區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識(shí)的策略分析

殷海林

【摘要】規(guī)則屬于社會(huì)意識(shí)的反饋，一定的游戲規(guī)則始終是反饋出相對(duì)的價(jià)值取向，貫徹著某一特定的價(jià)值觀念。教育實(shí)踐也證實(shí)，想要促使幼兒切實(shí)展開主動(dòng)性活動(dòng)，還一定要包含規(guī)則當(dāng)作保證，遵循規(guī)則與積極活動(dòng)能夠辯證統(tǒng)一。尤其是幼兒階段，是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，這一時(shí)期所學(xué)習(xí)的東西、生活閱歷直接影響到一個(gè)人將來(lái)的生活質(zhì)量與個(gè)性化的特征，促使幼兒在潛移默化當(dāng)中遵循游戲規(guī)則的過(guò)程當(dāng)中，其行為的堅(jiān)定性能夠得到有效發(fā)展，在意志方面得到良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 大班幼兒 規(guī)則意識(shí)

區(qū)域游戲在幼兒園當(dāng)中是一種具有特殊價(jià)值意義的活動(dòng)，這種活動(dòng)模式受到廣泛幼兒的喜歡，游戲活動(dòng)的規(guī)則是科學(xué)展開區(qū)域游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)，為了促使大班幼兒科學(xué)地展開區(qū)域游戲活動(dòng)就應(yīng)該著手于對(duì)大班幼兒展開規(guī)則意識(shí)的培育。在區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中怎樣帶領(lǐng)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)大班幼兒建立合適科學(xué)的規(guī)則同時(shí)讓大班幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行遵守，繼而生成一種潛在的行為意識(shí)呢。

一、老師言傳身教，推行區(qū)域游戲活動(dòng)

激勵(lì)幼兒在區(qū)域游戲當(dāng)中自主處理問(wèn)題，也并不是不讓老師加入到幼兒的游戲當(dāng)中。老師在孩子們的內(nèi)心具有不可言語(yǔ)的崇高地位，老師的一言一行對(duì)于幼兒都存在深刻的影響。此時(shí)，作為老師，我們就應(yīng)該充分運(yùn)用自身存在的優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域游戲當(dāng)中，對(duì)于遵循游戲要求、維護(hù)游戲規(guī)則，存在較好的示范性功能，在潛移默化當(dāng)中影響著幼兒。存在老師這種優(yōu)秀的標(biāo)桿予以示范，堅(jiān)信幼兒很快就能夠生成自身的規(guī)則意識(shí)。老師在加入到幼兒區(qū)域游戲時(shí)應(yīng)該注重應(yīng)該在最大程度上縮減自身與幼兒之間的差異。如在展開區(qū)域游戲的時(shí)候，老師可以演繹父母的角色，并不是死板地運(yùn)用老師的角色直接融入到幼兒的角色游戲當(dāng)中。如若在游戲當(dāng)中產(chǎn)生了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師加入到游戲當(dāng)中，對(duì)于游戲規(guī)則的真正維護(hù)，我堅(jiān)信，幼兒在加入角色游戲的時(shí)候，肯定能自主遵循與維護(hù)游戲的規(guī)則。

二、確立要求，帶領(lǐng)大班幼兒合理設(shè)定或則

新課程、新理念注重幼兒屬于一個(gè)獨(dú)特的生命體，同時(shí)幼兒園則是老師和幼兒一起組合成的一個(gè)“集合體”。很明顯區(qū)域游戲活動(dòng)規(guī)則的設(shè)立一定要通過(guò)幼兒和老師一起來(lái)設(shè)定，兩者缺一不可，幼兒如果不加入，就是剝奪了幼兒的權(quán)利，很明顯和新課程、新理念的遵循幼兒主體地位的“人文性”理念是相背離的。區(qū)域游戲活動(dòng)規(guī)則由老師和幼兒一起設(shè)定，可以促使大班的孩子們體會(huì)到自己獲得尊重、獲得信任、被接受，可以讓大班的幼兒體會(huì)到團(tuán)體的溫暖，繼而促使大班幼兒建立起一種強(qiáng)烈的集體主義觀念，建立一種主人公的意識(shí)，繼而可以更主動(dòng)地對(duì)待游戲規(guī)則，積極地看待規(guī)則同時(shí)自主地遵循游戲的規(guī)則。很明顯，只要確立了游戲規(guī)則的主要意義，就一定要第一時(shí)間有效地和大班幼兒共同去設(shè)定區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)施規(guī)則。

如老師和大班幼兒在“科學(xué)建立區(qū)域”能夠一起設(shè)定一些“不爭(zhēng)、有禮、不搶、擺好”等區(qū)域游戲活動(dòng)規(guī)則。在“語(yǔ)言區(qū)域”老師和大班幼兒也能夠一起設(shè)定“不爭(zhēng)吵、看一看、說(shuō)一說(shuō)、你聽我說(shuō)”等區(qū)域游戲活動(dòng)規(guī)則，可以由老師與大班幼兒一起把設(shè)立好的規(guī)則匯總成固定的條文并且書寫出來(lái)張貼在有關(guān)的活動(dòng)區(qū)域當(dāng)中，一方面能夠美化區(qū)域環(huán)境，另一方面還可以促使大班的孩子能夠第一時(shí)間進(jìn)行參照實(shí)施。

三、設(shè)立規(guī)則，讓幼兒變成規(guī)則的主人

規(guī)則包含在幼兒每一天生活的多個(gè)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，它能夠確保幼兒快樂地生活、溝通、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。規(guī)則不在于數(shù)量的多少，主要是在于是不是科學(xué)合理有效的。

1.用圖標(biāo)策略了解規(guī)則

我們所說(shuō)的圖標(biāo)即將一個(gè)個(gè)規(guī)則繪制成一幅幅生動(dòng)有趣味性的畫面，經(jīng)過(guò)模仿、觀察、暗示等方法去激發(fā)幼兒做出對(duì)應(yīng)的反饋，繼而抑制負(fù)面行為的萌芽，致使在長(zhǎng)期的實(shí)踐當(dāng)中能夠自我管理。如幼兒在入廁以后應(yīng)該洗手，實(shí)際上洗手存在七個(gè)步驟，是不是每個(gè)孩子都可以做到呢？可以在水龍頭上面張貼通俗易懂，生動(dòng)的圖片有助于幼兒的學(xué)習(xí)和注意，在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，因?yàn)楹⒆觽円?guī)則意識(shí)的缺乏，要在每一個(gè)區(qū)角都標(biāo)記清楚規(guī)則。如圖書角，我們應(yīng)該設(shè)立出對(duì)應(yīng)的規(guī)則（一個(gè)嘴巴上覆蓋一個(gè)手指的圖標(biāo)代表看書的時(shí)候應(yīng)該保持安靜，不可以耽誤到其他人;鞋架上面張貼一個(gè)兩只卡通鞋子靠在一起的目標(biāo)等）這部分圖標(biāo)有趣生動(dòng)，十分易于理解，幼兒愿意去遵守。運(yùn)用周圍的環(huán)境，使環(huán)境能夠張嘴說(shuō)話，相較于強(qiáng)硬的施加給幼兒們的規(guī)則更易于他們接受。

2.運(yùn)用簡(jiǎn)單精煉的規(guī)則，有利于孩子記憶

短小精煉簡(jiǎn)答的詞語(yǔ)能夠促使幼兒更好地理解和愿意接受。確保詞語(yǔ)都是幼兒可以理解、容易記住的。如用餐的規(guī)則：安靜、愉悅;坐姿端正、細(xì)嚼慢咽;不挑食，吃干凈。再如數(shù)學(xué)分組實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)則：握姿準(zhǔn)確;細(xì)致認(rèn)真、單獨(dú)完成、陳述結(jié)論;每玩一組，物品要輕拿輕放。還可以把規(guī)則編制成兒歌，效果也十分理想。

四、建設(shè)環(huán)境氛圍，引領(lǐng)大班幼兒切實(shí)自主感受規(guī)則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》格外注重環(huán)境在幼兒教育教學(xué)當(dāng)中存在的特殊功能。大家都清楚，活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的行為發(fā)展，并且幼兒也僅有在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)當(dāng)中，才可以得到實(shí)際的行為理解，并且這樣詳細(xì)的行為理解需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變成真實(shí)的行動(dòng)，也才可以慢慢內(nèi)化成自身的意識(shí)，幼兒才可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。很明顯，在區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該促使大班幼兒生成有效的規(guī)則意識(shí)一定要致力于展現(xiàn)幼兒作為主體的教育原則，在這樣以幼兒為主體的教育原則的引導(dǎo)之下努力建設(shè)合適的區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境氣氛，給大班幼兒帶來(lái)區(qū)域游戲活動(dòng)的拓展平臺(tái)，促使大班幼兒能夠自覺地在區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中得到對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，繼而切實(shí)培育大班階段的幼兒的規(guī)則意識(shí)。

筆者作為一名幼兒的教育工作人員，按照大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)則，大班幼兒的水平發(fā)展和多元化區(qū)域游戲活動(dòng)的多樣性的內(nèi)容，不同區(qū)域游戲活動(dòng)素材的詳細(xì)真實(shí)狀況，第一時(shí)間加以更新，不斷給大班幼兒全新的感官方面的刺激。例如，在合理建設(shè)游戲區(qū)域當(dāng)中，在原本的拼塑積木的前提下，還新增添了紙盒拼搭的素材，把大班幼兒主動(dòng)收集的抽紙盒、牛奶盒以及牙膏盒等投放在合理建設(shè)的區(qū)域當(dāng)中，致使大班幼兒去展開游戲活動(dòng)，大班幼兒合理展現(xiàn)自身的想象力和創(chuàng)造力，包含創(chuàng)意的作品就能夠應(yīng)運(yùn)而生，大班幼兒共享自身的勞動(dòng)成果，感受到成功的喜悅。

總而言之，不是規(guī)則阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的目光、掌握的水平。因此，幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展取決于對(duì)“規(guī)則的認(rèn)知”，對(duì)于“教育、發(fā)展、塑造機(jī)會(huì)的把握”。不過(guò)，幼兒的規(guī)則意識(shí)提升。規(guī)則行為的生成并不是一蹴而就的事情，也并不存在整齊劃一的準(zhǔn)則，不過(guò)只要我們合理認(rèn)識(shí)到幼兒的年齡特征與心理需要，應(yīng)用多元化的方法予以引導(dǎo)，促使幼兒設(shè)立合適于他們水平與興趣特征的規(guī)則需要，就可以讓他們?cè)诎盐张c遵循規(guī)則的狀況下得到積極發(fā)展，生成完善的人格，繼而實(shí)現(xiàn)個(gè)性自由和社會(huì)化發(fā)展的穩(wěn)定和諧。值得我們大力加以實(shí)施與推廣。

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