中班幼兒角色游戲中分享行為調(diào)查研究

【摘要】在幼兒園中，角色游戲是幼兒最典型、最有特色的一種游戲，分享行為又是幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為探究中班幼兒角色游戲中分享行為發(fā)展的特點(diǎn)，本研究從角色游戲本身出發(fā)，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，采用觀察法、問(wèn)卷法、訪談法和文獻(xiàn)分析法等研究方法，對(duì)天津市河西區(qū)幾所幼兒園的中班幼兒展開(kāi)具體的調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)：在角色游戲中，中班幼兒分享行為發(fā)生的頻率與幼兒對(duì)該角色游戲環(huán)境的熟悉程度呈正相關(guān)；中班幼兒分享行為主要以物品分享為主，物——物交換成為其主要分享模式；中班幼兒分享行為與幼兒所扮演的角色類型并無(wú)太大關(guān)系，但與教師的正確指導(dǎo)和良好的家庭教育有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲；分享行為

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）03-0039-06

【作者簡(jiǎn)介】秦秀麗（1994-），女，河南安陽(yáng)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士研究生。

一、問(wèn)題的提出

親社會(huì)行為，又叫利社會(huì)行為或積極社會(huì)行為，泛指一切符合社會(huì)期望并對(duì)他人、團(tuán)隊(duì)、社會(huì)群體有益的行為，主要包括利他行為和助人行為，在人們生活中常表現(xiàn)為幫助、分享、合作、安慰、捐贈(zèng)、同情、關(guān)心、謙讓、互助等行為[1]。角色游戲，又稱為角色扮演游戲，是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲[2]。角色游戲是幼兒最典型的、最具特色的一種游戲類型。美國(guó)兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家克斯特爾尼克（Mariorie J. Kostelnik）在他的《兒童社會(huì)性發(fā)展指南：從理論到實(shí)踐》一書(shū)提到：幼兒期是培養(yǎng)親社會(huì)態(tài)度和行為的最佳階段[3]。而相關(guān)研究表明，角色游戲是培養(yǎng)兒童分享行為的最佳途徑[4]。此外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，更是將“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”[5]作為幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)之一。

中班幼兒是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的幼兒，無(wú)論生理上還是心理上，相較于小班幼兒都有了一定的發(fā)展，但與大班幼兒相比還存在著一定的差距，在分享行為的發(fā)展上更多地表現(xiàn)為分享意識(shí)的萌動(dòng)和分享行為的初步發(fā)展。而目前關(guān)于幼兒分享行為的研究，大多是以心理學(xué)的視角來(lái)研究，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)和實(shí)驗(yàn)研究，研究的范圍主要是圍繞幼兒在幼兒園一日生活中的分享行為或幼兒在家庭生活中的分享行為，對(duì)于限定在某一具體活動(dòng)區(qū)域中（如角色游戲區(qū)）幼兒的分享行為，其相關(guān)研究則很少，而且研究的內(nèi)容也不夠深入和系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)中班幼兒在角色游戲中分享行為的研究，可以進(jìn)一步地豐富在角色游戲這一限定的區(qū)域中中班幼兒分享行為的特點(diǎn)以及培養(yǎng)策略等相關(guān)的理論[6]。

基于研究不足與亟待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，本次研究嘗試從角色游戲的基本特征出發(fā)，根據(jù)角色游戲的現(xiàn)實(shí)性特征，探究什么樣的角色游戲環(huán)境設(shè)置更易于中班幼兒分享行為的發(fā)展；根據(jù)角色游戲角色扮演的特征，探究角色游戲中不同類型的角色對(duì)于中班幼兒分享行為的影響；根據(jù)角色游戲的想象性特征，探究在角色游戲過(guò)程中，其他人為因素如教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的熏陶以及幼兒自身的自主性對(duì)于中班幼兒分享行為的促進(jìn)作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

通過(guò)對(duì)天津市河西區(qū)3所幼兒園的實(shí)地走訪調(diào)查和其他地方一些幼兒園的相關(guān)了解發(fā)現(xiàn)：角色游戲主要發(fā)生在幼兒園部分區(qū)角游戲活動(dòng)中，在一些語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)適當(dāng)?shù)刈層變哼M(jìn)行故事角色扮演，但相對(duì)較少。每個(gè)幼兒園一般會(huì)根據(jù)幼兒需要和場(chǎng)地規(guī)劃，具體設(shè)置5～6個(gè)“活動(dòng)區(qū)角”作為幼兒的室內(nèi)游戲活動(dòng)區(qū)，在區(qū)角游戲中比較常見(jiàn)的有建構(gòu)區(qū)（積木區(qū)）、小醫(yī)院、娃娃家、小商店、圖書(shū)角、美工區(qū)等，其中小醫(yī)院、娃娃家、小商店這樣的取源于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的游戲區(qū)是幼兒進(jìn)行角色游戲的重要區(qū)域。因此筆者把研究的視角定位在發(fā)生角色游戲較多的相關(guān)區(qū)角游戲活動(dòng)中，集中調(diào)查在這類角色游戲中，中班幼兒分享行為發(fā)展的基本情況以及優(yōu)化路徑。

在具體調(diào)查了中班幼兒角色游戲開(kāi)展的基本情況和區(qū)角游戲區(qū)設(shè)置的基本情況后，選取了天津市某幼兒園中班A、中班B兩個(gè)班共48名幼兒作為具體研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)地的觀察研究；并將觀察過(guò)程中出現(xiàn)分享行為較多和較少的幾名幼兒以及幼兒家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。同時(shí)，對(duì)幼兒所在班級(jí)的教師進(jìn)行訪談。

（二）研究方法

1. 自然觀察法

根據(jù)筆者的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)：該幼兒園中A班的區(qū)角游戲區(qū)分別為美工區(qū)、美容DIY、益智區(qū)、開(kāi)心超市、溫馨小屋；中B班的區(qū)角游戲區(qū)分別為美味主題餐廳、建構(gòu)區(qū)、娃娃家、圖書(shū)角、兒童醫(yī)院。筆者綜合了兩個(gè)班的區(qū)角游戲設(shè)置情況，選取了以角色扮演為主的五個(gè)區(qū)角游戲區(qū)，分別是美容DIY、美味主題餐廳、兒童醫(yī)院、開(kāi)心超市、溫馨小屋（娃娃家），作為主要觀察區(qū)域，進(jìn)行為期三周的觀察。

根據(jù)角色游戲的基本特征和分享行為的組成要素，筆者從中班幼兒發(fā)生分享行為的主體或區(qū)域、所扮演的角色、分享內(nèi)容、分享過(guò)程以及在分享過(guò)程中有無(wú)教師指導(dǎo)五個(gè)方面制定了《中班幼兒角色游戲中分享行為觀察記錄表》，來(lái)具體分析中班幼兒分享行為的發(fā)生與角色游戲的關(guān)系。

2. 問(wèn)卷調(diào)查法

針對(duì)觀察過(guò)程中出現(xiàn)的一些情況，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查中班幼兒對(duì)于角色游戲環(huán)境在現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)區(qū)域的熟悉程度，以進(jìn)一步了解幼兒分享行為發(fā)生的背后原因。通過(guò)對(duì)天津市河西區(qū)某幼兒園中班A、中班B兩個(gè)班的43名幼兒家長(zhǎng)以及網(wǎng)上部分中班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放86份調(diào)查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷71份。

3. 訪談法

訪談法分為三部分，分別是對(duì)幼兒的訪談、對(duì)幼兒家長(zhǎng)的訪談和對(duì)教師的訪談。

首先，針對(duì)在角色游戲中發(fā)生分享行為次數(shù)較多的中班幼兒進(jìn)行訪談，主要包括詢問(wèn)該幼兒平時(shí)一般比較喜歡玩哪個(gè)角色游戲，是否喜歡和小朋友一起分享以及分享之后的一些感受；其次，根據(jù)幼兒提供的內(nèi)容對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，主要包括該家庭的基本情況（家里有幾個(gè)孩子、平時(shí)在家里幼兒一般由誰(shuí)來(lái)帶）、家長(zhǎng)平時(shí)在家里有無(wú)對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)分享意識(shí)或分享行為方面的相關(guān)教育或者一起玩過(guò)角色游戲以及幼兒在家里分享行為的具體表現(xiàn)情況；再次，通過(guò)對(duì)其班主任教師的訪談，主要包括該幼兒的性格特征、平時(shí)在班級(jí)里的表現(xiàn)以及教師對(duì)該幼兒分享行為的指導(dǎo)方面進(jìn)行訪談，以便于對(duì)該幼兒進(jìn)行更為深入地了解。

三、研究結(jié)果

（一）中班幼兒角色游戲中分享行為發(fā)生的環(huán)境特征

從表1（見(jiàn)下頁(yè)）可以看出，發(fā)生在這五種角色游戲類型的中班幼兒分享行為次數(shù)由多至少依次為：開(kāi)心超市（27.94%）、美味主題餐廳（20.59%）和溫馨小屋（20.59%）、兒童醫(yī)院（17.65%）、美容DIY（13.24%），發(fā)生在開(kāi)心超市的分享行為最多，占到總數(shù)的四分之一多。對(duì)不同角色游戲類型中的中班幼兒分享行為的次數(shù)進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，χ2=60.70、df=4、p<0.05，存在顯著差異。

進(jìn)一步對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中班幼兒在生活中對(duì)于這幾個(gè)角色游戲相關(guān)區(qū)域的熟悉程度，具體調(diào)查結(jié)果如表2（見(jiàn)下頁(yè)）所示。

從表2可以看出，在這五個(gè)角色游戲中，除溫馨小家是每個(gè)幼兒每天都待的地方，所以不作統(tǒng)計(jì)。在其他四個(gè)角色游戲所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所中，超市和餐廳是大多數(shù)父母經(jīng)常帶幼兒去的地方，其中超市最頻繁（“經(jīng)?！焙汀芭紶枴比サ恼嫉娇倲?shù)的88%），餐廳緊隨其后（“經(jīng)?！焙汀芭紶枴比サ恼嫉娇倲?shù)的74%）；然后是美容店（理發(fā)店）和醫(yī)院，醫(yī)院去的次數(shù)最少且不確定性大一點(diǎn)，而美容店（理發(fā)店）大部分家長(zhǎng)帶幼兒則只是偶爾才去的，占到總數(shù)的48%。所以，幼兒對(duì)超市和餐廳的熟悉度也相應(yīng)最大，對(duì)于醫(yī)院和美容店（理發(fā)店）的熟悉度相應(yīng)地要小一點(diǎn)?？ǚ綑z驗(yàn)表明，χ2=5.51、df=3、p<0.05，因此，中班幼兒家長(zhǎng)帶幼兒去相關(guān)場(chǎng)所的次數(shù)存在顯著差異，進(jìn)而導(dǎo)致中班幼兒對(duì)于不同角色游戲的環(huán)境熟悉程度存在顯著差異。

從表3可以看出，在中班幼兒角色游戲中，以物品為分享內(nèi)容的分享行為最多（52.94%），其次是以語(yǔ)言為分享內(nèi)容的分享行為（29.41%），最后是以物品和語(yǔ)言兼有的分享行為（17.65%）。卡方檢驗(yàn)表明，χ2=30.63、df=2、p<0.01，差異極其顯著。由此可以看出，中班幼兒角色游戲中的分享行為主要以物品分享為主，進(jìn)一步說(shuō)明，物品種類的增多，在一定程度上也會(huì)對(duì)幼兒的分享行為會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（二）中班幼兒角色游戲中分享行為發(fā)生的角色特征

在進(jìn)行此研究之前，筆者首先將不同角色游戲中的角色分為主動(dòng)型角色和被動(dòng)型角色兩大類，具體見(jiàn)表4。

把不同角色游戲中的角色進(jìn)行分類整理后，再對(duì)中班幼兒角色游戲中的分享行為進(jìn)行具體的實(shí)地觀察，并記錄觀察結(jié)果，具體如表5（見(jiàn)下頁(yè)）。

從表5可以看出，中班幼兒在所有角色游戲中，扮演主動(dòng)型角色的要比扮演被動(dòng)型角色的發(fā)生分享行為的次數(shù)略多一些，扮演主動(dòng)型角色的占總數(shù)的52.94%，扮演被動(dòng)型角色的占47.06%，差別不大。對(duì)不同角色游戲中中班幼兒發(fā)生分享行為角色類型進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，χ2=5.51、df=4、p>0.05，差異不顯著。說(shuō)明在中班幼兒角色游戲中，角色的類型對(duì)其分享行為發(fā)生的頻率沒(méi)有太大的影響，但是不同角色的體驗(yàn)可能會(huì)對(duì)幼兒分享行為的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

（三）中班幼兒角色游戲中分享行為發(fā)生的其他因素

1. 教師的指導(dǎo)對(duì)中班幼兒角色游戲中分享行為的影響

通過(guò)對(duì)中班A、中班B幼兒進(jìn)行為期三周的觀察，統(tǒng)計(jì)了每個(gè)幼兒發(fā)生分享行為的次數(shù)后，筆者選取了分享行為發(fā)生次數(shù)比較多和幾乎沒(méi)有分享行為的幼兒各三名，作為個(gè)別研究對(duì)象，進(jìn)行進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查。為了保證調(diào)查研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，同時(shí)也照顧到幼兒及家長(zhǎng)的隱私，在此，筆者將發(fā)生分享行為次數(shù)較多的三名幼兒稱為幼兒1、幼兒2、幼兒3，將發(fā)生分享行為較少的三名幼兒稱為幼兒4、幼兒5、幼兒6，以便于接下來(lái)的分析研究。

根據(jù)對(duì)這6名幼兒及幼兒教師的訪談，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了記錄并整理，具體訪談結(jié)果如表6、表7、表8。

從表6、表7、表8可以看出，中班幼兒角色游戲中分享行為的發(fā)展和幼兒自身的性格和教師的有效指導(dǎo)有很大的關(guān)系。一般性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)話，喜歡和其他小朋友一起玩耍，在主觀上也比較愿意分享的幼兒發(fā)生分享行為的次數(shù)也相對(duì)較多；而那些性格比較安靜，不愛(ài)說(shuō)話，不喜歡和其他小朋友一起玩游戲，比較喜歡獨(dú)自活動(dòng)，在主觀上也不愿意分享的幼兒發(fā)生分享行為的次數(shù)也相對(duì)較少。此外，教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒的分享行為也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，不管是發(fā)生分享行為多的幼兒，還是發(fā)生分享行為少的幼兒，基本上都喜歡在分享之后能夠得到教師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。而教師對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行一定的教育和指導(dǎo)，也會(huì)在一定程度上增加幼兒分享行為發(fā)生的頻率。

2. 父母的教養(yǎng)對(duì)中班幼兒角色游戲中分享行為的影響

通過(guò)進(jìn)一步對(duì)這6名幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，調(diào)查幼兒家庭教育對(duì)于中班幼兒角色游戲中分享行為的影響。具體訪談結(jié)果如表9。

由表9（見(jiàn)下頁(yè)）可以看出，父母平時(shí)的教育也會(huì)對(duì)幼兒角色游戲中的分享行為產(chǎn)生一定的影響。平時(shí)在家里注重培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)、對(duì)幼兒的分享行為比較關(guān)注的家長(zhǎng)，幼兒的分享行為也會(huì)普遍多一點(diǎn)；而平時(shí)不關(guān)注幼兒分享意識(shí)和分享行為的培養(yǎng)、也不經(jīng)常和幼兒一起游戲互動(dòng)的家長(zhǎng)，幼兒的分享行為發(fā)生的也相對(duì)較少。

四、討論與分析

（一）中班幼兒角色游戲中的分享行為與中班幼兒對(duì)角色游戲環(huán)境的熟悉程度呈正相關(guān)

本研究結(jié)果表明，中班幼兒角色游戲中分享行為與中班幼兒對(duì)于該角色游戲環(huán)境的熟悉程度呈正相關(guān)，說(shuō)明總體而言，中班幼兒對(duì)于角色游戲環(huán)境越熟悉，其在該角色游戲中發(fā)生分享行為的次數(shù)越多，分享行為發(fā)展越好。從對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷的分析中，不難發(fā)現(xiàn)，除家以外，家長(zhǎng)經(jīng)常帶中班幼兒外出去的幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域分別是理發(fā)店、餐廳、超市和醫(yī)院，而在這幾個(gè)區(qū)域中超市去的次數(shù)最多，餐廳其次，理發(fā)店再次，醫(yī)院最后，且醫(yī)院具有很大的不確定性。而根據(jù)這個(gè)區(qū)域設(shè)置的相關(guān)角色游戲區(qū)，發(fā)生分享行為的頻率“開(kāi)心超市”最多，“美味主題餐廳”和“溫馨小屋”其次，“兒童醫(yī)院”和“美容DIY”最后，也就是說(shuō)不同角色游戲的主題與環(huán)境的設(shè)置會(huì)對(duì)中班幼兒的分享行為產(chǎn)生一定的影響。具體而言，以中班幼兒經(jīng)常去的、比較熟悉的超市、餐廳為主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角色游戲，中班幼兒在此發(fā)生分享行為的頻率也較高；而以中班幼兒不經(jīng)常去、比較不熟悉的美容店（理發(fā)店）、醫(yī)院為題材進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角色游戲，幼兒發(fā)生分享行為的頻率相對(duì)較低。進(jìn)一步說(shuō)明在日常生活中，家長(zhǎng)經(jīng)常帶中班幼兒去某個(gè)活動(dòng)區(qū)域的次數(shù)越多，幼兒對(duì)該環(huán)境越熟悉，其在以該活動(dòng)區(qū)域?yàn)橐劳性O(shè)置的角色游戲中分享行為的發(fā)展也越好，反之，則分享行為發(fā)展較差。

（二）中班幼兒角色游戲中分享行為主要以物品分享為主，物——物交換成為幼兒的主要分享模式

從研究結(jié)果可以看出，在中班幼兒角色游戲分享行為中，分享內(nèi)容以物品分享為主，占總數(shù)的52.94%，以語(yǔ)言為主的占29.41%，兩者兼有的占17.65%。數(shù)據(jù)表明，中班幼兒在角色游戲中，其分享行為的發(fā)生大部分都還是以物品分享為主，物——物交換成為中班幼兒之間主要的分享模式。而在研究中也發(fā)現(xiàn)角色游戲環(huán)境中的物品雖然會(huì)對(duì)幼兒的分享行為產(chǎn)生一定的影響，但物品的數(shù)量要注意適度，不宜過(guò)多也不宜太少，種類可以盡量多樣。數(shù)量太多的話會(huì)在一定程度上影響中班幼兒之間分享行為的發(fā)生，但種類之間的多樣組合卻在一定程度上可以促進(jìn)幼兒之間分享行為的發(fā)生，如在美味主題餐廳，不同食物之間的搭配組合，在一定程度上促進(jìn)了中班幼兒分享行為的發(fā)生，以及在開(kāi)心超市，不同面值的“錢”，也在一定程度上促進(jìn)了中班幼兒分享行為的發(fā)生。

（三）中班幼兒角色游戲中分享行為與幼兒所扮演的角色類型并無(wú)太大關(guān)系

從表5可以看出，中班幼兒在角色游戲中，分享行為發(fā)生的頻率與其所扮演的角色類型并無(wú)太大關(guān)系，不論是以服務(wù)員、售貨員還是店主的主動(dòng)型角色類型為扮演角色的，還是以顧客、病人以及買主的被動(dòng)型角色類型為扮演角色的，其發(fā)生分享行為的次數(shù)不相上下。因此，不同類型的角色對(duì)中班幼兒分享行為的發(fā)生沒(méi)有太大影響。但角色游戲的精華就在于不同角色之間的互動(dòng)、游戲，雖然不同類型的角色對(duì)中班幼兒分享行為的發(fā)生沒(méi)有太大影響，但幼兒體驗(yàn)不同角色的過(guò)程，已經(jīng)在無(wú)形中刺激了幼兒各方面的發(fā)展，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力和分享意識(shí)得到了提高，從而促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。例如，幼兒通過(guò)參加“小醫(yī)院”的角色游戲活動(dòng)，不但能夠體驗(yàn)和理解“病人”的痛苦，而且也能夠?qū)Α安∪恕碑a(chǎn)生“關(guān)心”“照顧”的感覺(jué)，萌生分享意識(shí)，進(jìn)而促發(fā)分享行為；同時(shí)，幼兒通過(guò)與同伴共同參與親社會(huì)行為的游戲活動(dòng)，會(huì)對(duì)同伴關(guān)系的質(zhì)量和幼兒后繼親社會(huì)行為的發(fā)生起到積極的促進(jìn)作用[7]。

（四）教師的指導(dǎo)會(huì)對(duì)中班幼兒角色游戲中分享行為的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用

通過(guò)分析研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先，無(wú)論是發(fā)生分享行為較多的中班幼兒（如幼兒1、幼兒2、幼兒3）還是發(fā)生分享行為較少的幼兒（如幼兒4、幼兒5、幼兒6），在分享之后，都喜歡受到教師的表?yè)P(yáng)，說(shuō)明教師對(duì)中班幼兒分享行為的發(fā)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響。其次，教師對(duì)中班幼兒分享行為指導(dǎo)得越多（幼兒1、幼兒2、幼兒3），中班幼兒發(fā)生分享行為的頻率也越多，反之，則越少。說(shuō)明教師對(duì)中班幼兒在角色游戲中的分享行為的指導(dǎo)在一定程度上會(huì)促進(jìn)中班幼兒分享行為的發(fā)生，表現(xiàn)為：對(duì)中班幼兒分享行為指導(dǎo)得越多，其在角色游戲中發(fā)生分享行為的次數(shù)越多，越愿意和小朋友一起分享。但教師在對(duì)中班幼兒引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意適時(shí)、適度，并采取正確的指導(dǎo)方式，不能過(guò)多地干預(yù)，以避免造成中班幼兒自由發(fā)揮的困擾。

（五）良好的家庭教育對(duì)中班幼兒角色游戲中分享行為的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用

研究發(fā)現(xiàn)，中班幼兒角色游戲中分享行為的發(fā)生與幼兒的性格和家庭教育存在很大的關(guān)系。那些性格活潑、開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)話，喜歡和小朋友一起玩的幼兒（如幼兒1、幼兒2、幼兒3），其發(fā)生分享行為的頻率也相對(duì)較多，而那些比較安靜，不愛(ài)說(shuō)話，也不怎么喜歡和小朋友一起玩的幼兒（如幼兒4、幼兒5、幼兒6），其發(fā)生分享行為的頻率也相對(duì)較低。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，在那些幼兒平時(shí)由爸爸媽媽一起帶，并且注重培養(yǎng)中班幼兒分享意識(shí)和分享行為，會(huì)經(jīng)常和幼兒一起玩游戲的家庭中，幼兒的分享行為發(fā)生的頻率也相對(duì)較多；而在那些幼兒平時(shí)由爺爺奶奶帶或者只有父母一方帶的家庭中，家長(zhǎng)在日常生活中也不注重對(duì)幼兒進(jìn)行分享意識(shí)和分享行為的教育，以及不注重和幼兒一起游戲，在這樣的家庭環(huán)境及教育方式下幼兒發(fā)生分享行為的頻率也相對(duì)較少。以上兩點(diǎn)，充分說(shuō)明中班幼兒角色游戲中分享行為的發(fā)生與幼兒的家庭教育存在很大的關(guān)系。家庭教育永遠(yuǎn)是幼兒的第一教育，父母雙方一起撫養(yǎng)并教育的幼兒，為幼兒營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，并經(jīng)常和幼兒一起游戲，對(duì)其分享行為的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

綜上，中班幼兒角色游戲中分享行為的發(fā)展，不僅與中班幼兒對(duì)于角色游戲環(huán)境的熟悉程度和角色游戲環(huán)境中物品投放的種類有關(guān)，還與教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的教育影響有關(guān)。在此，需要幼兒教師從角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲主題選擇、游戲物品搭配入手，選擇中班幼兒熟悉的場(chǎng)景作為角色游戲區(qū)的環(huán)境設(shè)置主題，以多樣組合的物品為游戲區(qū)主要的投放材料，從而能夠使幼兒對(duì)于角色游戲更感興趣。還要從教師自身的指導(dǎo)方式、幼兒自身的自主性方面入手，通過(guò)對(duì)中班幼兒角色游戲中分享意識(shí)和分享行為的有效指導(dǎo)，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，培養(yǎng)正確的分享意識(shí)和積極的分享行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒分享行為的健康發(fā)展。此外，家長(zhǎng)也要注意在日常生活中，對(duì)中班幼兒進(jìn)行分享意識(shí)和分享行為的培養(yǎng)，多和幼兒一起玩游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

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