基于移動(dòng)互聯(lián)的五年制高職數(shù)學(xué)SPOC課程教學(xué)初探

洪慧娟

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被打破，隨著MOOC、SPOC的盛行，找到一個(gè)合適的線上、線下混合式學(xué)習(xí)的媒介成了急需教師和學(xué)生共同解決的問題。本文重點(diǎn)介紹了如何使用超星公司的手機(jī)APP“超星學(xué)習(xí)通”開展基于移動(dòng)互聯(lián)的五年制高職數(shù)學(xué)SPOC課程教學(xué)，希望能為構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育信息化體系探索貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通 移動(dòng)互聯(lián) SPOC

2015年以來，李克強(qiáng)總理多次提及了要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量來進(jìn)一步深化改革。教育部在2016年6月印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，在規(guī)劃中總結(jié)了十二五期間以“三通兩平臺(tái)”為主要標(biāo)志的各項(xiàng)工作，同時(shí)提出了十三五期間的發(fā)展目標(biāo)，明確要求到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)信息化體系。

事實(shí)上，現(xiàn)階段教師在很大程度上仍然依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體信息技術(shù)的使用還停留在上課時(shí)利用電腦播放PPT的階段?，F(xiàn)在的學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境伴隨他們成長，所以，順應(yīng)學(xué)生為主體的思想，利用學(xué)生最熟悉的移動(dòng)互聯(lián)進(jìn)行教學(xué)，恰恰與“十三五”發(fā)展目標(biāo)中“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的思想不謀而合。

移動(dòng)互聯(lián)引入教學(xué)有很多的媒介，例如QQ、微信、問卷星、還有一些專業(yè)公司開發(fā)的手機(jī)APP等。筆者學(xué)校目前采用的是超星公司的“超星學(xué)習(xí)通”手機(jī)APP。

一、理論基礎(chǔ)

1.SPOC概述

2013年，阿曼德·?？怂菇淌谑状翁岢隽薙POC這一概念，SPOC（Small Private Online Course）即小眾私密在線課程。SPOC將MOOC開放式的入學(xué)條件提升為準(zhǔn)入制，只有符合條件的學(xué)生才能被納入SPOC，學(xué)生規(guī)模一般也限定在幾十人到幾百人之間。SPOC實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2.移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)理論基礎(chǔ)

（1）聯(lián)通主義（Connectivism）。加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出聯(lián)通主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程。結(jié)點(diǎn)是能用來形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的外部實(shí)體。結(jié)點(diǎn)可能是人、組織、圖書館、網(wǎng)站、書、雜志、數(shù)據(jù)庫或任何其他信息源。發(fā)生在頭腦內(nèi)的學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部（神經(jīng)）網(wǎng)絡(luò)形成的過程。

“知道在哪里”和“知道誰”比“知道什么”和“知道怎樣”更重要。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)以片段的形式散布于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)結(jié)點(diǎn)，每個(gè)人都只擁有這種分布式知識(shí)表征的一部分，任務(wù)是把這些結(jié)點(diǎn)連通與聚合起來。因此，個(gè)人不必評(píng)價(jià)和處理每條信息，而是要?jiǎng)?chuàng)建由人和內(nèi)容等可信結(jié)點(diǎn)所構(gòu)成的技術(shù)增強(qiáng)型個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）新建構(gòu)主義理論。中山大學(xué)王竹立教授在2011年提出新建構(gòu)主義理論。他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓人類的學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：信息超載和知識(shí)碎片化。所以他在經(jīng)典建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征提出新建構(gòu)主義理論，核心理念可用“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”來概括。他提出在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)具體知識(shí)的講授已經(jīng)不是最重要的事情，教師要教會(huì)學(xué)生五個(gè)方面：教會(huì)學(xué)生如何搜索，教會(huì)學(xué)生如何選擇，教會(huì)學(xué)生如何思考，教會(huì)學(xué)生如何交流，教會(huì)學(xué)生如何寫作。

聯(lián)通主義中西蒙斯認(rèn)為重要的是管道，而不是管道內(nèi)的內(nèi)容，也就是說他更注重知識(shí)的聯(lián)通過程而非知識(shí)本身，新建構(gòu)主義則提出知識(shí)（建構(gòu)）同樣重要。結(jié)合兩位學(xué)者的理論，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)大時(shí)代背景下，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并為日后達(dá)到終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展非常重要。

移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)是結(jié)合多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下開展的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以借助智能移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、ipad以及上網(wǎng)本等）完成課前資源的學(xué)習(xí)、課上知識(shí)的內(nèi)化、課后知識(shí)的提升和創(chuàng)新。本文主要以智能手機(jī)為例闡述移動(dòng)互聯(lián)的教學(xué)模式探索。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)已經(jīng)成為高職學(xué)生的必備工具，形影不離的特性更適合“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的要求。

二、移動(dòng)互聯(lián)在教學(xué)中的應(yīng)用

前面已經(jīng)提到，筆者所在的學(xué)校在移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)中，使用了超星公司提供的“超星學(xué)習(xí)通”手機(jī)APP。本文就以“超星學(xué)習(xí)通”為例，探討移動(dòng)互聯(lián)下的高職數(shù)學(xué)SPOC教學(xué)模式。

1.課前準(zhǔn)備階段

將課程的知識(shí)點(diǎn)拍攝成微視頻或者在網(wǎng)上下載相應(yīng)的微視頻上傳到超星學(xué)習(xí)通“課程”模塊中，同時(shí)上傳相應(yīng)教案和課件以供學(xué)生課前自學(xué)，視頻時(shí)長一般控制在5～8分鐘，然后在“作業(yè)”模塊中布置進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生自測并自我考查，判斷是否可以順利進(jìn)入下一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)，這類似于游戲的過關(guān)模式。觀看視頻或完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)在“討論”環(huán)節(jié)留下任何疑問，SPOC范圍內(nèi)的學(xué)生和教師都可以參與討論，和論壇跟帖類似。

教師在上課前可以根據(jù)后臺(tái)提供的學(xué)生觀看視頻的時(shí)間和進(jìn)階作業(yè)的正確率統(tǒng)計(jì)抓住共性問題等進(jìn)行二次備課，在線解答一些個(gè)別問題。

2.課上內(nèi)化階段

基于SPOC的混合式教學(xué)，既有線上教學(xué)，也有線下師生面對(duì)面的交流。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓知識(shí)的傳授在課前完成，而知識(shí)的內(nèi)化則在課上完成。傳統(tǒng)的課堂老師是主角，翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定的。

課上，老師可以將“超星學(xué)習(xí)通”的進(jìn)階作業(yè)完成情況給出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，針對(duì)錯(cuò)誤集中的問題以及需要普遍性講解的問題，讓學(xué)生充分討論，并且教師板書，共同商討直至給出規(guī)范化的解題流程。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)科目對(duì)解題的規(guī)范性和示范性是有明顯要求的，其他科目未必需要如此。

學(xué)生可以就課前觀看的視頻，提出自己的疑惑，分小組討論解答。如果學(xué)生沒有疑惑，那就由老師提出，學(xué)生討論并解答，這樣對(duì)知識(shí)的內(nèi)化也是有效的考查方式。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教授他人能使人最大限度地記住所學(xué)習(xí)的知識(shí)，能真正掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.課后升華階段

知識(shí)的內(nèi)化由于已在課中完成，學(xué)生如果還有殘余的知識(shí)點(diǎn)沒有弄清楚，可以繼續(xù)通過討論環(huán)節(jié)提出問題，并且可以挑戰(zhàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

三、移動(dòng)互聯(lián)的優(yōu)勢

1.學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間不受限制

由于微視頻、課件、教案等資料可供下載，也可分享，對(duì)看一遍沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，課前學(xué)生可以在下載之后反復(fù)觀看。這在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中是不可能實(shí)現(xiàn)的。

2.考試可以在線完成并可在線保存試卷

超星學(xué)習(xí)通可以實(shí)現(xiàn)考試在線完成，教師把試卷上傳到“考試”模塊，學(xué)生在線答卷，試卷的題目順序可以隨機(jī)產(chǎn)生，杜絕作弊的可能。測驗(yàn)完畢試卷可以保存在后臺(tái)利于學(xué)生的階段性復(fù)習(xí)和糾偏。

3.有利于學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生從眾和懼怕出錯(cuò)丟人的心理往往不敢舉手表達(dá)自己的意見或者干脆放棄表達(dá)自己的意見。利用“超星學(xué)習(xí)通”的“投票”模塊，學(xué)生可以匿名發(fā)表自己的意見，教師在后臺(tái)可以迅速并且清晰地看到每個(gè)問題的正確率。學(xué)生自己也可以看到自己答案的正確與否以及正確答案。對(duì)正值青春期的青少年來說，這種方式既保護(hù)了隱私又完成了知識(shí)的實(shí)際掌握。

4.打破傳統(tǒng)的手機(jī)影響學(xué)習(xí)觀念

很多老師擔(dān)心智能手機(jī)進(jìn)課堂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生玩手機(jī)而忽視聽講的情況，可是實(shí)際上，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這種情況并沒有發(fā)生，或者說學(xué)生借助手機(jī)做其他與課堂無關(guān)的事情并不多見。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需求，每個(gè)學(xué)生在課堂中都有表現(xiàn)的欲望。如果遇到不會(huì)的問題，學(xué)生還可以立即利用手機(jī)去搜索，和別人討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)面臨的問題及反思

1.網(wǎng)絡(luò)條件受限

“十二五”期間，雖然“三通兩平臺(tái)”已初見成效，但是落實(shí)到各個(gè)學(xué)校的狀態(tài)似乎不盡如人意。以筆者所在的南京為例，WIFI覆蓋全校園的高職院校也就屈指可數(shù)的一到兩家，帶寬有限、帶不動(dòng)的情況還是占大多數(shù)的。這就無形地把移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)方式給限制住了，學(xué)生大多只能靠手機(jī)流量來學(xué)習(xí)，月頭還富裕、月中就見底的情況并不鮮見。這對(duì)財(cái)力有限的學(xué)生來說無形中增加了一筆不小的支出，也就在硬件條件上限制了移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)的開展。

2.教學(xué)資源的選擇受限

因?yàn)槭軒挼南拗?，教師就要盡量選擇短小、精悍的微視頻作為學(xué)習(xí)資源，甚至在分辨率的選擇上也只能盡量壓縮，把文件壓縮到最小的形式，導(dǎo)致視頻清晰度不夠高。這可能也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度降低。

3.教師的疑慮

手機(jī)進(jìn)課堂的移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)模式在現(xiàn)在大多數(shù)課堂內(nèi)還是比較少見的，大部分老師的疑慮來自于能不能控制住學(xué)生不玩手機(jī)而是專心學(xué)習(xí)。這是一條需要長時(shí)間探索的路，需要新的課堂制度的約束、考評(píng)制度的修改、手機(jī)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)的構(gòu)建、維護(hù)和老師自身對(duì)這種交互平臺(tái)的學(xué)習(xí)和掌握。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景、智能手機(jī)普及率如此之高的環(huán)境下，不想辦法利用手機(jī)教學(xué)而是一味的防止手機(jī)進(jìn)課堂，這種只堵不疏的思想恐怕遲早要被互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)革命所淘汰。

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（作者單位：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）