幼兒園生成課程與STEM教育融合的思考與實(shí)踐

蔡燕珍

摘要：STEM一詞來源于科學(xué)、技能、工程、數(shù)學(xué)的英文縮寫，最早起源于美國，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的整合，提倡發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)猜測(cè)、動(dòng)手操作、逐步驗(yàn)證來解決生活和游戲中的問題，逐漸實(shí)現(xiàn)為自己服務(wù)。生成課程是指幼兒在與身邊的事物互動(dòng)過程中所萌生出來的活動(dòng)興趣，并在教師的價(jià)值判斷下提升為集中教學(xué)活動(dòng)或小范圍學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種課程。相對(duì)于預(yù)設(shè)課程，其更注重幼兒的實(shí)際需要和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，具有隨機(jī)性。本文旨在嘗試將生成課程作為教育的載體，將STEM教育作為教育和學(xué)習(xí)的手段，幫助幼兒整合性地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)問題，也幫助教師更有效地開展教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園生成課程;STEM項(xiàng)目;實(shí)踐

一、概念界定

（一）生成課程

生成課程一詞是相對(duì)于預(yù)設(shè)課程而存在的。幼兒園的課程建設(shè)既需要考慮幼兒的年齡特征，也需要把握幼兒的心理發(fā)展水平。相較于中小學(xué)的課程內(nèi)容，幼兒園的活動(dòng)課程并沒有太多的固定。幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，豐富的校園環(huán)境和溫馨的心理環(huán)境不僅能夠讓幼兒萌發(fā)出各種各樣的疑問（興趣），還能在動(dòng)手操作中初步感受事物的特點(diǎn)和變化。自然角就是萌生幼兒各種好奇心的角落，通過幼兒的觀察他們總是會(huì)發(fā)出各種各樣的疑問，例如：“為什么植物會(huì)長歪了呢？”“種子從哪里來？”“蟲子都是有害的嗎？為什么它們是害蟲？”教師也要有一雙靈活的眼睛，才能夠及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讀懂幼兒的需要，并擁有一定的價(jià)值判斷能力，生成一系列符合幼兒需要的課程。

（二）STEM教育

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（En-gineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫?？茖W(xué)是關(guān)于“為什么”“是什么”以及反映世界本質(zhì)和規(guī)律、獲取知識(shí)的過程和方法的學(xué)問，它在幼兒的活動(dòng)中常常表現(xiàn)為幼兒探索事物的開端，以及活動(dòng)最后的結(jié)論（現(xiàn)象解釋）;技術(shù)是有關(guān)“怎樣做”“如何做”的方法和技巧，以及使用工具的能力;工程是綜合各門科目來規(guī)劃設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、解決問題的過程（工程在幼兒的活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為完成某項(xiàng)作品或解決某個(gè)問題的過程）;數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)、量、形狀、空間、方位以及信息等概念的感知與運(yùn)用，在幼兒的活動(dòng)中常常作為解決問題的工具，如用來測(cè)量和計(jì)數(shù)。

這四個(gè)學(xué)科在幼兒的活動(dòng)中存在著密切的聯(lián)系，STEM教育旨在以工程為核心，整合四門學(xué)科來解決生活中真實(shí)的、有意義的問題。

二、幼兒園生成課程與STEM教育融合的實(shí)踐意義

幼兒具有好奇好問的年齡特點(diǎn)，幼兒園的一草一木一物時(shí)刻吸引著他們的眼睛。好奇心是探索世界的一把鑰匙，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是探究活動(dòng)的助燃劑。幼兒認(rèn)知的局限性使他們對(duì)感興趣的事物常常停留在表面的初淺探索。對(duì)幼兒來說，擁有著專業(yè)知識(shí)的教師正是引導(dǎo)他們進(jìn)行深度探究活動(dòng)的有力支持者。同時(shí)，教師具有識(shí)別活動(dòng)價(jià)值的能力，能有效推動(dòng)探索活動(dòng)的深入開展。因此，追隨幼兒的興趣、判斷幼兒感興趣的活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)生成富有教育價(jià)值的課程，能讓幼兒的發(fā)展更貼近自身的需求。

三、幼兒園生成課程與STEM教育的融合實(shí)踐

（一）及時(shí)捕捉教育的種子，做幼兒學(xué)習(xí)的擺渡人

幼兒園的各個(gè)地方無時(shí)無刻不都在產(chǎn)生著驚喜，一棵小草、一根羽毛、一只小螞蟻都有屬于它們的故事。這些故事的創(chuàng)造者正是幼兒園的小朋友，他們善于發(fā)現(xiàn)幼兒園的事物，是課程的制造者，教師及時(shí)把握幼兒的制造課程，根據(jù)幼兒的興趣和需要適時(shí)地生成集中活動(dòng)，給予幼兒在科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程方面的幫助。例如，陽陽小朋友每天早晨都很早來幼兒園，在過去的一周里，他在教室門口的小操場(chǎng)上陸陸續(xù)續(xù)撿到好幾根羽毛。課間談話的時(shí)候，老師把羽毛一字排開展現(xiàn)在小朋友面前。孩子們對(duì)羽毛的外觀和數(shù)量進(jìn)行了觀察后發(fā)出了一系列疑問：這是誰的羽毛？羽毛從哪里來？為了推動(dòng)孩子深入探索，老師引導(dǎo)孩子們通過咨詢爸爸媽媽、尋找圖書材料、搜索網(wǎng)上資料等方法尋找答案。在這個(gè)過程中，孩子們通過調(diào)查、對(duì)比發(fā)現(xiàn)這些羽毛的主人來自鴿子，孩子們?cè)谶@個(gè)過程中也收獲了探索世界的初步技能。以此為基礎(chǔ)，教師對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行判斷來開展系列主題活動(dòng)，如科學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)鴿子、社會(huì)活動(dòng)：尋找鴿子等等。

（二）構(gòu)建趣意盎然的環(huán)境，引發(fā)幼兒的探索興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是幼兒的隱形教師，對(duì)他們的成長具有不可小覷的教育價(jià)值。相對(duì)于教師有目的的教學(xué)，環(huán)境帶給幼兒的感知更貼近幼兒的興趣和需要。創(chuàng)設(shè)富有科學(xué)元素的低結(jié)構(gòu)環(huán)境，能有效激發(fā)幼兒的探索行為，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。教師只需做一個(gè)敏銳的觀察者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒一定的支持，不僅能推動(dòng)幼兒的探索行為，也能幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的探索習(xí)慣。

例如，為了貼合近期的班級(jí)主題需要，教師在操作區(qū)中投放了一個(gè)“石磨”。這個(gè)圓圓的、由兩個(gè)石頭疊在一起的東西引起了小朋友的興趣。這個(gè)東西到底是什么呢？孩子們發(fā)出了各種猜測(cè)。在他們的動(dòng)手操作和仔細(xì)觀察中，對(duì)于“它”是什么東西的這個(gè)問題也漸漸有了答案。出于好奇的天性，孩子們開始嘗試往石磨的洞口里丟小玩具、石頭等材料，并試著轉(zhuǎn)動(dòng)石磨上的把手，可是卻怎么轉(zhuǎn)都轉(zhuǎn)不起來。通過這幾天的探索，孩子們似乎開始懂得了石磨的功能，只是投放的東西不對(duì)頭。又過了幾天孩子們開始往洞口丟花生了，硬硬的花生轉(zhuǎn)動(dòng)起來并不容易，但卻比玩具、石頭等來得容易許多。在三兩個(gè)孩子的合力下，有的按住石磨，有的轉(zhuǎn)動(dòng)把手，孩子們發(fā)現(xiàn)花生竟然被磨碎了！原來這個(gè)東西可以把花生磨成粉，那黃豆可以嗎？紅豆、綠豆呢？孩子們將這些谷物進(jìn)行了對(duì)比，從而了解到這些谷物具有不同的硬度。

除此之外，孩子們也不忘給“石磨”取名字，通過石磨可以磨東西的特點(diǎn)給它取名為“磨豆豆機(jī)”。此后，孩子們對(duì)“磨豆豆機(jī)”的熱度依舊不減，他們開始思考怎么樣磨豆更省力，磨完的豆粉可以吃嗎？磨完的豆粉可以做什么？教師抓住孩子們的興趣點(diǎn)，持續(xù)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展，結(jié)合STEM教育理念適時(shí)給予幼兒學(xué)習(xí)方式上的幫助。

例如，當(dāng)幼兒發(fā)出“怎么樣磨豆更省力”的疑問時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的猜想適時(shí)地引導(dǎo)孩子們從兩方面入手，一是了解“磨豆豆機(jī)”的構(gòu)造，想辦法在“磨豆豆機(jī)”的結(jié)構(gòu)上下功夫;二是遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從種植角的種子泡發(fā)實(shí)驗(yàn)中，將豆子泡水會(huì)變軟的經(jīng)驗(yàn)遷移到磨豆豆的游戲中來。通過幼兒自發(fā)的問題，引導(dǎo)幼兒從多角度去思考和解決問題的辦法，不僅能讓幼兒了解一定的知識(shí)，還能幫助幼兒形成良好的思維習(xí)慣。同時(shí)，教師要有意地對(duì)幼兒的探究行為和活動(dòng)過程進(jìn)行記錄，及時(shí)分析幼兒的發(fā)展與收獲。

四、結(jié)語

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒園對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。教師只有在尊重幼兒，了解幼兒的基礎(chǔ)上，建立融合學(xué)科的教育觀，才能告別刻板生硬的教學(xué)模式。將一日生活皆課程的理念根植心中，才能及時(shí)捕捉教育的價(jià)值點(diǎn)，幫助幼兒全面發(fā)展。幼兒園生成課程與STEM項(xiàng)目進(jìn)行融合已經(jīng)是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。加強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力，幫助幼兒融合與運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，提高幼兒的STEM教育素養(yǎng)，是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

（責(zé)編 張欣）