芻議在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的思路

羅冰凌

摘 要：幼兒分享行為不僅是幼兒親社會(huì)行為的重要表現(xiàn)，還是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的重要發(fā)展目標(biāo)。教師的指導(dǎo)要跟隨中班游戲中幼兒分享行為的表現(xiàn)，因此本研究涉及中班幼兒的游戲活動(dòng)、分享行為以及教師指導(dǎo)，從宏觀層面看，要轉(zhuǎn)變教育導(dǎo)向，關(guān)注幼兒全面發(fā)展;要提升幼兒園支持力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行指導(dǎo);要改變家長(zhǎng)觀念，贏得家長(zhǎng)支持。從微觀層面看，要樹立正確的教育指導(dǎo)觀念，增強(qiáng)指導(dǎo)意識(shí);要提升教師素養(yǎng)，積極進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)教育機(jī)智;要依據(jù)自身實(shí)際，制定個(gè)人提高計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);中班幼兒;分享行為;家園合作

通過文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法以及訪談法的綜合運(yùn)用，經(jīng)過整理，總結(jié)了現(xiàn)有教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)問題共五項(xiàng)：教師觀念存在偏差，指導(dǎo)意識(shí)薄弱;教師指導(dǎo)較為消極，參與性指導(dǎo)偏少;指導(dǎo)目的不明確，指導(dǎo)形式單一;存在非理性指導(dǎo)，缺乏對(duì)幼兒心理的關(guān)注;指導(dǎo)后續(xù)效果一般，深入指導(dǎo)較少。對(duì)這些問題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問題的原因分為主觀因素與客觀因素兩方面。主觀原因表現(xiàn)在教師的思想與素養(yǎng)問題，而客觀方面的原因則涉及社會(huì)教育導(dǎo)向、幼兒園實(shí)際情況、幼兒家長(zhǎng)與幼兒群體的影響。在以上所有原因的共同作用下，教師的指導(dǎo)行為出現(xiàn)了諸多問題，研究也針對(duì)問題及原因，進(jìn)一步提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導(dǎo)策略

（一）變消極旁觀式指導(dǎo)為積極參與式指導(dǎo)

目前在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒分享行為的指導(dǎo)多由幼兒引起，教師在指導(dǎo)時(shí)也經(jīng)常是旁觀式指導(dǎo)，不參與到活動(dòng)當(dāng)中，使得幼兒只能選擇聽從“權(quán)威”建議，或抵觸建議，最終導(dǎo)致指導(dǎo)的失敗與無效。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該換一個(gè)角度，不要依賴幼兒引起分享問題而進(jìn)行指導(dǎo)，而是不論幼兒是否出現(xiàn)分享問題，只要教師認(rèn)為有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行分享引導(dǎo)，都應(yīng)主動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)，而且指導(dǎo)的方式應(yīng)該是參與式指導(dǎo)。在這樣的指導(dǎo)中，教師與幼兒的身份才是平等的，幼兒才會(huì)對(duì)教師敞開心扉而無所顧忌，教師的指導(dǎo)也才能盡量避免引起幼兒的抵觸而被自愿認(rèn)同。

（二）明確指導(dǎo)目的，改變單一指導(dǎo)形式

無論在何種情況下對(duì)幼兒進(jìn)行分享指導(dǎo)，教師都要明確，指導(dǎo)的目的始終是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成分享行為，而并非簡(jiǎn)單的問題解決。具體來說，教師在進(jìn)行分享引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該一邊向幼兒進(jìn)行引導(dǎo)說明，一邊向幼兒做出恰當(dāng)?shù)氖痉?，以自己親身的行為為幼兒做出榜樣，使幼兒可以進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在幼兒初步了解的情況下，采用故事表演、角色互換等方式，讓幼兒能夠有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)到的分享行為表現(xiàn)出來，教師再根據(jù)這些表現(xiàn)，找出還需進(jìn)一步改進(jìn)的地方，再次進(jìn)行指導(dǎo)，如此循環(huán)，直至幼兒真正樹立分享觀念，出現(xiàn)主動(dòng)分享行為。

（三）時(shí)刻關(guān)注幼兒心理變化，避免非理性指導(dǎo)

在指導(dǎo)開始階段，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒心理狀態(tài)，了解幼兒的想法，以做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)介入;在指導(dǎo)過程階段，教師要根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)調(diào)整自身的指導(dǎo)，確保指導(dǎo)一直處于幼兒可接受范圍內(nèi)，避免由于幼兒情緒大幅度起伏引起的指導(dǎo)中斷或停滯;而指導(dǎo)結(jié)束后，教師依然要觀察幼兒的心理，掌握指導(dǎo)對(duì)于幼兒的效果究竟如何，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，為下一次的指導(dǎo)做準(zhǔn)備。對(duì)于幼兒心理狀態(tài)的了解可以讓幼兒從心里接受指導(dǎo)，慢慢改變幼兒獨(dú)占、自私等意識(shí)，最終促使幼兒由觀念到行為都能接受分享，并樂于分享。

（四）關(guān)注幼兒群體與個(gè)體，為有效指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

關(guān)注幼兒群體，教師首先需要注意根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平與理解能力選擇幼兒能夠接受的方式進(jìn)行指導(dǎo)，如盡量使用簡(jiǎn)單明了的語言，配合肢體動(dòng)作等等，保證幼兒在最大限度上理解教師的指導(dǎo)含義;其次，教師要關(guān)注幼兒在平常一日生活當(dāng)中行為習(xí)慣、紀(jì)律規(guī)范的培養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識(shí)，這種活動(dòng)可以是游戲，也可以是閱讀等等，只要能夠使幼兒明白必要的規(guī)范絕對(duì)要遵守即可;最后，教師還要注意合理安排各區(qū)域的幼兒數(shù)量，保證幼兒能夠得到完整充分的指導(dǎo)。關(guān)注個(gè)體差異，主要是指對(duì)待幼兒的指導(dǎo)還需考慮到幼兒具有的個(gè)體差異性。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的地方，教師在面對(duì)這些獨(dú)特性時(shí)，應(yīng)該盡量因材施教，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，調(diào)整自己的指導(dǎo)，以便使教師的指導(dǎo)與幼兒的實(shí)際情況更加契合，提高教師指導(dǎo)的有效性。

二、提升幼兒園支持力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行指導(dǎo)

從幼兒園的角度來看，想要教師的指導(dǎo)日趨完善，幼兒園的支持是必不可少的，而針對(duì)研究前部分提到的幼兒園的實(shí)際情況，支持可以從三方面進(jìn)行。

第一，時(shí)間支持。幼兒園應(yīng)該在最大程度上保證教師擁有足夠時(shí)間對(duì)在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行的幼兒分享指導(dǎo)進(jìn)行思考，究竟為什么指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)，自己原來的指導(dǎo)還存在哪些問題，這些問題又如何改進(jìn)。理清了思路，教師才可能對(duì)自身的指導(dǎo)行為有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也才能夠針對(duì)不足不斷改進(jìn)自己的指導(dǎo)，幼兒園應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)減輕教師工作量，減少不必要的案頭工作，避免教師因此壓縮對(duì)于指導(dǎo)活動(dòng)的思考時(shí)間。

第二，精神支持。幼兒園應(yīng)該多鼓勵(lì)教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的指導(dǎo)，積極為教師的指導(dǎo)創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境，保證教師對(duì)于指導(dǎo)的熱情，在教師遇到問題時(shí)，及時(shí)幫助解決。

第三，教育資源支持。對(duì)于幼兒園的各類教育資源應(yīng)該進(jìn)行合理的分配，為各班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)預(yù)留一定空間、材料等等資源，保證區(qū)域活動(dòng)能夠順利開展，同時(shí)在教師有需要的時(shí)候及時(shí)為教師提供人財(cái)物的支持，提升教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的積極性。

另外，幼兒園還需正確對(duì)待本園特色因素與基礎(chǔ)活動(dòng)關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園的一種基本活動(dòng)形式，是幼兒園一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是每個(gè)幼兒園都應(yīng)該重視對(duì)待的，但如果幼兒園由于為了彰顯園所特色而忽略甚至犧牲幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，那園所特色也就成為了“空中樓閣”，連最基本的教育都未曾做好，特色因素也就無從談起。

三、改變家長(zhǎng)觀念，贏得家長(zhǎng)支持

目前在對(duì)幼兒教育的問題上，家長(zhǎng)的確存在一定誤區(qū)，過度重視幼兒知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展持忽視態(tài)度，認(rèn)為社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒沒有太大影響，面對(duì)這樣的誤區(qū)及觀念，社會(huì)、幼兒園和教師都應(yīng)通過各種渠道與途徑改變家長(zhǎng)的觀念。幼兒園應(yīng)該開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，觀念交流會(huì)等等，通過這樣的方式，使家長(zhǎng)了解幼兒的社會(huì)性發(fā)展以及培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的意義，逐步改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，如果有能力，還可以構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)時(shí)刻了解幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展情況，保持與教師的溝通交流，并最終在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教師指導(dǎo)工作的理解與支持，形成家園共育的良好培養(yǎng)模式，真正多維度促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，保證幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)該努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更新補(bǔ)充自己的知識(shí)技能儲(chǔ)備，積極投入到在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)踐中不斷探索，完善自身指導(dǎo)能力，同時(shí)培養(yǎng)自身的教育機(jī)智。

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