幼兒園陶泥創(chuàng)意活動(dòng)園本課程的探索與思考

摘 要：幼兒園的陶泥創(chuàng)意活動(dòng)，旨在幫助幼兒與陶泥建立親密的接觸，充分感受陶泥的特性和屬性，在趣味中學(xué)會(huì)感受自然魅力，表達(dá)自身情緒，在此過(guò)程中充分發(fā)揮自我個(gè)性。近年來(lái)，陶泥創(chuàng)意活動(dòng)作為一個(gè)不可或缺的美術(shù)教學(xué)課程，愈加受到廣大家長(zhǎng)、幼兒的歡迎。在開(kāi)展陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的過(guò)程中，許多幼兒能夠切實(shí)從中感受到游戲的快樂(lè)，也能夠從中吸收知識(shí)的喜悅，在陶泥創(chuàng)意活動(dòng)中富有個(gè)性的摔、搓、揉等動(dòng)作中，本來(lái)并沒(méi)有生命的陶泥在幼兒的童心中展現(xiàn)出高度旺盛的生命力和藝術(shù)感，也變得具有活性和靈性，幼兒在陶泥創(chuàng)意活動(dòng)中充分體驗(yàn)到了寓教于樂(lè)的樂(lè)趣。本文充分結(jié)合幼兒園陶泥創(chuàng)意活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)的園本課程進(jìn)行有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)和探索，為課程的研發(fā)與優(yōu)化提供相應(yīng)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：陶泥創(chuàng)意;園本課程;探索思考

陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的由來(lái)已久，在漫長(zhǎng)的藝術(shù)長(zhǎng)河中，陶泥藝術(shù)經(jīng)久不衰，時(shí)刻走在創(chuàng)新、變革、發(fā)展的前列。這門(mén)藝術(shù)也是一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)，在動(dòng)手能力、審美情趣、思維開(kāi)發(fā)等方面都有著自己不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具有高度的趣味性和教學(xué)意義，能夠?yàn)閺V大孩子接受和喜愛(ài)。許多幼兒園開(kāi)展了陶泥創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)，并且在此過(guò)程中逐步摸索出一套富有個(gè)性的“陶泥創(chuàng)意活動(dòng)園本教育課程”，為這一課程的深塑發(fā)展提供了必要的理論支撐。

一、 陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的背景分析

（一）傳承中華傳統(tǒng)文化

陶泥創(chuàng)意活動(dòng)，本質(zhì)上是關(guān)于陶瓷這一工藝的藝術(shù)，在我國(guó)古代就已經(jīng)流行起來(lái)，也是我們中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，對(duì)于文化藝術(shù)的傳承具有重要意義。現(xiàn)階段，許多國(guó)家愈加重視陶藝課程的開(kāi)發(fā)，紛紛將相關(guān)的課程列入各大院校和培養(yǎng)組織，逐步完善教育類(lèi)型和教學(xué)形式，逐步打造富有特點(diǎn)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。自2001年開(kāi)始，陶泥創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)就逐步滲透進(jìn)我國(guó)的中小學(xué)課堂之中。近年來(lái)，隨著陶泥創(chuàng)意教育逐步發(fā)揮出更大的功效，陶藝課程在幼兒園也受到了更多的青睞，許多幼兒園紛紛開(kāi)展陶泥創(chuàng)意活動(dòng)，進(jìn)一步傳承優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化。

（二）發(fā)揮陶泥獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

陶泥并不具備高度的工業(yè)化屬性，在很大程度上，它是起源于自然材料的，經(jīng)過(guò)對(duì)自然界各類(lèi)材料的層層考察之后，精選無(wú)毒無(wú)害、可塑性強(qiáng)的材料開(kāi)展陶泥創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)，并且針對(duì)各個(gè)層級(jí)的幼兒都可適用，擁有較好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，作為陶泥藝術(shù)作品來(lái)說(shuō)，具有一定的持久性和恒常性，作品的形態(tài)豐富多樣，大小可變，一旦形成之后，可以作為個(gè)人化的藝術(shù)品進(jìn)行長(zhǎng)久保存，具備一定的藝術(shù)價(jià)值。

（三）基于幼兒成長(zhǎng)需要

在兒童階段，對(duì)于陶泥的理解較為表面，他們的眼中，所謂的陶泥創(chuàng)意活動(dòng)就是玩泥巴，在這一過(guò)程中，兒童能夠獲得愉悅的情感體驗(yàn)。兒童階段的孩子仍然處于好奇心高度旺盛，對(duì)外界充滿(mǎn)求知欲的階段，看到的材料喜歡親自體驗(yàn)，用手摸一摸，捏一捏都屬于兒童的本能反應(yīng)。因此，在開(kāi)展陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒一定會(huì)積極探索，一方面滿(mǎn)足自身好奇心的需求，另一方面滿(mǎn)足自身的動(dòng)手欲望。通過(guò)陶泥創(chuàng)意活動(dòng)，幼兒能夠提升自身的注意力、想象力、創(chuàng)造力等各方面能力，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。

二、 開(kāi)展陶泥創(chuàng)意活動(dòng)園本課程的基本原則

（一）立足幼兒，強(qiáng)化身心發(fā)展

陶泥創(chuàng)意活動(dòng)首先要立足于強(qiáng)化幼兒的美術(shù)造型能力。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)將陶泥塑造為各類(lèi)形狀，并能夠自如地使用工具來(lái)進(jìn)行陶泥作品的塑造，能夠根據(jù)自身的意愿將陶泥塑造為自己感興趣的模樣，最大限度上實(shí)現(xiàn)幼兒自身的想象力，從而對(duì)于創(chuàng)造力的提升大有裨益。與此同時(shí)，陶泥創(chuàng)意活動(dòng)能夠幫助幼兒形成優(yōu)秀的個(gè)性。在參與陶泥創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒需要與同伴保持良好的溝通交流，在此過(guò)程中，兒童能夠強(qiáng)化合作，強(qiáng)化溝通，也學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自我，在這一過(guò)程中不斷提升自身的審美品位，強(qiáng)化自我意識(shí)。

（二）教師本位，打造專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

作為幼兒教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)積極參與陶泥創(chuàng)意實(shí)踐課程，能夠在各類(lèi)的活動(dòng)中不斷提升自我，獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)空間。依托觀察記錄、案例分析、個(gè)人筆記等形式，一方面能夠充分記錄幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，另一方面也讓教師獲益良多。

三、 開(kāi)展陶泥創(chuàng)意活動(dòng)園本課程的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為幼兒教育這一領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的環(huán)境是非常關(guān)鍵的，只有在一個(gè)寬松、自由、可以隨意發(fā)揮的環(huán)境中，幼兒對(duì)于陶泥創(chuàng)意活動(dòng)才能夠產(chǎn)生足夠的興趣與動(dòng)機(jī)。作為幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，要積極嘗試將大環(huán)境與小環(huán)境充分結(jié)合，確保幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具備陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的相關(guān)活動(dòng)氛圍，能夠給幼兒以一個(gè)自由觀察、充分想象的自在空間，從而揮灑創(chuàng)意，增長(zhǎng)能力。

1. 感受自然熏陶

眾所周知，自然永遠(yuǎn)是最好的陶泥創(chuàng)意活動(dòng)老師，也是一本陶泥創(chuàng)意教學(xué)活教材。因此，一定要鼓勵(lì)幼兒多多前往大自然中學(xué)習(xí)、感悟，直接感受到自然的美好和魅力。因此，陶泥創(chuàng)意活動(dòng)要充分結(jié)合陶泥的可塑性特征，按照其相應(yīng)的工序賦予陶泥作品以相應(yīng)的生命力，開(kāi)創(chuàng)更加豐富多元化的藝術(shù)形式。讓幼兒帶上毛筆和色彩，親身體驗(yàn)各類(lèi)工藝。親身走出教室，前往大自然中，看看花朵、摸摸小草、觀察動(dòng)物，確保幼兒對(duì)周邊自然產(chǎn)生切身體驗(yàn)，與大自然進(jìn)行高度融合，發(fā)揚(yáng)自身的想象空間。

2. 注重環(huán)境體驗(yàn)

作為幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，要積極為幼兒營(yíng)造良好的教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)一些燒制區(qū)、欣賞區(qū)的建立，展示各類(lèi)陶泥創(chuàng)意活動(dòng)作品。通過(guò)作品的展示為幼兒提供作品創(chuàng)作的良好空間。通過(guò)桌椅的合理科學(xué)擺設(shè)，確保幼兒更加樂(lè)于開(kāi)展各類(lèi)合作項(xiàng)目，并在此過(guò)程中強(qiáng)化觀摩，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精。通過(guò)這類(lèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，確保幼兒能夠結(jié)合自身的想法和思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更加暢所欲言的和教師交流，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)教育環(huán)境的豐富和優(yōu)化，能夠在最大限度上為幼兒的認(rèn)知和情緒體驗(yàn)提供有力支撐。與此同時(shí)，在這一教學(xué)過(guò)程中，幼兒創(chuàng)造思維的火花會(huì)被大大地激發(fā)，教師要在這一過(guò)程中及時(shí)捕捉兒童的創(chuàng)意靈感，支持、鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展更加富有個(gè)性化的創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)他們創(chuàng)造出更多的作品，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自身的所看、所想、所思，在陶泥創(chuàng)意活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的想法和價(jià)值。在大環(huán)境和小環(huán)境的不斷打磨中，逐步構(gòu)建創(chuàng)意操作鏈，確保幼兒能夠體驗(yàn)作品由泥成型、由濕變干、由灰暗到鮮艷的藝術(shù)加工過(guò)程，獲得更好的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

（二）豐富陶泥教學(xué)內(nèi)容，整合課程資源

幼兒園開(kāi)發(fā)陶泥創(chuàng)意活動(dòng)課程以來(lái)，要立足依托幼兒，自主體驗(yàn)，塑造各類(lèi)具備童趣的作品，并在這一過(guò)程中深刻感受陶泥作品的藝術(shù)魅力，幫助幼兒進(jìn)行思維的發(fā)散和動(dòng)手能力的提升。

1. 注重創(chuàng)造發(fā)揮

眾所周知，興趣是幼兒教育最好的老師。在幼兒初步開(kāi)始接觸陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的時(shí)候，教師可以有針對(duì)性地安排一些幼兒自由發(fā)揮的契機(jī)，幫助幼兒能夠與陶泥進(jìn)行較為密切的接觸，從而培養(yǎng)自身興趣，激發(fā)教學(xué)活力。

2. 注重方式拓展

陶泥創(chuàng)意作品并不是一個(gè)較為陌生的藝術(shù)形式，它存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)角落，無(wú)論是我們的廚具、炊具還是日常生活的瓶瓶罐罐，都離不開(kāi)陶泥作品的深度參與。所有的國(guó)人，在其兒童時(shí)期就不斷接觸著各式各樣的陶泥作品，在不知不覺(jué)中建立了自身對(duì)于陶泥創(chuàng)意作品的興趣。因此，在開(kāi)展陶泥創(chuàng)意活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以從幼兒日常較為經(jīng)常接觸的事物中著手?；谟變鹤陨淼暮闷嫘?，他們對(duì)于較為熟悉的物體會(huì)有更加明確的認(rèn)知和概念，因此更便于通過(guò)自己的想象和思維過(guò)程開(kāi)展特征認(rèn)知。幼兒往往能夠憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和想象，塑造自己認(rèn)為有趣的物體形象或造型。此外，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，非常善于開(kāi)發(fā)各類(lèi)陶泥創(chuàng)作輔助材料。這也是幼兒進(jìn)行思維拓展的良好機(jī)遇。

3. 注重節(jié)日契機(jī)

要注重各類(lèi)節(jié)日契機(jī)的深化應(yīng)用，比如在“三八”婦女節(jié)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步明確幼兒對(duì)于母親的喜愛(ài)，在親子關(guān)系中體驗(yàn)陶泥的樂(lè)趣，幼兒會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)各式各樣的小物件，送給自己的母親作為禮物。在中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)佳節(jié)到來(lái)的時(shí)候，幼兒也會(huì)積極地制作月餅、粽子等物，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民俗的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)自身的思維創(chuàng)意。

4. 注重時(shí)事熱點(diǎn)

眾所周知，當(dāng)下我國(guó)面臨的外部環(huán)境較為復(fù)雜，愛(ài)國(guó)教育、環(huán)保教育愈加成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，也是主旋律問(wèn)題。幼兒在陶泥創(chuàng)意活動(dòng)課程的教育過(guò)程中，要積極依托時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教育，積極順應(yīng)時(shí)代變化。通過(guò)對(duì)一些保護(hù)動(dòng)物進(jìn)行捏塑，比如穿山甲、熊貓、老虎等動(dòng)物的不斷滲透，可以在幼兒的心中強(qiáng)化環(huán)保教育的理念，會(huì)有更加綜合性的教育教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式方法，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

1. 加強(qiáng)自我探索

首先要加強(qiáng)教師的示范引領(lǐng)作用，確保幼兒能夠立足相關(guān)的技法基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，從而內(nèi)化自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在這一過(guò)程中收獲知識(shí)和能力。比如在陶泥創(chuàng)意活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地出具一些關(guān)于動(dòng)物的實(shí)體和圖書(shū)資料，幫助幼兒進(jìn)一步開(kāi)展觀察比較，了解到動(dòng)物的實(shí)際特點(diǎn)，明確動(dòng)物的實(shí)際特征和細(xì)化制作步驟。再引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自我創(chuàng)作，加強(qiáng)自身探索。

2. 深化啟發(fā)引導(dǎo)

啟發(fā)引導(dǎo)方式則是需要教師給出一個(gè)較為明確的引導(dǎo)方向，讓幼兒進(jìn)行先行嘗試探索。采取先啟發(fā)后指導(dǎo)的模式，引導(dǎo)幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手操練。比如在開(kāi)展陶藝活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以先將一些泥塑材料拆解開(kāi)來(lái)，進(jìn)而啟發(fā)幼兒對(duì)物件的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，啟發(fā)他們的思維意識(shí)，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3. 構(gòu)建場(chǎng)景環(huán)境

教師一定要注重場(chǎng)景環(huán)境的布置，來(lái)為幼兒提供愉快的場(chǎng)景體驗(yàn)。比如創(chuàng)造一些較為趣味性的創(chuàng)作場(chǎng)景，通過(guò)故事、場(chǎng)景的融入科學(xué)激發(fā)幼兒想象，從而支撐起陶泥創(chuàng)意活動(dòng)教學(xué)工作。

四、 結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建幼兒園陶泥創(chuàng)意活動(dòng)園本課程的道路是漫長(zhǎng)而艱巨的。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，作為幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)在園本課程的探索中存在的不足之處與提升空間。未來(lái)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化貫徹新的教育改革精神和要求，為幼教事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供更大助力。

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作者簡(jiǎn)介：連曉環(huán)，福建省漳平市，福建省漳平市桂林中心幼兒園。