淺論超星學(xué)習(xí)通輔助外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)

內(nèi)容摘要：在高校外國(guó)文學(xué)史教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)作品經(jīng)典閱讀之分小組討論是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體教學(xué)模式的一種新嘗試。通過(guò)有組織、有針對(duì)地分小組閱讀并開(kāi)展小組討論，能夠促進(jìn)外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的深入性、生動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的閱讀與思考。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué) 課堂教學(xué)改革 經(jīng)典閱讀 超星學(xué)習(xí)通

外國(guó)文學(xué)“經(jīng)典閱讀之分小組討論”是比較受學(xué)生歡迎的一種課堂教學(xué)改革模式，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典并經(jīng)常性展開(kāi)討論，能夠激發(fā)學(xué)生的的思辨能力和鑒賞能力，也能夠活躍課堂氣氛。在以往的課堂教學(xué)實(shí)踐中，迫于課時(shí)關(guān)系，課堂討論淺嘗輒止，參與討論的覆蓋面窄。為使經(jīng)典閱讀成為一種常態(tài)、真正提高教學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)借助超星學(xué)習(xí)通APP輔助課堂教學(xué)效果尤為明顯?，F(xiàn)就實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)改革之經(jīng)典閱讀模式的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行探討。

一.經(jīng)典閱讀在外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中的必要性

《外國(guó)文學(xué)史》是一門(mén)時(shí)間跨度長(zhǎng)，涉及國(guó)家多、名家名著紛呈、思潮流派迭起的一門(mén)課程，由于中西文化差異，學(xué)生學(xué)習(xí)較感乏味和困難。外國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授外國(guó)文學(xué)的歷史發(fā)展、思潮更迭、重要作家作品為主，講授模式容易倒向一言堂，學(xué)生課下自主閱讀缺乏有效交互，不利于教學(xué)資源的共享和形成濃厚的閱讀氛圍。“文學(xué)閱讀是讀者與文本之間的精神交流和對(duì)話的過(guò)程。一旦研究者脫離文本，他就無(wú)法走進(jìn)文本的世界與作者精心營(yíng)造的藝術(shù)世界產(chǎn)生精神共鳴?！盵1]經(jīng)典閱讀是高校漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，在外國(guó)文學(xué)史課程教學(xué)中，本人有意識(shí)地在所教班級(jí)嘗試課堂教學(xué)改革，通過(guò)多次問(wèn)卷調(diào)查，反復(fù)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“外國(guó)文學(xué)經(jīng)典閱讀之分小組討論”活動(dòng)比較能夠激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)再經(jīng)小組討論以后，學(xué)生的整體認(rèn)知從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，并能產(chǎn)生較新的想法和獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，在外國(guó)文學(xué)史的課堂教學(xué)中，經(jīng)典閱讀是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種理想的模式。

二.超星學(xué)習(xí)通APP對(duì)課堂教學(xué)改革的支持

超星學(xué)習(xí)通APP是一個(gè)可面向智能手機(jī)、電腦等集教學(xué)與學(xué)習(xí)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)該App可以在線瀏覽圖書(shū)、期刊、雜志、講座等各種學(xué)習(xí)資源。教師可利用該APP開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)課程、進(jìn)行分組討論、分類管理學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建個(gè)人專題、為課堂教學(xué)提供方便快捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，其上傳下載、分組討論、通知簽到、作業(yè)評(píng)分、投票統(tǒng)計(jì)等基本功能強(qiáng)大，便于實(shí)時(shí)記錄并進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師開(kāi)展的活動(dòng)與班級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)適時(shí)調(diào)整以適應(yīng)課程教學(xué)的開(kāi)展，有助于教學(xué)研究。學(xué)習(xí)通對(duì)課堂教學(xué)改革的支持，是一種有別于課堂教學(xué)模式的“可移動(dòng)”的教學(xué)模式，該平臺(tái)使得傳統(tǒng)教學(xué)從單一課堂走向網(wǎng)絡(luò)輔助、教學(xué)資源變得豐富多樣。上課簽到省時(shí)快捷，作業(yè)庫(kù)適時(shí)檢測(cè)學(xué)生課堂掌握情況，作業(yè)和試卷質(zhì)量分析一鍵式統(tǒng)計(jì)完成，小組討論及時(shí)、全面。課堂教學(xué)改革之經(jīng)典閱讀的模式是基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論“在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)者需是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，必須發(fā)揮主體作用。而教授者要幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，就要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的情景，使得學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)相互協(xié)作，會(huì)話來(lái)建構(gòu)意義，達(dá)到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化”。[2]教師通過(guò)該APP設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)課堂講授和海量教學(xué)資源的共享，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，解決因課時(shí)不夠而降低了課堂教學(xué)改革效果的難題。

三.利用超星學(xué)習(xí)通輔助課堂教學(xué)改革的實(shí)踐措施

以超星學(xué)習(xí)通輔助外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)改革之經(jīng)典閱讀模式的實(shí)現(xiàn)，在教師的主導(dǎo)下，突出學(xué)生的主體性和自覺(jué)性，通過(guò)課堂講授與線上各種教學(xué)資源的互補(bǔ)與合作，形成文學(xué)經(jīng)典閱讀的良性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀的常態(tài)化。

（一）組織教學(xué)

在學(xué)習(xí)通輔助外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)改革之經(jīng)典閱讀的教學(xué)模式下，教師首先需要組織好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。既要進(jìn)行課堂講授，又要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感性閱讀、理性思考的研究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作的研究思想，借此達(dá)到教學(xué)的理想狀態(tài)。

1.劃分小組，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的閱讀。確定好研讀書(shū)目和選題后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生劃分若干小組并選定各組小組長(zhǎng)。各組根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的研讀書(shū)目和選題進(jìn)行自主選擇，最后在相應(yīng)的課堂教學(xué)中完成任務(wù)。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，有限的課時(shí)僅能實(shí)現(xiàn)極少數(shù)人的暢所欲言，討論的覆蓋面小，問(wèn)題探討不深刻。借助學(xué)習(xí)通APP分小組討論后，各小組成員在APP上自由閱讀和討論，各小組長(zhǎng)再整理小組成員的討論形成小組討論意見(jiàn)進(jìn)行匯報(bào)，各組之間又依次開(kāi)展再討論。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，設(shè)計(jì)好經(jīng)典閱讀的原則和要求，然后在學(xué)習(xí)通上實(shí)施較有成效。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)。外國(guó)文學(xué)教學(xué)需要學(xué)生整體把握外國(guó)文學(xué)史的脈絡(luò)，形成世界文學(xué)的整體觀念。借助學(xué)習(xí)通APP輔助開(kāi)展經(jīng)典閱讀討論時(shí)，教師需設(shè)計(jì)好輔助課堂教學(xué)的相關(guān)研討的論題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多方面地研究外國(guó)文學(xué)各時(shí)期之文學(xué)作品及思潮流派，并進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)比研究，幫助學(xué)生形成思辨意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生多視角研究的素養(yǎng)。

（二）組織實(shí)踐

1.下載超星學(xué)習(xí)通APP。超星學(xué)習(xí)通APP是一款能夠輔助課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)軟件，任課老師首先要下載學(xué)習(xí)通APP并熟練運(yùn)用軟件，然后要在學(xué)習(xí)通里開(kāi)設(shè)課程、建立班級(jí)、添加學(xué)習(xí)資料、開(kāi)展討論活動(dòng)，并要求班級(jí)成員下載注冊(cè)學(xué)習(xí)通后加入老師的課程，便于教師開(kāi)展輔助教學(xué)。教師借助學(xué)習(xí)通可以實(shí)現(xiàn)課堂上線上線下同時(shí)教學(xué)，也可遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程教學(xué)，也可在學(xué)習(xí)通上開(kāi)展簽到點(diǎn)名、布置作業(yè)、考試和檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等各種活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)通開(kāi)展經(jīng)典閱讀之分小組討論活動(dòng)，任課教師只需把在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好的題目發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，通知學(xué)生登錄系統(tǒng)進(jìn)班群進(jìn)行討論即可。

2.小組討論。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分好組以后，各組必須在任課教師提供的書(shū)目范圍內(nèi)進(jìn)行作品選讀，小組成員需參照任課教師設(shè)計(jì)的討論話題，查找資料、挖掘角度，進(jìn)行討論，形成討論意見(jiàn)以后發(fā)布到學(xué)習(xí)通上，然后小組長(zhǎng)歸納總結(jié)小組討論的結(jié)果，形成小組讀書(shū)報(bào)告交由老師檢查指導(dǎo)。小組長(zhǎng)必須肩負(fù)起負(fù)責(zé)檢查、督促小組成員按時(shí)、按量閱讀，并及時(shí)召集小組成員集合討論。討論要體現(xiàn)討論過(guò)程，有討論記錄，有視頻或圖片為證。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定。分小組討論注重關(guān)注學(xué)生平時(shí)的閱讀量、討論的質(zhì)量和實(shí)際討論的過(guò)程，為促進(jìn)學(xué)生真正去進(jìn)行經(jīng)典閱讀之小組討論活動(dòng)，可以加強(qiáng)平時(shí)考核的力度，把小組閱讀計(jì)入平時(shí)成績(jī)，適當(dāng)給小組長(zhǎng)和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加平時(shí)分。傳統(tǒng)的考核模式期末成績(jī)占70%，學(xué)生就算平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末考試突擊復(fù)習(xí)也能通過(guò)考核。分小組討論必須改變傳統(tǒng)的考核模式，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)考核的力度，避免學(xué)生期末突擊背書(shū)的應(yīng)試教育。此環(huán)節(jié)必須在開(kāi)學(xué)之初就得到教務(wù)部門(mén)辦理相關(guān)手續(xù)，申請(qǐng)改變平時(shí)成績(jī)和期末考試的占比，由此迫使學(xué)生自覺(jué)地投入到閱讀中來(lái)，讓學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待分小組討論環(huán)節(jié)。

四.利用超星學(xué)習(xí)通輔助課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

利用學(xué)習(xí)通APP輔助課堂教學(xué)為課程提供了很多便利，尤其在布置作業(yè)、課后復(fù)習(xí)、題庫(kù)建設(shè)、教學(xué)反饋、經(jīng)典閱讀、資源共享、點(diǎn)名簽到、發(fā)布通知等方面的快鍵性及高效性讓課堂教學(xué)輕松了不少，但在具體操作時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題也的確值得反思。

1.有計(jì)劃地設(shè)計(jì)好教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，一定要全面、系統(tǒng)、盡早地設(shè)計(jì)好教學(xué)的各環(huán)節(jié)，并完成相應(yīng)的課程改革審批手續(xù)。教學(xué)改革得不到學(xué)校支持既影響考核環(huán)節(jié)的打分，也不利于教學(xué)改革的實(shí)施。因?yàn)楦鲗W(xué)校都有關(guān)于教學(xué)考核管理的相關(guān)政策，教學(xué)改革涉及到考核評(píng)分方式的改變，需要提前向校有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)并獲得同意后實(shí)施。同時(shí)，任課教師在進(jìn)行教學(xué)授課計(jì)劃的同時(shí)就要把改革的相關(guān)思路和計(jì)劃制定好，并在學(xué)習(xí)通上提前開(kāi)設(shè)好課程、建立好專題和規(guī)劃好經(jīng)典閱讀的環(huán)節(jié)。在課程第一次課時(shí)就要向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)原則、授課方式及教學(xué)要求、課程考核方式、邀請(qǐng)學(xué)生加入學(xué)習(xí)通班群。一切準(zhǔn)備就緒方可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)。

2.作業(yè)和考試要避免機(jī)械化的評(píng)分。在學(xué)習(xí)通上發(fā)布作業(yè)和試卷盡量避免出主觀題，由于機(jī)械評(píng)分，但凡學(xué)生答案的前后順序或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與教師的參考答案不吻合都會(huì)被學(xué)習(xí)通機(jī)械地判斷為錯(cuò)誤，所以該平臺(tái)在測(cè)試方面不能夠客觀地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

3.小組討論中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性如何體現(xiàn)或監(jiān)督。借助網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)，得看學(xué)校的教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)覆蓋是否給力，如果網(wǎng)絡(luò)給力，那么開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)就能夠及時(shí)有效地完成。但如果不能暢通聯(lián)網(wǎng)的話，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)就只能采取“移動(dòng)教學(xué)”的方式，需要教師在課后檢查和指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)和討論情況，這時(shí)教師的主導(dǎo)性、指導(dǎo)學(xué)生的及時(shí)性和學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性就顯得尤為重要，課后如何監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)成為了需要師生雙方共同努力的問(wèn)題。

總之，經(jīng)典閱讀是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。利用超星學(xué)習(xí)通輔助外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)改革之經(jīng)典閱讀是高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的一種嘗試，既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀文學(xué)經(jīng)典的習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生的的思辨能力和鑒賞能力。為了使經(jīng)典閱讀成為一種常態(tài)，能夠成為課堂教學(xué)改革的有力舉措，需要教師不斷實(shí)踐并通過(guò)教學(xué)考核、教學(xué)反饋、學(xué)生接受等方面來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張麗君.基于超星學(xué)習(xí)通的英語(yǔ)閱讀移動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016（12）

（作者介紹：陳祖燕，黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師）