翻轉(zhuǎn)課堂在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用分析

錢春鏵

【摘要】在初中語文教學(xué)中，文言文因其在傳統(tǒng)文化教育中的舉足輕重的作用，成為語文教學(xué)中的重要組成部分。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)小組探討、交流、合作的學(xué)習(xí)方式。就翻轉(zhuǎn)課堂在文言文課前準(zhǔn)備、課堂上、課后的應(yīng)用，展開探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 文言文 應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，文言文因其在傳統(tǒng)文化教育中的舉足輕重的作用，成為語文教學(xué)中的重要組成部分。但因文言文的語言特點(diǎn)與現(xiàn)代漢語以及人們?nèi)粘Ｓ谜Z的差距較大，造成了老師難教，學(xué)生難學(xué)的窘困局面。這一局面使得文言文教學(xué)成為語文教學(xué)中的難點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的使用，大大改善了這一局面，使得教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程上同頻同步，顯著提升課堂學(xué)習(xí)效率，從而使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在文言文課前準(zhǔn)備的策略

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的必要緩解，教師通常通過讓學(xué)生通過課文中的對(duì)字詞的注釋來進(jìn)行對(duì)整篇文言文的通讀，然后自行地進(jìn)行翻譯，在這種自主進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通常一步一步對(duì)課文進(jìn)行翻譯，很多同學(xué)在這個(gè)過程中就會(huì)失去耐心，中途放棄，預(yù)習(xí)達(dá)不到理想效果。采用翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)方式，以線上的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生將被動(dòng)化主動(dòng)，通過多種形式來進(jìn)行課前文言文的預(yù)習(xí)，通常教師會(huì)提供給學(xué)生一個(gè)在預(yù)習(xí)中需要完成的項(xiàng)目，學(xué)生結(jié)合視頻的方式來進(jìn)行文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，再根據(jù)線上對(duì)預(yù)習(xí)部分出的測(cè)試題，來進(jìn)行自測(cè)，這樣學(xué)生就能在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的欠缺部分，有問題的時(shí)候，可以通過網(wǎng)絡(luò)來及時(shí)向老師和同學(xué)進(jìn)行探討，使學(xué)生在自學(xué)過程中使自身的學(xué)習(xí)得到保障。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師可以通過網(wǎng)上提供的學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，合理地安排自己的課程設(shè)計(jì)，使課程更具有針對(duì)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在文言文課堂中的應(yīng)用策略

加快教育信息化建設(shè)是全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的有力支撐。教育信息化必將在教育理念創(chuàng)新和教學(xué)模式上帶來一場(chǎng)深刻的革命。翻轉(zhuǎn)課堂在文言文教學(xué)中的應(yīng)用也可以為文言文教學(xué)提供新的思路，與時(shí)俱進(jìn)。初中學(xué)生處于皮亞杰所描述的“少年時(shí)期”（11～15歲），大部分處于“正式操作階段”（12～15歲），這也是人類心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。從初中語文文言文教學(xué)來看，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)的感知，在老師的指導(dǎo)下，充分利用課堂時(shí)間，走進(jìn)課堂。因此，文言文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實(shí)際上激發(fā)了學(xué)生潛在的探索動(dòng)力、開拓進(jìn)取的動(dòng)力、感受文言文內(nèi)在美的潛在動(dòng)力、探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的語境中，即社會(huì)背景下，以建設(shè)性的方式獲得的?！苯?gòu)主義研究是在一定的社會(huì)文化背景下，在他人的幫助下進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)是他學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的三個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)文言文教學(xué)課堂，教師將教學(xué)重點(diǎn)制作成微課供學(xué)生看，將所有的知識(shí)學(xué)習(xí)的形式發(fā)送到學(xué)生智能終端，通過學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化到自己的知識(shí)系統(tǒng)可以完全理解內(nèi)容，將不懂的知識(shí)推導(dǎo)，在課堂里進(jìn)行“交互式學(xué)習(xí)”和“情境學(xué)習(xí)”。集體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，不同智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在集體中，不同的學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的交流，從而產(chǎn)生新的想法。翻轉(zhuǎn)課堂注重合作，有利于學(xué)生利用智能課堂手段進(jìn)行有效互動(dòng)。從集體激勵(lì)的角度出發(fā)，使他們相互鼓勵(lì)、互助、友愛。在這種動(dòng)機(jī)的幫助下，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和非認(rèn)知素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是利用微視頻讓學(xué)生接受知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行更高層次的教學(xué)。智慧課堂推動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂文言文教學(xué)，最重要的是要在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課堂互動(dòng)和交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用范圍應(yīng)集中在作業(yè)前、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固和改進(jìn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在新的教學(xué)中，較多使用經(jīng)典詞匯或虛詞的文章更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)生可以通過所學(xué)的知識(shí)來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而有一個(gè)更清晰的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)生對(duì)通過微課和自主學(xué)習(xí)時(shí)提出問題的研究，設(shè)計(jì)出更有效的環(huán)節(jié)來解決問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在文言文課后的應(yīng)用

一堂好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必然應(yīng)統(tǒng)一好“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系。要達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化，必須將教學(xué)精心設(shè)計(jì)到優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠最大限度地凸顯文言文的主要問題，挖掘文言文的內(nèi)涵。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)制作微課，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深刻的文言文，掌握鑒賞方法，體驗(yàn)內(nèi)容。在課堂上，我們將重點(diǎn)討論和理解古典漢語中一些難解的常用詞和特殊意義。因此，在實(shí)施文言文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注重課前學(xué)習(xí)計(jì)劃和微課的設(shè)計(jì)、主要課堂問題的設(shè)計(jì)，更要注意學(xué)生在預(yù)習(xí)后可能提出的問題。這樣，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生通過與學(xué)生、教師與學(xué)生的思想碰撞，掌握了古文翻譯技巧、語法知識(shí)等難點(diǎn)內(nèi)容。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大調(diào)動(dòng)起來。對(duì)于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了被動(dòng)的聽記的模式，形成了一個(gè)知識(shí)反饋、解決方案討論、內(nèi)化的過程。這將有效地充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。但翻轉(zhuǎn)課堂同樣存在著一些局限性，一是教師備課過程工作量大，難以在短時(shí)間內(nèi)推進(jìn)。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)材料分配給學(xué)生，教師必須事先整理大量的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，制作微型課程視頻，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。二是學(xué)生的自學(xué)過程受到自身自律的影響，自學(xué)效果參差不齊。三是應(yīng)用條件限制，缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生使用效果不是很理想。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的“教學(xué)”作用被削弱，一些文章難度大，基礎(chǔ)知識(shí)只有通過學(xué)生的自學(xué)才能理解。在這種情況下，課后的討論就不會(huì)組織得很好。

在每節(jié)課堂結(jié)束后，教師還可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在視頻的借助下對(duì)課程進(jìn)行探討，對(duì)課程內(nèi)容再次進(jìn)行整理。教師在每節(jié)課后的總結(jié)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固與反思。教師還可以通過線上方式，組織學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過線上系統(tǒng)進(jìn)行錯(cuò)題的討論，針對(duì)難題進(jìn)行探討，教師在學(xué)生探討的過程中及時(shí)記錄學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。最后，在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)有一定的把握。同時(shí)，教師之間還可以進(jìn)行微視頻的分享，共享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在豐富的資源下學(xué)習(xí)、成長。

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的自主能動(dòng)性有著促進(jìn)作用。同時(shí)，這種新型的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中興趣。這種教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討、交流的方式，也促進(jìn)了學(xué)生間的合作，教師通過課后的反饋能夠及時(shí)的了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在文言文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，需要廣大教師及時(shí)地挖掘其價(jià)值，進(jìn)行推廣應(yīng)用。