高中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)策略研究

胡曉蓮

摘 要：高中地理教學(xué)是在必修一自然地理與必修二人文地理的研究成果上，通過評價人類與自然的相互關(guān)系，并提出人類征服自然、改造自然以適應(yīng)自身永續(xù)發(fā)展的條件。通過教學(xué)使學(xué)生了解我國環(huán)境問題的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀是高中地理教師的職責(zé)。本文主要通過我校學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的調(diào)查了解學(xué)生的環(huán)保意識的現(xiàn)狀，進(jìn)而在課堂教學(xué)中去滲透可持續(xù)發(fā)展觀。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展觀；教學(xué)策略研究

一、研究背景

環(huán)保問題的核心是人與自然和諧發(fā)展的問題，是指人類有意識地保護(hù)自然資源并使其得到合理的利用，防止自然環(huán)境受到污染和破壞；對受到污染和破壞的環(huán)境必須做好綜合治理，以創(chuàng)造出適合人類生活、工作的環(huán)境。在生態(tài)環(huán)境日益惡化的今天，社會的可持續(xù)發(fā)展除了依靠政府之外，必須依靠全體公民。環(huán)境保護(hù)意識是指對環(huán)境保護(hù)知識的學(xué)習(xí)和掌握，并在思想中養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)觀念以指導(dǎo)人們的良好環(huán)境行為的一系列思維模式，環(huán)境保護(hù)意識是衡量一個國家、一個民族或個人文明程度高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，在環(huán)保中所起的作用越來越重要。1983年第二次全國環(huán)境會議正式提出了“要把提高全民族環(huán)境意識作為環(huán)境保護(hù)的一項(xiàng)重要措施”。中學(xué)生是成為未來社會發(fā)展的主要力量，他們的環(huán)保意識將會影響未來社會整體素質(zhì)，是解決環(huán)境問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有中學(xué)生的環(huán)境意識的提高，就沒有全社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究目的

環(huán)保意識將使人的行為具有自覺性和目的性，使個體主動地去認(rèn)識、評價與保護(hù)環(huán)境，自覺地調(diào)整、控制自己的行為，因此環(huán)保意識是可持續(xù)發(fā)展的一個十分重要的前提。中學(xué)生正處在意識形成和行為培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這一時期對他們進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識教育尤為重要。隨著家庭重心的下移，中學(xué)生成為家庭的核心，由教師對中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境知識教育，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識水平，再由其對長輩在知識上進(jìn)行“反哺”，顯得既有可能也很可行。通過中小學(xué)生向他們的父母傳授環(huán)境保護(hù)方面的知識，往往會起到事半功倍的效果，從而達(dá)到社會的可持續(xù)發(fā)展。

通過本次研究了解到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的現(xiàn)狀并分析問題所在，在教學(xué)過程中運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

三、我校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了較全面地了解我校學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展知識的掌握狀況和環(huán)境保護(hù)意識水平及環(huán)保行為習(xí)慣，并借機(jī)宣傳環(huán)保知識，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，我校地理教師對全校三個年級的1 500名學(xué)生開展了一次環(huán)保意識和環(huán)保行為習(xí)慣問卷調(diào)查活動，收回有效問卷1 320份，回收率達(dá)88%。

通過對本次調(diào)查結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生比較關(guān)心環(huán)境問題，有較強(qiáng)的環(huán)保意識。但是學(xué)生對于環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、我國環(huán)境現(xiàn)狀等問題的認(rèn)識還不夠深入。對噪音污染問題，反映了不清楚噪音污染的分類以及對人體的傷害；對我國人均資源不足的問題更反映出我們長期以來對學(xué)生教育我國是地大物博的影響，學(xué)生不了解其實(shí)我國人均資源不足已經(jīng)是我國可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，從而進(jìn)一步影響到教育學(xué)生節(jié)約資源。

四、在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

教材必修2第六章提到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的家園，而環(huán)境問題的產(chǎn)生與片面追求經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)展模式密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)過程中要貫徹可持續(xù)發(fā)展觀，中國傳統(tǒng)的“天人合一”的環(huán)境哲學(xué)思想是迄今為止人類最重要的生態(tài)智慧?？鬃诱f“仁者以天地萬物為一體”，這既肯定了人生，又面向自然，從而治理人生和順應(yīng)、適應(yīng)自然。

我校處于城鄉(xiāng)接合部，我們生活的環(huán)境近年來隨著現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及城市人口規(guī)模的擴(kuò)大，加之農(nóng)村生產(chǎn)力布局的調(diào)整的加快，越來越多的開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)興起，工業(yè)、企業(yè)的廢水、廢氣、廢渣等“三廢”超標(biāo)排放已成為影響環(huán)境質(zhì)量的主要因素。因此在上必修2第二章城市與城市化時，除了講授書本知識外，可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)土地利用類型的轉(zhuǎn)變、水域面積的變化、水體污染和空氣污染的主要來源等，使學(xué)生更加深刻地了解到自己生活的地區(qū)環(huán)境問題的嚴(yán)重性。在講解農(nóng)業(yè)發(fā)展方向時，一定要詳細(xì)介紹本地區(qū)面臨的生態(tài)問題（酸雨、土壤污染、水質(zhì)惡化、霧霾）以及它們產(chǎn)生的原因和對策，組織學(xué)生交流或討論，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須從改善生態(tài)環(huán)境入手，堅(jiān)持開放、利用與治理、保護(hù)相結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益的統(tǒng)一。重點(diǎn)理解生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益如何統(tǒng)一。

課標(biāo)中要求了解可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑，因此通過對教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的改進(jìn)，理清知識聯(lián)系，在教學(xué)過程中不斷地滲透人地關(guān)系思想，最終達(dá)到與高中必修內(nèi)容之間建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探討方案是課標(biāo)提出的要求，加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)境意識的引導(dǎo)教育是不可忽視的，需要在今后的教育、教學(xué)工作中不斷探索環(huán)境教育與教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，從而全面提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué)）