分析命題導向優(yōu)化教學策略探究

李萍

摘 要：隨著我國社會主義教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會、家長對學校的教學質量要求越來越高，質量檢測卷的命題方向也發(fā)生了改變，命題引導著小學教學的方向，也對小學生以后自身的全面發(fā)展有著不可忽視的作用。在當前環(huán)境下，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在評價與考核中，除了重視對學生知識技能的考查外，更重視對學生思維能力的發(fā)展，更重視對學生的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了適應社會的發(fā)展，試卷的命題也更具靈活性、綜合性、應用性、探究性和開放性。在近幾年基礎教育質量的檢測中，數(shù)學領域的檢測也體現(xiàn)出了這一點。下面結合一些命題，對命題導向分析和教學策略研究做一下簡單的闡述。

關鍵詞：命題導向分析;小學;教學策略研究

一、 分析命題導向

（一）貼近生活，注重現(xiàn)實

數(shù)學本身源于生活，也歸于生活，是人們生活、學習、勞動必不可少的技能。故而，數(shù)學試題也應該更加的貼近生活，善于從現(xiàn)實生活中提取真實素材，提高學生對數(shù)學的實際使用能力，從而進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

【題目1】以“學校要舉辦跑步比賽，小明家距離學校19千米，30分鐘后舉重比賽就要開始了，你覺得小明選擇哪種交通工具更快，哪種交通工具最安全呢？”為例（命題中的交通交通工具為圖1）。

這道題目取材更加貼近小學生熟悉的校園同時也與家庭有緊密聯(lián)系，數(shù)學內容涉及了安全知識、生活、速度計算等多個知識點，并且有效將命題與生活整合進去，全面考查了學生的數(shù)學能力。這樣的命題貼近生活，體現(xiàn)了數(shù)學取之于生活，用之于生活的命題導向，更加針對性地培養(yǎng)，學生運用所學數(shù)學知識解決生活中具體問題的能力。

（二）關注過程，重視理解

數(shù)學試題的創(chuàng)作，需要融入各類評價，教師不能只關注結果，而更應該關注過程，數(shù)學課程的評價也是如此?！墩n程標準》（2011年版）就在“評價建議”中明確指出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化?！倍诤诵乃仞B(yǎng)的命題方式正是如此，關注基本概念，關注學生的思維切入點，關注思考過程，從而考查學生學習和教師教學的過程。

【例題2】要解答“有36個竹筍，平均分給3頭熊貓，每一頭熊貓可以分的幾個竹筍”的問題，下圖所示的豎式計算中箭頭所指向的數(shù)字“3”代表（ ）。

A. 已經分掉了3個竹筍

B. 已經分掉了30個竹筍

C. 已經分掉了6個竹筍

D. 已經分掉了36個竹筍

這種類型的題目設計的目的不是為了考核學生是否能夠計算出正確的數(shù)學結果，而是為了考核學生對兩位除以一位數(shù)的筆算除法的相關知識和豎式運算的結構是否真正掌握。數(shù)學教師應當在課堂教學中注重對學生兩位除以一位數(shù)的筆算除法概念和豎式結構理解的教學，學生通過教師的講解，才能完全掌握豎式結構的每個數(shù)字到底代表什么含義，才可以在考試中回答正確此類問題。

【題目3】以“芳芳用乘法豎式計算14×12的積，在下圖所示的算式中，箭頭指向的一步，對應右邊點子圖中方框圈出的部分是（ ）?！睘槔}中的點子圖，如圖2）。

芳芳利用乘法豎式計算14×12的積，下面豎式中箭頭所指的一步，對應右邊點子圖中方框圈出的部分是（ ）。

該題目不僅考核了兩位乘法的計算過程，而且考核學生乘法豎式的掌握情況，如果把例題中的乘數(shù)與乘數(shù)逐步相乘，按照14×2=28，但是乘數(shù)1是10，用14×10=140，因此，對應給出材料，先有14×10+14×2，所以點子圖方框圈出正確的是D。因此，本題選D。

（三）綜合運用，提升能力

近年來各級命題都越來越重視不同學科間的知識整合，將多個知識點融合于一道題中，拋棄單一知識點的考查，避免學生機械模仿的解題，提升了學生的綜合運用、靈活思考的能力，促使學生的數(shù)學素養(yǎng)得以全面提升。

二、 優(yōu)化教學策略

綜上所述，在新課程改革的背景下，數(shù)學試題的命題方向側重于考查學生數(shù)學思考的能力，弱化了對數(shù)學練習技巧的考核。

根據(jù)命題方向的改革，教師需要對教學方法和教學內容進行思考和創(chuàng)新，更應重視教學和過程反思并總結自己的授課經驗，本人提出以下幾點看法。

（一）重視經歷知識的形成過程

根據(jù)《數(shù)學課程標準（2011年版）》的教學要求，教師在課堂教學時不能只對數(shù)學結果進行教學，還要引導學生掌握數(shù)學結果計算的過程和運算中應用的數(shù)學思維模式。教師在課堂前組織教學內容時，應當充分考慮數(shù)學運算的過程，引導學生理解結果和運算之間的關系。教師在課堂教學中可以帶領學生進行數(shù)學結果的觀察、數(shù)學運算的分析、數(shù)學概念的應用等教學體驗活動，使得學生在數(shù)學體驗活動中培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，發(fā)散數(shù)學思維，增強數(shù)學邏輯。

【題目5】把這個正方形木框通過向左右兩側拉伸，變成一個平行四邊形，求新圖形的面積（ ）、周長（ ）。

A. 變大

B. 變小

C. 不變

D. 無法判斷

該題考核學生對平面圖形的面積和周長的變化理解，這道題的正確率不高，反映出部分學生沒有掌握這個知識點。所以，教師應當在教學時，讓學生動手操作，教師通過帶領學生親自做一個正方形，再對平行四邊形面積的計算過程進行演示，可以增強學生掌握的效率。

比如，教師引導學生親自經歷正方形變成平行四邊形的過程，學生對正方形的面積和周長的變化會有深刻認知，在變動的過程中學生的答案可能會隨時變化，這種自我否定自主探索的教學策略，可以增強學生對拉動平行四邊形不改變周長，會減小面積的理解和記憶能力，提高題目正確率。

（二）重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。

教師還要加強學生的數(shù)學閱讀能力，重視對學生數(shù)學審題和讀題能力的培養(yǎng)。數(shù)學閱讀相對于其他科目的閱讀來講難度更大，因為數(shù)學題目涉及圖表、圖形以及各種數(shù)字信息，學生要理解它們之間的關系。高效的數(shù)學閱讀能力可以提高學生的做題效率和正確率，要想提高這種能力，學生就需要鍛煉對文字、數(shù)字、公式、圖形和表格等信息的綜合理解能力。根據(jù)數(shù)學教師的教學經驗，很多題目學生之所以做錯，是因為他們并沒有讀懂題目的要求，所以數(shù)學的讀題和理解能力在數(shù)學學習中具有重要意義。