謝曉莉

摘要：在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師為幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒自主探索，實(shí)現(xiàn)幼兒搭建的需求和愿望?；顒?dòng)中，教師加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)，通過教師細(xì)致觀察，捕捉有效的介入時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)并關(guān)注幼兒游戲細(xì)節(jié)，研究支持策略，深化幼兒游戲，在豐富幼兒的主觀體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)幼兒多種能力。

關(guān)鍵詞：游戲材料;自主探索;深化游戲;關(guān)注細(xì)節(jié);搭建房子

幼兒建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，是以“建筑物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要?！苯?gòu)游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┴S富游戲材料，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取、支持幼兒發(fā)展、延伸游戲起著重要的作用。游戲中發(fā)展了幼兒構(gòu)造空間的知覺和想象能力，使幼兒在游戲中表達(dá)自己的期待、快樂、困惑，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。

一、豐富材料、自主探索

在幼兒眾多喜歡的游戲中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受幼兒的青睞。活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N類、多質(zhì)地、可以隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的大小積木、積塑、廢舊物品等材料，實(shí)現(xiàn)幼兒搭建的需求和愿望。

主題課程“親愛的House”，主題分為四個(gè)板塊，即房子的演變、住址、我的房子、我設(shè)計(jì)的房子。幼兒、教師、家長(zhǎng)一起收集相關(guān)信息，并和大家分享，隨著主題的開展，各項(xiàng)活動(dòng)不斷豐富了起來。在組織“我設(shè)計(jì)的房子”這一建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，我讓幼兒先將自己的想法畫下來，再鼓勵(lì)他們?nèi)ソ?gòu)區(qū)根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行建構(gòu)。幼兒將自己設(shè)計(jì)的房子畫好后，簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹，教師給予啟發(fā)式對(duì)話：“你的房子是樓房還是平房？你準(zhǔn)備怎么搭建呢？”，幼兒一邊主動(dòng)觀察自己的設(shè)計(jì)計(jì)劃、一邊思考如何將設(shè)計(jì)的房子在建構(gòu)區(qū)中搭建出來……

師幼互動(dòng)交流之后，建構(gòu)游戲開始了，幼兒有的選擇木質(zhì)積木、有的選擇樂高、還有的選擇大的積塑。嚴(yán)儀和好朋友選擇了合作搭木質(zhì)積木。他們按照?qǐng)D示，在地板上把積木一塊接著一塊擺成一個(gè)小區(qū)，而且使用多種形狀用以表示小區(qū)里的健身器材。擺好之后，嚴(yán)儀看見材料盒里還有彩色小積木，對(duì)嵐嵐說：“盒子里還有呢。我們?nèi)珨[出來吧”。嵐嵐說：“可是咱們的二層房子搭完了?！眹?yán)儀看了看盒子的小積木又看了看搭的房子，說：“我們可以用這些彩色的小積木作裝飾，這樣房子就更好看了。”嵐嵐同意了嚴(yán)儀的建議，她把彩色小積木搭建在大搭積木的上面，搭好之后，她又在周圍搭了一個(gè)城墻，在一邊的菲菲則是用樂高積木快速圍攏，通過合作，很快搭好一個(gè)三層的樓房。幼兒根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖示，自主探索，進(jìn)行搭建、擺放，初步體驗(yàn)了成功的快樂。為了讓房子更好看，利用彩色的小積木，用局部調(diào)整的方法，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題。

二、巧妙引導(dǎo)、深化游戲

在建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)——觀察、合作、支持、引領(lǐng)。教師細(xì)致觀察，捕捉有效的介入時(shí)機(jī)，進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。在本次“我設(shè)計(jì)的房子”活動(dòng)中，大家都在興趣盎然地搭建各自的房子，這時(shí)，一旁的菲菲已感覺自已完成搭建任務(wù)了，便出現(xiàn)了游離于自己游戲的現(xiàn)象，湊過來看其他幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，教師通過提問“你還可以擺什么或搭什么”來助推游戲發(fā)展?！胺品?，帶教師去看看你的作品，好嗎？”我適時(shí)對(duì)他說?！昂醚?。”我走到他的作品前，仔細(xì)看起來?！澳愕臉欠坑腥龑樱隳芨嬖V教師你家里每層都是些什么房間嗎？”我問。“一樓是客廳，二樓是我的房間，三樓就是廚房?！薄班牛阍趺礃硬拍茏寗e人一看就知道這是什么房間呢？”我給他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境?！拔铱梢援媯€(gè)畫，粘到上面?！彼卮鸬??！翱梢?，還有其他辦法嗎？”我問道?！坝梅e木搭出來，可是……”他有點(diǎn)怯怯地說。看著他為難的樣子，我順手將第三層兩邊的圍墻拆下，將屋子的室內(nèi)露了出來，他看見我這樣做，眼睛瞬間閃了光，將一層、二層的兩面墻各拆下一小積木，明亮的窗戶下各個(gè)房間一目了然。于是，整棟樓房的房間清晰可見?；顒?dòng)中，我通過關(guān)注孩子的情緒，及時(shí)介入，創(chuàng)設(shè)問題情境加以引導(dǎo)，使幼兒在合作分享的同時(shí)，更進(jìn)一步嘗試、探索、創(chuàng)新。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)意無限

在觀察、指導(dǎo)幼兒游戲的整個(gè)過程中，教師要不斷研究材料，觀察、研究幼兒，研究適合的支持策略，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，幫助幼兒獲得多方面的發(fā)展。

在“我設(shè)計(jì)的房子”這一建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒在把房間亮出來之后，菲菲繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作。他用小樂高搭了桌子，在桌子上放置小茶杯等廚房用品，并在一邊擺上餐桌，為了引導(dǎo)他更投入、豐富游戲，我們一起邊談?wù)劶揖拥臄[設(shè)，家里的飾物，一邊著手構(gòu)建，第一層、第二層、第三層……分別布置成了廚房有灶臺(tái)、餐具，臥室有床、有柜子，客廳有沙發(fā)、有電視等。旁邊搭建的嚴(yán)儀看見了說：“菲菲，你的房子好漂亮啊?！狈品聘吲d地笑了。完成了房子的搭建，他們倆一起在大樓外搭建了游樂設(shè)施、大型滑滑梯（一面是樓梯，一面是滑坡）、蹺蹺板、木馬等。一座源于幼兒自己設(shè)計(jì)又大大超越自己設(shè)計(jì)的房子建構(gòu)完成了，看著自己的杰作，他們高興得為自己鼓掌，“真棒！真棒！我們的房子好漂亮啊！”

建構(gòu)游戲的過程中，教師細(xì)致地關(guān)注，引導(dǎo)幼兒不斷嘗試、體驗(yàn)并建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使有趣、多變、操作、開放性強(qiáng)的有形材料，通過幼兒對(duì)積木百玩不厭的操作欲望，從而達(dá)到其創(chuàng)意無限。

建構(gòu)游戲活動(dòng)融操作性、藝術(shù)節(jié)性、創(chuàng)造性于一體，我們力求為幼兒提供豐富的游戲材料，以靈活、動(dòng)態(tài)的提供方式使材料發(fā)揮最大化;以積極鼓勵(lì)、支持幼兒游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、面對(duì)問題、解決問題，使幼兒活動(dòng)質(zhì)量最優(yōu)化。建構(gòu)游戲活動(dòng)不但豐富了幼兒的主觀體驗(yàn)，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力、建構(gòu)技能，讓幼兒在和諧、協(xié)商、交互的氛圍中學(xué)會(huì)了分享、合作、開拓、創(chuàng)新，體驗(yàn)了挫折、成功，提高了幼兒合作交往能力、想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒個(gè)性和諧發(fā)展。

游戲還在繼續(xù)，同時(shí)我也在反思，作為教師，我們可以做些什么呢？

第一，我們要給幼兒足夠的空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、面對(duì)問題、解決問題。

第二，對(duì)那些在游戲中積極動(dòng)腦的幼兒，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考。

第三，華愛華教授曾說：對(duì)于材料的提供也需要發(fā)揮教師的智慧，以靈活、動(dòng)態(tài)的提供方式使材料發(fā)揮最大化、幼兒活動(dòng)質(zhì)量最優(yōu)化。低結(jié)構(gòu)材料適時(shí)適宜地提供對(duì)于教師來說是很大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地觀察、研究幼兒的游戲，才能挑選出適宜的最好的材料。

（責(zé)編 吳娟）