淺談幼兒分享行為教育的途徑

張迪+韓珊珊

【摘 要】分享行為是幼兒社會性行為的重要組成部分，但現(xiàn)實生活中的幼兒很“自私”，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確實施幼兒分享行為的教育策略，可以促進幼兒的心理健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 分享行為 教育策略 分享觀念

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0097-01

分享是指將自己喜歡的物品，美好的情感體驗以及勞動成果與他人分享，它是幼兒個體親近群體，克服自我為中心的一種較高層次的行為。分享對幼兒的發(fā)展具有重要作用，具有分享意識是幼兒能夠良好的與同伴交流、進行社會性活動的基礎(chǔ)，對幼兒將來的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒的分享觀念

許政援、吳念陽的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會觀念的幼兒，其親社會行為就果斷，比如在食物分享中，主動分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進行的。當幼兒自身還沒有形成穩(wěn)定的分享觀念時，其分享行為就顯得很猶豫。如不主動分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來解釋自己的行為。這說明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育（成人講有關(guān)分享的故事，幼兒想象）、生活教育（把分享教育融入幼兒的具體生活中）等多種策略，培養(yǎng)幼兒的分享觀念與合作精神。

二、強化幼兒的分享行為

幼兒的學(xué)習(xí)和活動都需要強化。斯金納認為，離開了強化，學(xué)習(xí)就難以進行，強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強化而得到有效鞏固的。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當幼兒由于分享而受到老師、家長的表揚和鼓勵之后，他們會逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎勵傾向。如認為“給他玩我的小熊，我是個乖孩子”。安魯弗德（1968）的研究指出，兒童親社會行為的表現(xiàn)得到稱贊和表揚后，這種獎勵的機制就內(nèi)化了。當他們再與人分享的時候，自己會認為這樣做是好的，這會使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為?？梢姡谟變航逃?，成人要注意對幼兒表現(xiàn)出的分享行為進行強化。

在幼兒教育中常用的強化技術(shù)主要有言語強化、非言語強化、局部強化、符號強化、代幣強化、活動強化等等。言語強化是指當幼兒表達出分享觀念、做出分享行為后教師、家長給予的積極評價，如“好”、“對”、“不錯”、“可以”等等。在運用言語強化時，成人的言語要豐富、變化，不宜過多采用單一的言語表達。非言語強化是指教師、家長通過某種非言語動作對幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點頭、微笑、鼓掌、翹大拇指等等。局部強化是指成人只強化幼兒得到認可的那部分分享行為及相應(yīng)的分享動機。在幼兒教育中，錯誤的行為是不應(yīng)該得到強化的，只有正確的行為和良好的動機才應(yīng)該予以強化。在幼兒的活動中，既存在著正確的行為，又存在著錯誤的行為，成人要注意將兩者區(qū)分開來，要善于從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)“閃光點”并進行強化，以激起幼兒繼續(xù)實現(xiàn)理想行為的欲望。這個方式對于性格內(nèi)向和能力較弱的幼兒十分有效。符號強化是指當幼兒表現(xiàn)出成人所期望的分享行為后，教師、家長運用具有象征意義的符號如五角星、小紅旗、畫勾、小紅花等來提高幼兒應(yīng)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。這是當前幼兒行為訓(xùn)練中運用比較普遍、效果較好的一種方式。代幣強化是指當幼兒表現(xiàn)出良好的分享行為時，教師、家長獎勵幼兒一定數(shù)目的代幣（一種在班級或親子活動中流通的“貨幣”），待幼兒的代幣積累到一定程度時，可以換取他們所期望的東西，如實物、自由活動、當小組長等。奧萊利和貝克（1967）的實驗表明，代幣強化在消除兒童不良行為、形成兒童良好行為方面十分有效，特別是對于低年級兒童來說，代幣強化是一種塑造或改變兒童行為的有效手段?；顒訌娀侵府敳辉概c人分享的幼兒只有表現(xiàn)出分享行為后成人才準許其參加他們喜歡的活動。普雷馬克（1965）指出，一個兒童有強烈興趣的活動可以作為兒童不太感興趣的良好行為的強化物。實踐證明，這一做法效果非常好。

三 、樹立幼兒學(xué)習(xí)榜樣，營造分享氛圍

優(yōu)秀榜樣具有激勵和導(dǎo)向的作用，會在幼兒心中產(chǎn)生很高的威信。幼兒正處于模仿期，家長、教師的一言一行都會是幼兒模仿的對象。所以，家長、教師一定要為幼兒做好行為、語言示范。幼兒在家庭中居于核心地位，尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子，被溺愛的程度更高，好玩的、好吃的只給孩子一個人，忽視了幼兒社會性的發(fā)展。教師、家長一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動。

幼兒生活經(jīng)驗少，對好壞沒有界定，幫助幼兒選擇學(xué)習(xí)的榜樣，要注意選擇符合幼兒年齡心理特點和生活實際的、對幼兒成長具有教育意義的榜樣，尤其是要關(guān)注幼兒讀物、動畫片的科學(xué)性和思想性。要求幼兒把看到的榜樣轉(zhuǎn)化成實際行動，幼兒學(xué)榜樣有一個由被動到主動、由模仿到創(chuàng)造的過程，這個過程需要教師、家長的積極引導(dǎo)。

四、訓(xùn)練幼兒的分享技能

知道怎樣與人分享，對幼兒養(yǎng)成良好的分享行為，是有很大幫助的。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒具有分享的意愿，但是由于不知道怎樣做，也就沒有表現(xiàn)出實際的分享行為。比如，一個幼兒帶了一輛新的玩具遙控車到幼兒園。老師問：“可以把你的新車給小朋友玩嗎？”他回答：“可以?！崩蠋熣f：“現(xiàn)在給行不行？”“不行?！薄盀槭裁矗俊薄昂芏嘈∨笥讯枷胪?，我不知道該給誰玩?！边€有的幼兒對該類問題的回答是“我只有兩顆糖，有四個小朋友想吃，我分不開”。所以，家長和教師在培養(yǎng)幼兒分享行為時，要注意讓幼兒了解和掌握一些分享的技能。如果幼兒知道了分享的具體方法，那么，他們的實際分享行為應(yīng)該會得到增強和提高的。

由此可見，具有分享意識是幼兒個體融入社會，被同伴和集體接納的必要條件，是幼兒身體健康成長的重要保障?？梢哉f，分享對于幼兒一生的發(fā)展都具有重要的意義。但是，眾多的研究中，對缺乏分享給幼兒帶來的影響方面的關(guān)注度卻相對較低。只有真正了解了缺乏分享意識的危害性，才能真正引起家長和幼兒教師的警惕。

參考文獻：

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