簡談幼兒區(qū)域活動材料的投放

謝瑜

摘 要： 材料的投放是區(qū)域活動實施與開展的核心，對孩子行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進其個性發(fā)展的媒介。我們要注重材料投放的多用性、層次性、探究性，使每個孩子都獲得成功和自信，進而樂于創(chuàng)造。本文主要從區(qū)域材料的投放原則和重要性入手，從而提出幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動 材料投放

一、區(qū)域材料的投放原則

（一）根據(jù)主題投放材料

在區(qū)角活動中，材料的投放是有的放矢的，是與所要實現(xiàn)的教育目標緊密相關(guān)的，將教育目標隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)角活動的一大特點。也就是說，為了更有效地發(fā)揮自然材料的作用，我們應(yīng)根據(jù)主題活動有計劃地投放游戲材料。

（二）根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展提供材料

材料與游戲緊密相連，孩子們在玩的過程中，直接感受到內(nèi)在生理體驗及由這種經(jīng)驗引起的外在物理經(jīng)驗，其中既有同化又產(chǎn)生順應(yīng)，以逐漸適應(yīng)。不同時期產(chǎn)生的不同體驗和經(jīng)驗，建構(gòu)不同的知識體系，獲得不同的發(fā)展。因此，應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展不斷補充材料，給予孩子盡可能多的選擇機會。

（三）根據(jù)幼兒的興趣提供材料

合適的活動材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力各不相同，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在活動區(qū)興趣濃厚的幼兒，能力都在中上水平，興趣不濃厚的幼兒，能力發(fā)展相應(yīng)較弱。因此，要培養(yǎng)幼兒的能力，必須從提高幼兒的興趣入手，在積極肯定、鼓勵其大膽表現(xiàn)的同時，一定要加以指導(dǎo)，才能促進幼兒的興趣與能力的相輔相成，把活動區(qū)潛在的教育價值轉(zhuǎn)化為素質(zhì)提高的現(xiàn)實價值。因此，我們要以幼兒年齡特點為依據(jù)，首先挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發(fā)展。

（四）根據(jù)幼兒的能力水平提供層次性材料

幼兒的學習是一種個體性的學習，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在個體差異，因此，教師在材料的投放上不能一刀切，應(yīng)該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在語言區(qū)中，因同一班級的幼兒水平參差不齊，教師要對不同層次的幼兒提出不同的要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機、磁帶，讓幼兒學習仔細認真地聽故事，能力中等的可提供圖書，讓幼兒自己會看圖講故事，能力強的可提供故事的部分情節(jié)，讓幼兒自己想象故事的發(fā)展并進行講述。

二、區(qū)域活動材料投放的重要性

（一）材料的層次性

維果茨基認為：“幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動幼兒的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。”這就是我們常常說的幼兒最近發(fā)展區(qū)理論。也就是說，區(qū)角材料的投放必須考慮不同年齡段幼兒的生理特點，最大限度地符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。

（二）材料的動態(tài)性

區(qū)角的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能一成不變，而應(yīng)隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現(xiàn)動態(tài)性。我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動時，有一些是相對靜態(tài)式區(qū)角，是教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標進行有的放矢。

（三）材料的低結(jié)構(gòu)性

高結(jié)構(gòu)的材料規(guī)范、精細，目標明確，幼兒在操作中能達到和檢驗自己的操作結(jié)果。但是區(qū)角活動中注重的不是操作程序、結(jié)果，而是讓幼兒通過對材料千變?nèi)f化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動的興趣，而低結(jié)構(gòu)的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結(jié)合。在區(qū)角投放的材料，既有買來的現(xiàn)成材料，還應(yīng)有自制的活動材料；既有成品，還應(yīng)放置半成品。

三、幼兒園區(qū)域活動材料投放策略

（一）以幼兒的需要為投放材料的基點

陶行知曾講道：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！币虼嗽诓牧贤斗诺倪^程中，教師不僅要了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格。材料是否豐富、有趣、可變，對于幼兒能否主動參與操作及激發(fā)幼兒探索的欲望有很大的影響。科學區(qū)中有趣的凸凹鏡、奇妙的磁鐵、會變的三原色、沙漏、轉(zhuǎn)盤、拼圖等，生活區(qū)中的夾彈子、動物喂食、小貓釣魚等，計算區(qū)中的圖形、數(shù)字寶寶、七巧板、多變的幾何體等對幼兒就充滿誘惑，幼兒玩的興趣就很濃。但僅僅豐富而沒有變化的材料難以長久引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要根據(jù)觀察結(jié)果及時調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（二）給幼兒更多實際操作的機會

陶行知曾直言“不會種菜，不是孩子”。教學要創(chuàng)造條件讓孩子積極地動手。在教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動，多讓幼兒拼一拼、擺一擺、剪一剪，真正放手讓幼兒活動起來，使幼兒的創(chuàng)新意識在操作活動中萌發(fā)，這樣有利于獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解、掌握抽象的知識，形成較穩(wěn)定的、可遷移的思想方法，進一步培養(yǎng)幼兒探究的意識和探索精神。行為主義心理學家斯金納強調(diào)“操作性條件作用和積極強化在教育上的意義”，因此教學中教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動，為幼兒提供多種材料，所謂百種材料，并非絕對的百種，而是考慮材料的不同維度。

（三）教師在區(qū)域活動給予恰當?shù)闹笇?dǎo)

幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。陶行知提出：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！币虼?，教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，不能急于求成，而要學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。教師的適宜引導(dǎo)、與幼兒的互動碰撞不僅能激活幼兒的經(jīng)驗和思維，更能促使其自身原有經(jīng)驗不斷趨于客觀和科學。

四、結(jié)語

區(qū)角中的材料是促進幼兒發(fā)展的載體之一，也是開展區(qū)角活動的重要保證。選擇生動、有趣、可操作性的材料，依據(jù)實際情況投放區(qū)角活動材料，激發(fā)幼兒的興趣和欲望，增強其自己探索的意識，讓材料來說話、讓材料來影響幼兒，不失為材料投放的有效方法之一。

參考文獻：

[1]呂娟.幼兒園區(qū)域活動材料的投放[J].北方文學（下半月），2012（05）.

[2]張春蕾.幼兒園自制玩教具之我見[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（05）.

[3]楊翠美.如何有效開展主題教育背景下的區(qū)域活動[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2012（05）.

[4]孫愛琴，任學萍.幼兒教師如何搭建有效性支架[J].教育導(dǎo)刊（下半月，2012（12）.

[5]朱春華.讓墻飾成為孩子們的樂園[J].安徽教育，2002（24）.