新課程背景下小學語文作業(yè)設計的有效性探討

王志清

摘要：在素質教育與新課程改革的不斷推進下，教育為適應新課程改革的要求進行了相應的策略轉變，在實際的教學中不僅要求教師轉變教學觀念，更要創(chuàng)新教學方式。語文作為人文性較強的語言性學科，對學生的一生都有重要的影響，在小學教學中也占據(jù)著重要的地位，教師在教學中要將提升學生的綜合素質與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教育教學的重要內容。在新課改的背景下，小學語文教師不僅創(chuàng)新了教學方式，也革新了作業(yè)的設計，致力于提升語文作業(yè)的有效性，以此來促進學生學習效率的提升。本文針對小學語文作業(yè)有效性存在的問題，探討了提升小學語文作業(yè)有效性的具體策略。

關鍵詞：新課程背景;小學語文;作業(yè)設計;有效性

一、小學語文作業(yè)有效性存在的問題

（一）小學語文作業(yè)缺乏趣味性

雖然在新課改的背景下小學語文教學作出了策略改革。但是就目前而言，小學語文作業(yè)設計的改革效果不佳，小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀不容樂觀。在當前的小學語文作業(yè)設計中最為顯著的問題就是作業(yè)缺乏趣味性，學生對作業(yè)的興趣不高，導致作業(yè)完成率較低。興趣是促進學生進行自主學習、提升學習效率的內在推動力，在小學語文作業(yè)的完成中亦是如此。如果學生對作業(yè)的興趣較高，那么學生就會積極主動地去完成作業(yè)，反之學生如果對作業(yè)興趣不高，即使完成作業(yè)，也多是敷衍，會導致學生的作業(yè)質量不高。小學階段的學生雖然活潑好動，但是卻缺乏一定的自制力，做事情時會以個人喜惡來進行，如果教師布置的語文作業(yè)具有一定的趣味性，那么就會激發(fā)學生積極主動地去完成作業(yè)。

（二）小學語文作業(yè)缺乏層次性

即使現(xiàn)在的小學語文教師在實際的教學中轉變了教學理念，在教學方式的創(chuàng)新上仍然存在一定的問題。雖然教師也進行了方式的變革，但是這種變革卻是浮于表面的，沒有在根本上改變傳統(tǒng)的教學方式。教師的教學方式缺乏創(chuàng)新性，所布置的課后作業(yè)也缺乏一定的層次性，教師在進行作業(yè)設計時忽略了學生之間存在的差異性。小學階段的學生由于家庭環(huán)境、學前教育不同，能力之間存在差異，成績自然也有所不同。因此，教師在進行作業(yè)設計時應該針對不同的學生制定不同的方案，讓課后作業(yè)能夠滿足所有學生的真正需求，從而促進全體學生的提升。教師在小學語文的作業(yè)設計中并沒有意識到層次化的重要性，一定程度上阻礙了學生能力的提升。

（三）小學語文作業(yè)缺乏教育性

在小學語文的教學中很多教師在布置作業(yè)時只是流于形式，將課后作業(yè)作為教學的流程來進行，有時布置的作業(yè)只是抄寫生詞或者課文內容，并沒有對作業(yè)的形式進行創(chuàng)新。甚至有些教師認為只要布置了作業(yè)，學生完成了就是完成了教學任務，該種方式根本無法體現(xiàn)作業(yè)的價值，學生的學習需求也得不到滿足。這種缺乏教育性的作業(yè)已經不再適應當前新課程改革的要求，新課標指出教師所布置的課后作業(yè)一定要在體現(xiàn)創(chuàng)新性的同時滿足學生的具體需求，讓學生能夠通過課后作業(yè)有所提升。所以教師在進行作業(yè)設計時應兼顧創(chuàng)新性與教育性，讓作業(yè)能夠起到鞏固學生課堂學習的作用，與課堂教學共同促進學生的進步。

二、提升小學語文作業(yè)有效性的具體策略

（一）仔細鉆研教材

想要提升小學語文作業(yè)的有效性，教師要仔細鉆研教材，在進行教學設計時就要充分考慮學生的具體需求，站在學生的角度，換位思考學生所需要的究竟是什么。在教學設計中將作業(yè)的設計分為多個部分，而不是只有課后作業(yè)一部分內容，要有課前作業(yè)、課堂練習以及課后作業(yè)，教師可以根據(jù)所學內容的特點進行作業(yè)的布置。比如在學習詩詞時教師就可以先讓學生朗讀詩詞，通過朗讀來進行詩詞的預習，將這一部分作為課前作業(yè);而課堂練習則可以考查學生對教師所講內容的掌握情況，檢查學生是否掌握詩詞內涵與詩詞情感;教師可以根據(jù)學生在課堂上的不同表現(xiàn)進行分層布置課后作業(yè)，用課后作業(yè)來鞏固學生的課堂學習，以此來促進學生語文學習能力的提升。

（二）靈活安排作業(yè)

在小學語文的作業(yè)設計中，教師應遵循靈活的原則，要轉變傳統(tǒng)的一刀切的模式，一刀切的模式忽略了學生之間存在的差異性，不利于學生能力的提升。所以教師在布置作業(yè)時應針對不同學生的實際情況分層布置作業(yè)，將作業(yè)的難度、內容以及作業(yè)量進行分組，然后綜合學生的實際學習情況布置不同的作業(yè)。對于本身學習能力較強、自制力較高的學生，教師可以布置一些難度較高的作業(yè)，并適當?shù)販p少作業(yè)量;而對于學習能力一般、自制能力較差的學生，教師要適當?shù)丶哟笞鳂I(yè)量并降低作業(yè)的難度。在布置作業(yè)時教師也可以讓學生進行自由選擇，教師可以設置多個作業(yè)讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想做的作業(yè)，如此一來，不僅能激勵學生積極主動地完成課后作業(yè)，還會使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對提升學生的語文綜合素質有重要意義。

（三）及時、準確地批改

為提升小學語文作業(yè)的有效性，教師應及時、準確地批改作業(yè)，教師及時地批改反饋作業(yè)，有助于學生更正和進步，對提升學生的學習效率有重要意義，同時還可以更好地發(fā)揮作業(yè)的價值。批改可以是教師親自進行，也可以是學生進行互批，還可以是集體訂正，每一種批改方式都有其自身獨特的優(yōu)勢與不足，教師應根據(jù)具體的作業(yè)情況選擇適當?shù)姆绞竭M行批改。教師批改形式是作業(yè)批改中最常見的，它可以幫助學生快速找到自己的不足之處，學生批改或者集體批改作業(yè)都是對學生的一種考驗，它需要學生擁有較好的語文基礎，能夠快速地找到作業(yè)中的錯誤，在此過程中學生也進行了一定鍛煉，對提升學生的語文素養(yǎng)有一定的促進作用。

三、結語

新課程背景下對教育教學提出了新的要求，小學語文作為主要學科，在小學階段占據(jù)重要的地位，而語文作業(yè)的有效性對學生的語文學習效率有著直接的影響。為適應新課程的要求，教師在教學中轉變了教學理念、創(chuàng)新了教學方式，在小學語文教學中將語文作業(yè)的設計重視起來，通過仔細鉆研教材、靈活安排作業(yè)以及及時地批改等方式來提升作業(yè)的有效性。從而幫助學生積累知識提升效率，促進學生綜合素質以及人文素養(yǎng)的提升。

（責編 翁春梅）