關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的層次性，讓環(huán)境材料推進(jìn)游戲發(fā)展

周小紅

摘 要：區(qū)域活動(dòng)，也叫活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定自己在區(qū)域游戲中做什么和怎么做，它不僅僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能。游戲活動(dòng)是幼兒自發(fā)自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情景性活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)并不是一勞永逸的，它需要不斷調(diào)整以適應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，游戲創(chuàng)設(shè)必須有層次性，分為三個(gè)方面闡述：不同年齡階段中材料的層次性、同一區(qū)域中材料的層次性、同一游戲中材料的層次性，旨在通過(guò)游戲?qū)嵗接懺趨^(qū)域活動(dòng)中如何關(guān)注游戲的層次性，讓環(huán)境及材料推進(jìn)游戲的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；游戲材料；層次發(fā)展

在我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)的歷史發(fā)展過(guò)程中，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以活動(dòng)區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在?；顒?dòng)區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。因此，區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念，它既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。

游戲是幼兒熱衷的活動(dòng)，小年齡的幼兒會(huì)受游戲環(huán)境和游戲材料的影響，幼兒在游戲中的發(fā)展直接取決于教師為其創(chuàng)造的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)造一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要工作。通過(guò)提供不同層次的游戲材料，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性，還能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。那么，怎樣的環(huán)境與材料能推動(dòng)幼兒的游戲發(fā)展呢？

一、不同年齡階段中材料的層次性——以各年齡段角色游戲?yàn)槔?/p>

在游戲中，各年齡段幼兒對(duì)游戲環(huán)境及材料的要求是不一樣的。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)游戲玩具的需求是形狀選擇，目的性不強(qiáng)。因此要提供能引起幼兒對(duì)生活回憶的成品玩具，如，對(duì)剛?cè)雸@不久的幼兒，在娃娃家要提供小床、爐子、籃子、小桶、碗、杯子、勺等逼真性要求較高的材料，且一個(gè)娃娃家材料數(shù)量不易太多；之后開(kāi)始逐步提供可切割的木制食品，如，可以是切開(kāi)的面包、蘋果、蔬菜，這些成品材料會(huì)使幼兒很快進(jìn)入游戲中，生成燒菜、喂飯等情節(jié)。在娃娃的選擇上，體積大的軟布動(dòng)物和娃娃會(huì)比體積小的更受歡迎；一段時(shí)間后可提供小顆粒狀的材料，如木珠、雪花片、小插圖塊；再后來(lái)可投放油泥等半成品材料制作的娃娃家、餐廳中的各種飯菜。小班在材料種類上不能太多，但相同品種的物品數(shù)量要充足。

到了中班，教師需要不斷在幼兒熟悉的環(huán)境中加入新材料，如，娃娃家里放上電話，幼兒就會(huì)打電話邀請(qǐng)人來(lái)做客；放上小陽(yáng)傘，媽媽會(huì)在出門時(shí)為寶寶打傘。這些材料會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生持續(xù)不斷的吸引力，促使幼兒產(chǎn)生新的玩法，發(fā)展新的情節(jié)，隨之桶和盆、樂(lè)器、海綿、布等材料亦開(kāi)始成為幼兒的選擇，之后適當(dāng)提供一些便于幼兒再創(chuàng)造的半成品材料，如，油泥、皺紋紙、紙盒、顆粒狀的材料等，也可促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

當(dāng)幼兒升入大班，游戲中半成品的數(shù)量、品種上都要有所增加。為了進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象空間，教師可在此基礎(chǔ)上為他們多提供一點(diǎn)半成品材料、廢舊物品及建構(gòu)材料，如，蛋糕底盤、點(diǎn)菜單、發(fā)型圖、白紙、蠟光紙、皺紋紙、紗巾、條布、小方布、各類紙盒等，便于幼兒再創(chuàng)造。到了大班下學(xué)期，教師可在教室設(shè)置“百寶箱”，里面的材料按種類分類擺放，如，紙質(zhì)類的白紙、彩紙、熒光紙等，布類的花布、紗布等，各種包裝盒、購(gòu)物袋，提供更多低結(jié)構(gòu)的游戲材料，讓幼兒有更多發(fā)揮想象力的空間，這符合大班幼兒的能力發(fā)展水平。

二、同一區(qū)域中材料的層次性——以語(yǔ)言區(qū)“指偶舞臺(tái)”為例

教師在同一個(gè)區(qū)域中提供不同的游戲材料，以便于不同水平的幼兒按自己的需要選擇，教師也更好地做到了因材施教。

材料層次性可以分兩個(gè)方面來(lái)看，一方面是同一材料可以體現(xiàn)不同的層次要求，讓不同能力的幼兒都能夠按照自己的需求嘗試操作。如，教師創(chuàng)設(shè)大班區(qū)域游戲“指偶舞臺(tái)”，在開(kāi)始的第一層次可以提供故事的錄音以及主角的指偶，讓幼兒在欣賞故事的基礎(chǔ)上學(xué)說(shuō)故事大概，然后聽(tīng)著故事錄音進(jìn)行指偶表演或邊表演邊跟述；當(dāng)幼兒在第一次游戲?qū)适掠幸欢私獾幕A(chǔ)上，第二次游戲教師可以提供故事中所有角色的指偶，讓幼兒嘗試自己邊講故事邊表演，此時(shí)可以增添一些故事中的場(chǎng)景材料，如，大樹、稻田、小溪等，引導(dǎo)幼兒隨著故事的發(fā)展變換場(chǎng)景，根據(jù)場(chǎng)景讓角色出場(chǎng)，進(jìn)行對(duì)話；當(dāng)進(jìn)行到第三層次時(shí)，幼兒可以嘗試自己創(chuàng)編故事，根據(jù)創(chuàng)編的故事情節(jié)制作指偶、場(chǎng)景，進(jìn)行表演。在整個(gè)指偶表演中，當(dāng)進(jìn)行到第二、第三層次時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴合作，分角色表演。此時(shí)，教師需要提供更多的指偶、更豐富的場(chǎng)景以供選擇。

又如，許多班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了電視播報(bào)臺(tái)，第一層次可以播報(bào)剪報(bào)，看著自己的剪報(bào)進(jìn)行播報(bào)活動(dòng)；進(jìn)行到第二層次可以播報(bào)幼兒園或者教室里發(fā)生的各種事情；第三層次可以播報(bào)各種新聞，將自己在電視上、網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)到、看到的新聞播報(bào)給觀眾聽(tīng)。

同一區(qū)域中材料的層次性另一方面體現(xiàn)在，同一區(qū)域的內(nèi)容體現(xiàn)不同層次的要求。如，在大班的語(yǔ)言區(qū)，新學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，教師可以提供豐富的繪本等圖書，閱讀多以個(gè)人閱讀為主，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，第二層次的可以嘗試小范圍的交流，如，排排隊(duì)、電視臺(tái)、指偶舞臺(tái)等，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些游戲場(chǎng)景，提供游戲材料，如，游戲“排排隊(duì)”需提供主題下大量的圖片，電視臺(tái)需提供圖文并茂的播報(bào)單，指偶舞臺(tái)需提供故事錄音、各類指偶等，這樣2～4人組成一個(gè)小團(tuán)體交流，較上一層次幼兒間有了交流與合作；當(dāng)小范圍的交流合作已經(jīng)能夠順利進(jìn)行時(shí)，教師即可引導(dǎo)幼兒參與表現(xiàn)自己的活動(dòng)，如，大舞臺(tái)表演、指偶合作表演、小記者職業(yè)體驗(yàn)等，教師需提供的材料支持就更豐富了，并且根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行隨機(jī)的適宜的支持。

三、同一游戲中材料的層次性——以游戲“分糖果”為例

同一年齡段的幼兒因能力和發(fā)展水平的不同，在同一個(gè)活動(dòng)中所需要的材料也不同，從目標(biāo)要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個(gè)層次，并制定投放材料的時(shí)機(jī)和步驟。如，大班數(shù)學(xué)區(qū)游戲“分糖果”，游戲設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)，體現(xiàn)了材料的層次性，推動(dòng)了幼兒游戲的發(fā)展。

在幼兒首次游戲時(shí)，教師可以提供2個(gè)同色盒子，同色雪花片，點(diǎn)數(shù)骰子，游戲要求是“湊4”。游戲玩法為兩名幼兒輪流擲骰子，擲到幾就取幾個(gè)糖果放在盒子中，湊滿4個(gè)可收走，規(guī)定次數(shù)后糖果多者獲勝。

當(dāng)幼兒在上次游戲時(shí)積累一定的經(jīng)驗(yàn)后，教師可以投放更多的材料，增加游戲難度。游戲時(shí)提供4個(gè)盒子，各種顏色的雪花片若干，點(diǎn)數(shù)骰子、數(shù)字骰子任選，游戲要求是“湊5”。游戲玩法為只有同種顏色的5個(gè)糖果在一起才可以收走。

在兩次游戲的經(jīng)驗(yàn)積累后，幼兒對(duì)該游戲規(guī)則已較熟練，此時(shí)可以繼續(xù)增加游戲難度，教師可以提供紅、黃、藍(lán)、白4種顏色的盒子，對(duì)應(yīng)的四色雪花片若干，數(shù)字骰子，游戲要求是“湊6”。游戲玩法為只有在同色盒子的同色雪花片湊到6個(gè)才可以收走。還可以讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，自主制定游戲規(guī)則，自己制作游戲材料進(jìn)行游戲。

此外，材料投放的層次性還體現(xiàn)在為幼兒準(zhǔn)備的材料上，是隨著幼兒操作、探索過(guò)程的發(fā)展而變化的，是根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的操作情況進(jìn)行適宜的調(diào)整以達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。在提供材料時(shí)，我們要做到：材料的難度要逐步增添；材料的數(shù)量要適宜；新舊材料之間應(yīng)保持一定的比例；成品和半成品材料比例應(yīng)恰當(dāng)。

在整個(gè)游戲過(guò)程中，我們看到了教師的作用——教師伴隨著幼兒的游戲，根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展需要，根據(jù)幼兒可能的發(fā)展水平動(dòng)態(tài)地為幼兒提供適宜的材料，為幼兒獲得各種經(jīng)驗(yàn)提供了保障，從而促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。在游戲中，教師要起到主導(dǎo)作用，教師需要關(guān)注不同年齡段中材料的層次性、同一區(qū)域中材料的層次性、同一游戲中材料的層次性，要為幼兒創(chuàng)造充分的、豐富的、有意義的游戲環(huán)境，適時(shí)、適宜、動(dòng)態(tài)地提供游戲玩具，精心設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽游戲，教師需要做好環(huán)境的創(chuàng)造者、材料的支持者、游戲的引導(dǎo)者，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的層次性，使游戲逐層遞進(jìn)，讓環(huán)境、材料推動(dòng)游戲的發(fā)展。

編輯 楊國(guó)蓉