diǎn)考查學(xué)生對課程內(nèi)基礎(chǔ)知識的掌握。后60分鐘對第二張考卷實(shí)行開卷考試,學(xué)生可使用所帶紙質(zhì)、電子資料參閱解答,重點(diǎn)考查學(xué)生的資料搜索、拓展能力及對綜合知識的運(yùn)用情況。全程在教室放置WIFI屏蔽設(shè)備,防止抄襲。

    新型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果對比

    為對比兩種教育模式的教學(xué)效果,筆者將上同樣課程的兩個班級分為兩組,分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式,教學(xué)周期結(jié)束后,發(fā)放問卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)學(xué)生對兩種教學(xué)模式的接納程度。

    本次問卷調(diào)查的總?cè)藬?shù)是60人,問卷調(diào)查結(jié)果顯示:愿意通過課本、PPT聽講方式學(xué)習(xí)的學(xué)生占10%,愿意參加小組討論并進(jìn)行演講的學(xué)生占50%,愿意參加模擬辯論、模擬學(xué)術(shù)會議對實(shí)際工程案例討論而促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生占66.7%,希望增加開卷考試比例的學(xué)生占70%,希望采用線上教學(xué)并增加工程視頻、Flash動畫輔助教學(xué)的學(xué)生高達(dá)83.3%。

    由此可見,現(xiàn)今的學(xué)生對多媒體工具使用嫻熟,普遍對照本宣科式教學(xué)缺乏興趣,他們更注重自我表達(dá),關(guān)注自我價值的實(shí)現(xiàn),因此,教師應(yīng)積極調(diào)動其主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生更多地使用手機(jī)移動終端參與到日常教學(xué)活動中來。

    結(jié)語

    實(shí)施橋梁工程專業(yè)英語教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)國家交通行業(yè)急需的復(fù)合應(yīng)用型人才,筆者采用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”結(jié)合移動終端,從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、變革考核方式等方面對“橋梁工程專業(yè)英語”課程進(jìn)行了教學(xué)改革。實(shí)踐結(jié)果表明,采用基于移動終端的“微平臺”教育模式可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識搜索、開拓思考、解決實(shí)際問題的專業(yè)綜合能力,可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,提升學(xué)生專業(yè)及英語的綜合能力,增強(qiáng)學(xué)生閱讀橋梁工程相關(guān)外文文獻(xiàn)的能力,使得學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)橋梁工程建設(shè)、管理以及學(xué)術(shù)交流的國際化需求。

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    作者簡介:王凌波(1984.7—),女,長安大學(xué)副教授,博士,研究方向?yàn)闃蛄喊踩u價及動力性能研究、高等教育教學(xué)策略與評價機(jī)制研究。

    基金項(xiàng)目:2015陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(15BY55);2017中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助(310621176602);2018年中央高?!半p一流”建設(shè)項(xiàng)目(300104282132)。

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