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    區(qū)域推進(jìn)幼兒園自主游戲優(yōu)化的路徑和策略

    2020-05-21 11:13:47莫嬌
    早期教育·教研版 2020年3期
    關(guān)鍵詞:區(qū)域推進(jìn)自主游戲優(yōu)化

    【摘要】目前重視游戲活動的開展已成共識,但由于教師對游戲的內(nèi)涵演繹有差異,甚至出現(xiàn)了行游戲之名反游戲之實,與“游戲為基本活動形式”的原則背道而馳的現(xiàn)象。本課題聚焦幼兒園一日活動中自主游戲開展中存在的游戲時間城鄉(xiāng)差異大、游戲空間開發(fā)利用不足、教師對游戲的本質(zhì)理解模糊、游戲過程教師支持困難等問題,以區(qū)域推進(jìn)策略,統(tǒng)籌分工,開展群體互助式的研究, 探究自主游戲六大優(yōu)化路徑:優(yōu)化游戲甄別、優(yōu)化游戲時空、優(yōu)化游戲設(shè)計、優(yōu)化游戲材料、優(yōu)化游戲援助、優(yōu)化游戲共享。提煉教師優(yōu)化游戲的策略,使游戲回歸本真,讓幼兒的游戲充滿游戲精神。

    【關(guān)鍵詞】區(qū)域推進(jìn);自主游戲;優(yōu)化;路徑

    【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017(2020)03-0045-08

    【作者簡介】莫嬌(1976-),女,浙江長興人,湖州市教育科學(xué)研究中心幼教教研員。

    隨著《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》(以下簡稱《指南》)的貫徹落實,幼兒園深入解讀《指南》精神,明確游戲是最符合幼兒年齡特點的適宜的學(xué)習(xí)方式,并開展了一系列游戲活動研究和探索。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn),教師們對游戲內(nèi)涵的理解和演繹存在著理論和實踐的脫節(jié),致使幼兒園游戲的實踐形態(tài)各異,甚至出現(xiàn)了行游戲之名反游戲之實,與“游戲為基本活動形式”的原則背道而馳的現(xiàn)象。幼兒游戲也只能是“游戲幼兒”[1]。

    一、自主游戲的現(xiàn)狀和原因分析

    為探討如何有效地開展自主游戲,使幼兒獲得積極、主動的發(fā)展,課題組通過專題調(diào)研,真實了解一線教師開展自主游戲的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

    1. 游戲時間城鄉(xiāng)差異大。幼兒園一日活動按內(nèi)容劃分大致包括四類活動:生活活動、運(yùn)動活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動。通過對湖州市三縣兩區(qū)10所幼兒園一日活動作息時間表的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)幼兒園的幼兒,其游戲活動的時間約占一日活動時間的37%,生活活動、運(yùn)動活動、學(xué)習(xí)活動約占63%??梢?,自《指南》頒布以來,城鎮(zhèn)各級各類幼兒園中,游戲已經(jīng)成為幼兒園的基本活動,而且一日活動中的生活活動、過渡環(huán)節(jié)、戶外活動、集體教學(xué)等都與游戲自然地融合、滲透。然而,鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園的幼兒,其游戲活動時間約占一日活動時間的8%,而生活活動、運(yùn)動活動、學(xué)習(xí)活動約占92%,特別是學(xué)習(xí)活動所占時間比重較大。究其原因,主要是農(nóng)村幼兒園教師還沒有充分認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性,可見,農(nóng)村幼兒園重集體活動輕游戲的觀念亟待轉(zhuǎn)變。另外,無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村,還存在刻板實施作息時間等問題,缺乏對游戲時間保障和優(yōu)化的研究。

    2. 游戲空間開發(fā)利用不足?,F(xiàn)場調(diào)研中,課題組發(fā)現(xiàn)有的幼兒園場地有限,且沒有充分利用有限的空間資源,對于幼兒開展室內(nèi)或室外自主游戲帶來一定的影響。比如,室內(nèi)空間小,區(qū)角設(shè)置互相干擾;區(qū)角空間局限在本班室內(nèi),沒有利用平行班、走廊等公共區(qū)角開發(fā)游戲空間。又如,戶外場地小,幼兒園層面未能科學(xué)合理地安排戶外場地輪流使用;投放的游戲材料等不便于幼兒取放,設(shè)置的游戲器械固定、不開放,在游戲進(jìn)程中不能隨幼兒游戲的情節(jié)而變化;游戲設(shè)施局限于地面,對于自然資源、地面以上的資源開發(fā)利用不夠。

    3. 教師對游戲的本質(zhì)理解模糊。通過聽幼兒園園長介紹、觀看幼兒園環(huán)境、觀摩幼兒園半日活動、查看幼兒園課程的設(shè)置(主要通過主題計劃、周計劃、一日活動的備課情況)等現(xiàn)場調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)教師對自主游戲的內(nèi)涵理解模糊。比如,周計劃表“自主游戲”一欄目中,教師安排了規(guī)則游戲;在備課本中“自主游戲”明確地注明了游戲的具體目標(biāo)、內(nèi)容和時間,準(zhǔn)備的材料以高結(jié)構(gòu)材料為多,幼兒難以自主選擇。由此可見,教師對自主游戲內(nèi)涵的理解不夠清晰,難以把握其實質(zhì),造成了游戲?qū)嵺`中的偏差,這在一定程度上影響了幼兒自主游戲的有效開展。

    4. 游戲過程教師支持困難。從100名城鄉(xiāng)教師對自主游戲活動組織與實施困惑的調(diào)查問卷中,從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、方案設(shè)計、材料提供、師幼互動、觀察與反思、游戲進(jìn)程的支持六個方面分析,發(fā)現(xiàn)在材料提供、觀察與反思、游戲進(jìn)程的支持三個方面存在問題的教師分別為29.2%、28.3%、42.5%,所占比例相對較高。她們普遍存在的困惑是:在幼兒的自主游戲中還需要教師的指導(dǎo)嗎?教師如何把握介入幼兒游戲的度呢?如何通過教師的支持來提升幼兒的游戲水平呢?由此帶來的問題是,在幼兒自主游戲中,教師的角色定位模糊,難以處理好幼兒主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系,一方面擔(dān)心對自發(fā)活動的指導(dǎo)會影響幼兒主體性的發(fā)展,另一方面又擔(dān)心保護(hù)幼兒的主體性會導(dǎo)致指導(dǎo)的不充分,越是想讓幼兒快樂游戲,越是急于對游戲進(jìn)行“援助”指導(dǎo),導(dǎo)致教師的想法牽制幼兒。由于難于把握游戲引導(dǎo)的度,甚至出現(xiàn)了要么放任、要么高控等現(xiàn)象。

    將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題作為研究的切入點,針對目前幼兒園游戲自主性不夠較為普遍的現(xiàn)象,我們開展了區(qū)域推進(jìn)幼兒園自主游戲優(yōu)化路徑和策略的實踐研究。

    二、區(qū)域推進(jìn)自主游戲優(yōu)化的路徑和策略

    通過專題調(diào)研,我們在了解湖州市三縣兩區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園一日活動中游戲開展的現(xiàn)狀和主要原因的基礎(chǔ)上,將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的“教師對游戲的本質(zhì)理解模糊”和“游戲過程教師支持困難”這兩大教師最為突出的、急需解決的問題作為疑難問題,將“游戲時間城鄉(xiāng)差異大”和“游戲空間開發(fā)利用不足”這兩大問題作為研究的共性問題,形成了初步的問題研究框架(見表1)。

    市研究中心組統(tǒng)籌規(guī)劃,基于游戲中出現(xiàn)的真問題開始真研究。五個縣區(qū)圍繞“以游戲精神優(yōu)化幼兒園游戲的開展,提升幼兒游戲品質(zhì),支持幼兒在游戲中持續(xù)、深度的探究與學(xué)習(xí)”的目標(biāo),通過集中式與分散式相結(jié)合的區(qū)域推進(jìn)方式,開展基于問題的“六大優(yōu)化路徑”群體互助式研究。

    路徑一:基于游戲真假缺乏區(qū)別的根源點,優(yōu)化游戲甄別

    通過以上優(yōu)化策略,實現(xiàn)幼兒與空間的對話、與材料的對話,使幼兒園有限的游戲時空資源實現(xiàn)利用價值最大化,讓幼兒真正享受自由游戲的快樂。

    路徑三:基于游戲計劃缺乏意愿的融合點,優(yōu)化游戲設(shè)計

    針對游戲計劃經(jīng)歷的三大問題:1. 刻板控制的導(dǎo)演游戲狀態(tài);2. 放任自流的失控游戲狀態(tài);3. 瓶頸難破的迷茫游戲狀態(tài)。通過教師游戲計劃和幼兒游戲計劃兩大抓手來解決。教師游戲計劃的制定體現(xiàn)發(fā)展適宜性,幼兒個性游戲計劃的制定體現(xiàn)獨立自主性。教師通過制定有效的自主游戲計劃,幫助幼兒規(guī)劃自己的游戲,并為幼兒的游戲提供適合的環(huán)境和充足的材料,助推幼兒實現(xiàn)自己的游戲意愿,使游戲的“自然性”和“教育性”渾然天成。反之,幼兒的游戲計劃也是教師了解幼兒游戲需求,制定有效游戲計劃的重要依據(jù)。

    抓手一:幼兒個性游戲計劃 [5]。讓幼兒(特別是中大班)嘗試通過語言、繪畫、制定表格等多種表達(dá)方式來規(guī)劃自己的游戲過程,突出幼兒自己支配和選擇游戲的權(quán)利,培養(yǎng)幼兒自主規(guī)劃游戲的能力,提高幼兒游戲的效率和質(zhì)量。

    1. 游戲前——幼兒制定游戲計劃,教師了解幼兒的游戲計劃與需求。在游戲前,讓幼兒了解、熟悉、自我安排游戲的內(nèi)容(如圖1,見下頁);預(yù)約游戲伙伴,并進(jìn)行分工,一起合作設(shè)計游戲的計劃表(如圖2,見下頁);完成材料的計劃單,預(yù)計本次游戲需要哪些材料,數(shù)量是多少,用自己的方式進(jìn)行記錄并形成材料單(如圖3)。與同伴嘗試制定游戲區(qū)規(guī)則。教師觀察、了解幼兒的游戲計劃與需求,發(fā)揮游戲前的支持作用。2. 游戲中——幼兒實施計劃的游戲,教師觀察同伴間的組織協(xié)調(diào)和問題解決能力,給予適時適宜的支持。幼兒根據(jù)計劃進(jìn)行游戲。游戲計劃不是一成不變的,幼兒可以在游戲過程中隨著游戲的推進(jìn)對游戲的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更換,甚至生成新的游戲計劃。教師應(yīng)支持幼兒調(diào)整或生成新的游戲內(nèi)容,觀察同伴間組織協(xié)調(diào)、問題解決的能力,并給予適時適宜的支持。3. 游戲后——幼兒回顧游戲,教師提升幼兒質(zhì)疑、思辨、自我反思的能力。在游戲后,讓幼兒口述分享游戲過程,回顧游戲中遇到的趣事、印象深刻的事或遇到的問題。也可以讓幼兒運(yùn)用畫面、符號等前書寫方式再現(xiàn)游戲過程,例如:玩了什么?和誰一起游戲了?游戲中有沒有發(fā)生有趣的事或發(fā)現(xiàn)了什么問題等?引導(dǎo)幼兒在分享中通過傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑、思辨,主動構(gòu)建新經(jīng)驗,有效推動幼兒思維能力的發(fā)展。教師梳理、整理幼兒分享的經(jīng)驗脈絡(luò),為后續(xù)生成游戲作支持。

    抓手二:教師游戲計劃。教師根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn),根據(jù)其需要及存在的問題來制定下一次游戲計劃,包括空間的設(shè)置[6]、時間的保證、材料的投放等,并根據(jù)幼兒的游戲不斷生成新的計劃,使游戲的開展更能滿足幼兒的愿望和需要。

    1. 游戲前的計劃——備幼兒、備環(huán)境。活動區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。適宜的物質(zhì)材料、恰當(dāng)?shù)耐斗欧绞绞怯變韩@取經(jīng)驗的關(guān)鍵。游戲前教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需要,有針對性地投放各種材料,促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。

    2. 游戲中的檢核——做觀察、寫記錄。檢核表[7]是一種觀察記錄表格,是依據(jù)觀察目的、情景特性與觀察者的特性等,事先擬妥觀察架構(gòu)與內(nèi)容,供觀察者在觀察現(xiàn)場依據(jù)檢核表內(nèi)容逐一檢視幼兒行為表現(xiàn)的觀察與記錄方法。教師在明確觀察目的,觀察用途之后,將幼兒在自主游戲中的行為轉(zhuǎn)換成具體明確的內(nèi)容要素。以戶外建構(gòu)區(qū)游戲為例,根據(jù)游戲階段,將幼兒游戲的“整體期望”從“主動性、建構(gòu)能力、自我管理”三個維度提煉出7個核心經(jīng)驗:自我概念、選取材料、運(yùn)用建構(gòu)方式、再現(xiàn)建構(gòu)主題、合作交往、整理材料、分享交流,在此基礎(chǔ)上,對行為分項繼續(xù)細(xì)化,呈現(xiàn)出具體的行為表現(xiàn)指標(biāo)(如表所示,見下頁)。檢核表為教師的觀察指引了方向,搭建了觀察的支架。

    3. 游戲后的整理——寫反思、做調(diào)整。將游戲中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析,運(yùn)用視頻案例、檢核表分析、學(xué)習(xí)故事等形式,完成三個步驟的工作:整理觀察記錄包,建立視頻倉庫→統(tǒng)計檢核表數(shù)據(jù),評估游戲能力→還原游戲的場景,形成下階段游戲計劃制定的依據(jù)。

    路徑四:基于游戲材料缺乏開放的支持點,優(yōu)化游戲材料

    針對四大問題:材料種類不均衡;材料數(shù)量不適宜;材料操作性不強(qiáng);材料提供不關(guān)注個體差異性。主要通過幼兒現(xiàn)場式深度游戲、教師銜接式深度教研兩大載體來探究材料優(yōu)化策略。

    載體一:幼兒現(xiàn)場式深度游戲。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱。教師可以通過觀察游戲現(xiàn)場來探究游戲材料的投放策略。

    1.“我們玩出這么多”——體現(xiàn)“投放的低結(jié)構(gòu)材料具有多元性”,梳理出“原生態(tài)投放策略”,使材料具有可變性、可移動性、啟發(fā)性、替代性的特征,既能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高,又能降低教師勞動的強(qiáng)度。

    2.“我們還能這么玩”—— 體現(xiàn)“投放的本土化材料具有體驗性”,梳理出“地方特色投放策略”,引發(fā)教師在游戲研究中關(guān)注本地本園的資源,體現(xiàn)游戲材料的低成本。

    3.“我們玩得更有趣”——體現(xiàn)“投放的游戲材料具有童趣性”,梳理出“情境性投放策略”,引發(fā)教師們要關(guān)注游戲的童真、童趣。

    載體二:教師跟進(jìn)式深度教研。結(jié)合幼兒游戲現(xiàn)場觀察,教師開展跟進(jìn)式深度教研。在研究中,關(guān)注幼兒游戲興趣、關(guān)注幼兒發(fā)展需要,從材料投放、游戲意愿、游戲深度三個維度及其關(guān)系上進(jìn)行材料優(yōu)化策略的探究。以材料投放為例,材料來源的投放策略包括原生態(tài)投放、主題性投放、地方特色投放等;材料數(shù)量的投放策略包括遞增投放、遞減投放、重新投放等;材料投放方式的策略包括輔助性投放、情境性投放、差異性投放、標(biāo)志性投放等。一系列策略,呈現(xiàn)的是教師的智慧,是教師對幼兒游戲的支持,是教師觀察和指導(dǎo)幼兒游戲能力的提升。

    路徑五:基于游戲過程缺乏有效指導(dǎo)的困惑點,優(yōu)化游戲援助

    針對的問題:游戲過程中教師指導(dǎo)的困難。具體分解出四方面的問題。一是最突出的問題:觀察盲目性;二是最普遍的問題:描述主觀性;三是最茫然的問題:解讀隨意性;四是最困難的問題:援助過度性。由此,在研究中形成了會看、會記、會思、會援“四步曲”解決策略。

    1. 會看。即會觀察。根據(jù)觀察視角、目的等不同側(cè)重點,觀察大致可以分為兩大類:整體觀察(全視角)、局部觀察(側(cè)重點,如定人、定點、點材料)。在實踐研究中,課題組梳理形成了七份游戲觀察記錄表,這些觀察記錄表猶如“拐杖”,為教師的觀察提供了支架,幫助一線教師在游戲中能夠更有效地進(jìn)行觀察。

    2. 會記。是指在自然游戲狀態(tài)下觀察被研究的對象,如實記錄觀察對象的行為表現(xiàn)。為了達(dá)到“會記”的目的,課題組主要采取了以下三條措施:一是“專題訓(xùn)練,摒棄主觀”。即通過主題性觀察練習(xí),幫助教師在觀察中避免主觀猜測的成分。二是“互助找茬,取長補(bǔ)短”。同伴互助是課題組自培研討中的一大策略。在觀察記錄的優(yōu)化中,采取同伴間相互“找茬”的策略,意在互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,在反思自身不足的基礎(chǔ)上,提高“會記”的能力。三是“同一案例,多面記錄”。通過同一案例從不同側(cè)面的觀察記錄,引導(dǎo)教師明白,游戲的觀察不僅僅是關(guān)注幼兒游戲的結(jié)果,更要關(guān)注幼兒游戲的過程。這是一種過程性導(dǎo)向,意在幫助教師依據(jù)觀察的不同目的,開展不同的觀察,學(xué)會不同內(nèi)容的記錄。

    3. 會思:即學(xué)會解讀幼兒的游戲行為。在幼兒游戲時,教師要從“看到了什么”漸漸走向“看懂了什么”,明白自己“該做些什么”。為此,課題組在實踐研究中,通過和教師一起研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《指南》精神,為教師搭建交流與學(xué)習(xí)的平臺,在強(qiáng)化教師理論積累的同時,為教師提供解讀的依據(jù)。在具體解讀游戲時,運(yùn)用多種支架,幫助教師明確解讀的方法,學(xué)會解讀的路徑,提升教師解讀的能力和水平。

    4. 會援:在看懂游戲的基礎(chǔ)上,解讀兒童在游戲中所呈現(xiàn)的不同能力水平和可能發(fā)展的空間,把握好介入的時機(jī)、方法、頻率、策略,有效推進(jìn)游戲和幼兒的發(fā)展。在實踐研究中,課題組主要通過兩大途徑來進(jìn)行探究。一是“現(xiàn)場答疑,互動研討”。通過研究鏈,對聚焦的問題,發(fā)揮骨干教師的群體智慧進(jìn)行解惑、梳理、分享[8]。針對在幼兒的自主游戲中教師該如何有效援助的問題,通過即興展示與現(xiàn)場答疑的形式,梳理形成援助策略:骨干教師現(xiàn)場即興展示游戲視頻案例的解析,研討適宜、有效的援助策略;一線教師提出困惑,骨干教師現(xiàn)場答疑,并明確當(dāng)看懂了幼兒在游戲中存在的真問題、真需求時,教師應(yīng)如何有效地支持幼兒游戲的深入開展,滿足幼兒游戲的愿望。以介入時機(jī)為例,教師們在研討中梳理出了三種時機(jī)——找準(zhǔn)介入支持的契機(jī)、把握支持策略運(yùn)用的時機(jī)、把握介入撤離的時機(jī)。二是“梳理解惑,資源共享”。通過試點園的實踐,梳理教師的困惑,從游戲中出現(xiàn)的真問題開始探究,匯編成果集,實現(xiàn)資源共享。以游戲的“援助過度性”為例,通過游戲案例評比,梳理出多種隱性援助和顯性援助的策略,供大家分享、解惑。

    路徑六:基于游戲分享缺乏價值的核心點,優(yōu)化游戲共享

    針對的問題:游戲分享忽視幼兒游戲經(jīng)驗的提升;進(jìn)行集中式主觀點評,評價內(nèi)容流于形式等。針對這些問題,課題組主要通過教師學(xué)習(xí)故事、幼兒游戲故事兩大抓手來尋找解決問題的策略。

    抓手一:幼兒游戲故事。從幼兒的視角,用繪畫、語言、肢體動作等多元的形式,讓幼兒自主、自由地表達(dá)自己獨特的“故事”,傾聽他人游戲經(jīng)歷并反思自己和他人游戲的過程。這樣的活動,能夠幫助幼兒不斷調(diào)整和重組自己的游戲經(jīng)驗,回憶游戲經(jīng)驗中對其重要的信息,從而達(dá)到分享和經(jīng)驗提升的目的。在實踐中,我們主要采用了“三現(xiàn)”策略分享。

    1. 即時出現(xiàn)——情境分享。在幼兒游戲過程中為幼兒提供表達(dá)交流的機(jī)會,引發(fā)幼兒在接下來的游戲中進(jìn)一步去探索與嘗試。其最大的特點是即時性。

    2. 游戲再現(xiàn)——圖頻共享。在游戲之后,借助照片和視頻資料,讓游戲再現(xiàn),引發(fā)幼兒回憶和表達(dá)游戲中的經(jīng)歷,交流游戲中的體驗、感受和發(fā)現(xiàn),或者思考問題和策略。

    3. 圖畫呈現(xiàn)——表達(dá)分享。幼兒用繪畫的方式表達(dá)自己游戲的經(jīng)歷,在“畫”中提升對游戲的表達(dá)和創(chuàng)造,這是幼兒對游戲的回憶和再創(chuàng)造的過程。幼兒可以畫出自己的故事,也可以通過他人的畫畫,傾聽、猜測別人的故事,滿足幼兒表達(dá)交流的欲望。

    抓手二:教師學(xué)習(xí)故事。學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾(Carr,2004)提出,它既是一種評價兒童的方法,也是一種研究方法。 在實踐中,課題組試采用“三步曲”策略,即尋找線索、研磨事件、追擊效應(yīng),最終形成“尊重、理解和支持”幼兒游戲和發(fā)展的評價模式(如下圖所示),以此更好地評估幼兒的興趣、特點和需要,更有效地拓展他們的經(jīng)驗。

    1. 尋找“線索”——自主游戲交流分享的內(nèi)容來源。游戲精神下的游戲分享活動凸顯的是幼兒的主體地位,解決的是幼兒在實際活動中遇到的真問題。為此,游戲分享的內(nèi)容必須基于對幼兒游戲的真實觀察。通過觀察,教師可以更好地了解幼兒的游戲情況,知道幼兒喜歡的游戲主題、游戲方法、玩伴以及交往方式等,從而幫助教師確定需要交流分享的內(nèi)容。實踐中,我們梳理了游戲分享的四“有”來源點,即有變化、有沖突、有成效、有品質(zhì)。

    2. 研磨“事件”——自主游戲交流分享的核心經(jīng)驗。幼兒在游戲中自然地與材料、同伴、環(huán)境發(fā)生互動,會出現(xiàn)各種有趣的故事和事件,這是教師了解和評估幼兒的載體和依據(jù)。所以,在交流分享之前教師勢必要研磨他們的故事和事件,即游戲的核心經(jīng)驗,才能對幼兒的游戲進(jìn)行合理的分享和評價。

    3. 追擊“效應(yīng)”——自主游戲交流分享的動態(tài)追蹤。游戲交流分享是基于幼兒多方面信息綜合分析而進(jìn)行的動態(tài)式的、追蹤式的過程。不能因為一個片段或一個時間段的觀察就武斷地評價幼兒的游戲,而應(yīng)鏈接幼兒的經(jīng)驗,從多個游戲情境中分析行為背后的原因,不斷跟進(jìn)幼兒游戲的后期發(fā)展,才能真正解讀幼兒的行為意義。

    針對自主游戲中出現(xiàn)的疑難問題、共性問題,開展群體互助式的研究,通過合理、科學(xué)的優(yōu)化路徑和策略的研究,使自主游戲為每個孩子提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會,還幼兒一個自主發(fā)展的空間,讓幼兒成為幼兒園一日生活的主人。探索并形成有品質(zhì)的、湖州樣式的幼兒園自主游戲優(yōu)化路徑與策略,我們一直在努力!

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    通訊作者:莫嬌,191522406@qq.com

    (責(zé)任編輯 薛菁華)

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