區(qū)域活動(dòng)對(duì)大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)作用分析

摘 要：培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力，能夠提高幼兒閱讀理解能力，為今后的閱讀與學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。大班幼兒閱讀行為雖然在認(rèn)知水平與事物分辨力、閱讀興趣愛(ài)好、閱讀持續(xù)性、合作分享等方面優(yōu)于中小班幼兒，但普遍存在幼兒閱讀方法不正確與圖書(shū)內(nèi)容理解不全面、閱讀自主性差等問(wèn)題。教師有目的地展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)，包括投放活動(dòng)材料與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境等措施，能夠提高大班幼兒進(jìn)行早期閱讀的興趣，從而確保學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);大班幼兒;早期閱讀;培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要等文件中有著明確規(guī)定，以促進(jìn)語(yǔ)言教育體系的完善。3～6歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)采取多措并舉方式不斷提升兒童自主閱讀意識(shí)與技能。尤其是大班幼兒有著明顯口頭語(yǔ)言發(fā)展?jié)撃埽軌蜻\(yùn)用所具備的語(yǔ)言解釋周?chē)?jiàn)所聞。為培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)指定原則合理布置活動(dòng)區(qū)域，加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒智力、個(gè)性等綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、 大班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀自主性

通過(guò)對(duì)大班幼兒的圖書(shū)閱讀行為觀察，記錄大班幼兒每天走入閱讀區(qū)人數(shù)與閱讀次數(shù)，發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，走進(jìn)閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)與閱讀次數(shù)逐漸減少，同時(shí)存在不看書(shū)而漫無(wú)目的觀察的現(xiàn)象?？梢?jiàn)幼兒閱讀的目的性與自主性不強(qiáng)，主要是在好奇心驅(qū)使下走進(jìn)閱讀區(qū)，滿足好奇心后將不再進(jìn)入閱讀區(qū)。

（二）缺乏閱讀連續(xù)性

向大班幼兒發(fā)放同一本書(shū)，記錄幼兒翻書(shū)閱讀的時(shí)間，了解幼兒閱讀的連續(xù)性。觀察結(jié)果顯示全班25人中，翻書(shū)閱讀堅(jiān)持3min的幼兒有5人，占比20%;堅(jiān)持閱讀5min的幼兒有16人，占比64%;堅(jiān)持閱讀超過(guò)5min的幼兒有4人，占比16%。從中發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持閱讀時(shí)間超過(guò)5min的幼兒人數(shù)最少，持續(xù)閱讀5min的幼兒人數(shù)最多，可見(jiàn)幼兒的閱讀持久性差，但提升空間大。身邊響動(dòng)或玩具吸引會(huì)終止閱讀行為，其中男生的閱讀時(shí)間要短于女生，推測(cè)與女生細(xì)心等本身性格有關(guān)。

（三）低層次閱讀理解

除圖案豐富的書(shū)籍外，男生更喜歡閱讀動(dòng)作性較強(qiáng)的圖書(shū)，女生更喜歡故事情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書(shū)。普遍存在撕書(shū)與卷書(shū)等行為。女生看書(shū)行為比例大于男生，更愿意向同伴講解故事內(nèi)容。

二、 大班幼兒早期閱讀行為不理想的原因

（一）受年齡特征影響

大班幼兒年齡小，對(duì)書(shū)籍閱讀方法技巧未完全掌握，雖然明白圖畫(huà)內(nèi)容，但不懂畫(huà)面之間的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)書(shū)籍的低層次感知理解，不乏出現(xiàn)漫無(wú)目的翻書(shū)、無(wú)序性看書(shū)等閱讀行為。

（二）性格特征影響

閱讀持久性強(qiáng)的學(xué)生，能夠在受到干擾后快速回歸到閱讀活動(dòng)中來(lái)，而閱讀持久性差的學(xué)生，受到外界干擾后將無(wú)法再集中精神繼續(xù)閱讀，可見(jiàn)幼兒閱讀持久性主要受自控能力影響。幼兒無(wú)法像成人一樣約束自我行為，導(dǎo)致無(wú)法有效排除周?chē)母蓴_因素。也直接影響了幼兒閱讀效率與主觀能動(dòng)性，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）理解能力影響

造成幼兒閱讀層次淺的原因，與幼兒理解能力差等因素有關(guān)，通常對(duì)閱讀內(nèi)容有一定了解、接觸較多的書(shū)籍更有閱讀興趣，可見(jiàn)幼兒閱讀行為與對(duì)書(shū)籍的熟悉程度有直接聯(lián)系。除此之外，也與圖書(shū)質(zhì)量有直接關(guān)系。幼兒閱讀主要是對(duì)畫(huà)面形象與線條、色彩等構(gòu)成要素的感知，借助圖畫(huà)完成閱讀理解。但市場(chǎng)上富有新意、畫(huà)面清晰的高質(zhì)量幼兒讀物相對(duì)較少，也是造成幼兒閱讀興趣低與感知層次淺的重要原因。

三、 區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的對(duì)策

（一）提高幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的自主性

大班幼兒的動(dòng)手操作能力相對(duì)較強(qiáng)，在創(chuàng)建語(yǔ)言區(qū)環(huán)境時(shí)，可以將創(chuàng)設(shè)環(huán)境任務(wù)交給幼兒，提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。首先應(yīng)當(dāng)積極采納幼兒意見(jiàn)，合理確定語(yǔ)言區(qū)的位置。讓幼兒各抒己見(jiàn)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解與想法，通過(guò)民主討論決定最佳的語(yǔ)言區(qū)位置，如采納幼兒提出的便于觀看多媒體視頻將語(yǔ)言區(qū)設(shè)置在靠近電源且安靜角落位置的建議。其次多樣化選擇語(yǔ)言區(qū)內(nèi)容。根據(jù)幼兒興趣喜好，在語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)表演角、圖書(shū)角、識(shí)字角等活動(dòng)區(qū)域，用操作臺(tái)或屏風(fēng)等劃分各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，滿足各閱讀層次與能力要求的幼兒，防止各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的干擾影響。通過(guò)合理投放語(yǔ)言區(qū)材料，語(yǔ)言區(qū)的材料應(yīng)當(dāng)包括識(shí)字卡、拼音卡、圖書(shū)、故事盒等材料，根據(jù)活動(dòng)區(qū)主題合理放置材料，并定期更換材料與調(diào)整材料放置的位置?？梢愿鶕?jù)幼兒興趣放置繪本，包括動(dòng)物與科學(xué)等題材類(lèi)型的繪本，或是放置童謠與兒歌等方面的繪本，讓幼兒熟悉各種閱讀文體，滿足幼兒閱讀需求，激發(fā)幼兒閱讀興趣，同時(shí)讓幼兒感受到書(shū)籍閱讀的魅力與樂(lè)趣，最終提高閱讀綜合能力。最后自主制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，幼兒經(jīng)過(guò)討論自主制定活動(dòng)規(guī)則，如在讀書(shū)時(shí)保持安靜氛圍與物品擺放整齊等，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣。用符號(hào)等方式記錄規(guī)則，并張貼在活動(dòng)區(qū)域顯眼的位置。各種活動(dòng)區(qū)域的展開(kāi)，都應(yīng)當(dāng)符合幼兒性格與年齡等特征，并采取圖畫(huà)形式呈現(xiàn)區(qū)域規(guī)則，尤其是在圖書(shū)閱覽區(qū)，可以繪畫(huà)小動(dòng)物安靜看書(shū)的形象，讓幼兒模仿動(dòng)物專(zhuān)注看書(shū)的行為，最終讓幼兒潛移默化地養(yǎng)成認(rèn)真看書(shū)的良好習(xí)慣。

（二）豐富活動(dòng)形式

教師布置豐富形式的區(qū)域活動(dòng)，能夠有效提高幼兒早期閱讀能力。在自主選擇的活動(dòng)形式中，鼓勵(lì)幼兒利用現(xiàn)有的活動(dòng)材料，自主展開(kāi)各種形式的閱讀活動(dòng)，包括編創(chuàng)故事活動(dòng)、閱讀日活動(dòng)、一封信活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書(shū)店主題教育活動(dòng)等，采取較為隨意與比較分散的閱讀形式，讓幼兒在輕松的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)幼兒自由分散的到各個(gè)活動(dòng)區(qū)展開(kāi)活動(dòng)，教師在閱讀活動(dòng)中觀察幼兒活動(dòng)情況，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在材料互動(dòng)活動(dòng)形式中，提供可操作的活動(dòng)材料，讓幼兒在材料相互作用下激發(fā)閱讀欲望與發(fā)展表達(dá)交流能力。如利用動(dòng)物插卡讓幼兒找到并閱讀與出示動(dòng)物卡片相同的故事書(shū)籍，讓幼兒圍繞操作材料展開(kāi)有效閱讀與語(yǔ)言敘述。如在認(rèn)字環(huán)節(jié)，為了提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，可以在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展火車(chē)接龍等游戲，提高幼兒學(xué)習(xí)水平與動(dòng)手控制能力。讓幼兒在迷宮中通過(guò)找漢字或兒歌等方式找到迷宮出口，或是在火車(chē)接龍游戲中，分類(lèi)投放動(dòng)植物等類(lèi)別的閱讀書(shū)籍。在交往發(fā)展的閱讀活動(dòng)中，讓幼兒扮演主持人或講解員等角色講解書(shū)籍內(nèi)容，加強(qiáng)與師生的互動(dòng)，激發(fā)幼兒自主閱讀的主觀能動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。采取互動(dòng)式的方式，向幼兒提出各種閱讀問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的閱讀與材料收集，通過(guò)討論交流全面回答教師提出的問(wèn)題。在科學(xué)幻想形式的活動(dòng)中，借助幼兒熟悉的灰太狼與藍(lán)貓等卡通形象，鼓勵(lì)幼兒在書(shū)籍閱讀基礎(chǔ)上想象性的講述故事內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒閱讀欲望與深入理解性閱讀的積極性。在記錄形式的閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在閱讀中運(yùn)用討論與觀察記錄等方式，相互分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與感受，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法，培養(yǎng)幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)等能力。在評(píng)價(jià)形式的閱讀活動(dòng)中，在閱讀討論交流中，培養(yǎng)幼兒善于傾聽(tīng)的能力。幼兒相互評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)表現(xiàn)，包括講故事水平、理解能力、閱讀持久性等方面的評(píng)價(jià)。積極組織幼兒開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，要求幼兒掌握正確的閱讀態(tài)度與語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，促使幼兒有感情地完成誦讀。

（三）豐富活動(dòng)內(nèi)容

圍繞幼兒讀物開(kāi)展與書(shū)籍內(nèi)容相關(guān)的主題活動(dòng)，在活動(dòng)區(qū)域投放相關(guān)的圖片與視頻等資料，幼兒自主閱讀后相互表達(dá)對(duì)主題內(nèi)容的感受。或是在幼兒閱讀書(shū)籍后扮演故事角色，為幼兒營(yíng)造身臨其境的閱讀感受，促使其深入感知主人公的處境感受與故事內(nèi)涵，不斷提高幼兒閱讀理解能力，促使其掌握更多閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力遷移。如在開(kāi)展與水果相關(guān)的閱讀主題活動(dòng)時(shí)，教師可以組織幼兒展開(kāi)超市購(gòu)買(mǎi)水果的活動(dòng)，幼兒扮演購(gòu)買(mǎi)水果的顧客，學(xué)習(xí)書(shū)籍上購(gòu)買(mǎi)商品的行為，向教師或同伴扮演的商家展開(kāi)價(jià)格詢(xún)問(wèn)與付款等行為，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，同時(shí)提高幼兒生活能力。除此之外，根據(jù)幼兒閱讀興趣需求，靈活轉(zhuǎn)變活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生閱讀故事書(shū)籍后，投入故事相關(guān)卡片，讓幼兒大膽講述故事角色的性格特征與外形外貌等，讓幼兒為了更好的表現(xiàn)而深入理解閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)閱讀內(nèi)容，改編或續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容，采取講故事、表演故事等活動(dòng)方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)與幼兒的討論交流，了解幼兒喜歡的經(jīng)典兒童故事，與幼兒商量后制定出讀書(shū)計(jì)劃，定期展開(kāi)喜歡故事角色、故事情節(jié)、故事結(jié)局等方面的交流，提高幼兒反思與口語(yǔ)表達(dá)等能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)磁帶或觀看動(dòng)畫(huà)內(nèi)容、閱讀圖書(shū)文字等方式，提高幼兒手眼協(xié)調(diào)閱讀能力，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單漢字。幼兒具備圖書(shū)閱讀與聽(tīng)故事的經(jīng)驗(yàn)后，接觸到類(lèi)似的故事情節(jié)時(shí)，能夠?qū)适虑楣?jié)與事件發(fā)展等做出預(yù)測(cè)，在今后的閱讀教學(xué)中，能夠幫助幼兒快速理解閱讀內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)中，組織幼兒通過(guò)剪彩或繪畫(huà)等方式自制圖書(shū)，師生共同假設(shè)故事情節(jié)與編創(chuàng)故事內(nèi)容，增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，提高幼兒動(dòng)手能力與想象力。并相互分享自制圖書(shū)的閱讀資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享。

（四）加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)

采取自評(píng)與他評(píng)等方式，讓幼兒了解自身在閱讀活動(dòng)中的不足表現(xiàn)，在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。采取激勵(lì)措施，發(fā)揮閱讀示范榜樣作用，激發(fā)幼兒閱讀自主性與積極性。對(duì)閱讀能力發(fā)展慢的幼兒，采取延遲性鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)幼兒加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)的反饋了解幼兒發(fā)展水平存在的問(wèn)題，促使幼兒閱讀能力得到快速發(fā)展。

四、 總結(jié)

對(duì)大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)能力有著現(xiàn)實(shí)意義，但閱讀能力培養(yǎng)不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)的帶動(dòng)作用，以培養(yǎng)幼兒自主閱讀與思考等良好閱讀習(xí)慣。區(qū)域活動(dòng)為幼兒閱讀營(yíng)造了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放等方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)注意，不僅要迎合幼兒閱讀需求與興趣喜好，更應(yīng)當(dāng)注重幼兒閱讀問(wèn)題的解決與行為引導(dǎo)，確保閱讀活動(dòng)展開(kāi)成效。

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作者簡(jiǎn)介：馮璐，甘肅省蘭州市，永登縣新城區(qū)幼兒園。