議小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

韓雪花

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是小學(xué)高年級作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中吸收的知識運(yùn)用到自己的作文中去。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就是說，閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜?！白x”和“寫”是相輔相成的，有機(jī)地把讀和寫結(jié)合起來，學(xué)生的寫作能力會(huì)逐漸提高。但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

關(guān)鍵詞：閱讀；作文；寫作

一、激發(fā)興趣，提高閱讀能力

提高小學(xué)生閱讀能力的主要方式是朗讀。朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段，既有利于發(fā)展小學(xué)生的智力，使其獲得思想的熏陶；又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

1.小學(xué)生自己朗讀

通過課本，充分讓學(xué)生去思考、去想象、去創(chuàng)造，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上确纸M進(jìn)行，再集體交流。解決問題才能更好地讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”到“會(huì)讀”邁出的最成功的一步。

3.小學(xué)生自己解決問題

在教學(xué)過程中，逐步開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式，或小組式，或全班式），學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。只有多說多練，逐步提高說的能力，從而提高到寫作能力。通過個(gè)性張揚(yáng)的發(fā)展，自信的提高，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語文寫作能力得到全面提高。

二、自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊阋宰C明培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的思想和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

三、將閱讀與寫作有效結(jié)合

在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教材中選的文章，都是很好的范文，在這樣的例子學(xué)習(xí)和探究中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，促使學(xué)生寫作和閱讀技巧的提高。因此，在組織和開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材特點(diǎn)和內(nèi)容，通過對契合點(diǎn)的靈活選取，使學(xué)生語言練習(xí)和應(yīng)用能夠效果顯著。

1.通過學(xué)習(xí)，逐步練習(xí)寫作

在教學(xué)過程中，針對不同年級的學(xué)生，要采取不同的訓(xùn)練方式。比如，在進(jìn)行中年級學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)其以片段為基礎(chǔ)，將自己想說的話和想描述的事件寫出來，同時(shí)還要保證片段的清晰性和具體性。例如，在學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，學(xué)生對文章的寫作手法有一定的了解，有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”。根據(jù)這一描寫手法，我引導(dǎo)學(xué)生用生活場景作為素材，模仿這一手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。結(jié)果有的同學(xué)寫出這樣的段落：“每當(dāng)夜幕降臨，這座城市美極了。那幾條主街道兩旁的路燈，就像幾條盤曲著的巨龍，而街上川流不息的車和車燈，就像軋鋼廠鋼爐里流出的鋼水一樣，那些高低不同的住房內(nèi)的燈光，亦像遠(yuǎn)處天際里的星星，一閃一閃的?！庇纱丝梢?，寫作與閱讀的有效整合，能夠使學(xué)生“樂寫”“想寫”的情緒得以激發(fā)，在其“樂寫”中妙筆生花、文思泉涌，從而更加促進(jìn)其多讀、勤讀。

2.逐步學(xué)習(xí)，提高想象力

在語文教學(xué)中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，在對教材內(nèi)容空白進(jìn)行填寫的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提高。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文創(chuàng)設(shè)的意境和相關(guān)關(guān)鍵詞中，充分發(fā)揮自己的想象，體會(huì)文章中父子的情感。然后，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的筆觸將父親拯救兒子的心理進(jìn)行擴(kuò)展表述。在真實(shí)的情感體驗(yàn)中，學(xué)生充滿激情的宣泄，在使其閱讀內(nèi)涵得以擴(kuò)展，寫作能力得以鍛煉的同時(shí)，也促進(jìn)其表達(dá)能力和思維能力的提高。

小學(xué)語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。

在新課標(biāo)下的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是語文的雙翼，如能有效結(jié)合，不僅會(huì)提升學(xué)生的寫作能力，而且能提高學(xué)生的語文成績，更會(huì)讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

（作者單位：河南省延津縣司寨鄉(xiāng)小留固小學(xué)）