淺析中學(xué)“六步作文評(píng)改”模式

可慶先

新課程理念下，作文教學(xué)模式和作文評(píng)改模式應(yīng)適應(yīng)新課改的要求和素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生在自我探究和合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行自主作文和自主作文評(píng)定，是每個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。本人在高中作文評(píng)改教學(xué)中采用“六步作文評(píng)改”模式展開(kāi)作文評(píng)改，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，下面將本人的做法整理成文和大家分享，以期共同提高。

一、“六步作文評(píng)改”的小組編定

1.每個(gè)班級(jí)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生具體人數(shù)，編排不同的作文評(píng)改學(xué)習(xí)小組，每小組以8人～12人為宜，編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組8人～10人，小組成員一般固定，如需調(diào)整，最好以學(xué)期為單位為調(diào)整。

2.學(xué)習(xí)小組成員的安排要根據(jù)學(xué)生作文水平的高低來(lái)劃分，每組成員要由不同學(xué)習(xí)能力層次、不同性別的學(xué)生組成，在組內(nèi)互相交流、互相探討、互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和合作協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在作文教學(xué)上的自我管理。

3.每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)組織組長(zhǎng)一名，一般由交際能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)；設(shè)作文評(píng)改技術(shù)組長(zhǎng)一名，一般由作文能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。組織組長(zhǎng)和技術(shù)組長(zhǎng)互相合作、互相補(bǔ)充，共同帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行“六步作文批改”；小組還要高檔案紀(jì)錄員一名，將每次作文評(píng)改的過(guò)程具體紀(jì)錄，重點(diǎn)紀(jì)錄小組在作文批改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取的解決方法，以及小組成員的不同見(jiàn)角。

二、“六步作文評(píng)改”的操作程序

以課堂組織形式為依托，“六步作文評(píng)改法”在自主批改、師生互動(dòng)等形式下逐步展開(kāi)，具體步驟如下：

1.勵(lì)評(píng)——激發(fā)學(xué)生自主評(píng)改作文的積極性，是實(shí)施“高效六步作文評(píng)改法”的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生成為作文批改的主人，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是，如果沒(méi)有外在的激勵(lì)機(jī)制來(lái)做推動(dòng)，學(xué)生在一時(shí)的新鮮感過(guò)后，很容易出現(xiàn)審美疲勞，導(dǎo)致評(píng)改質(zhì)量下降。所以，“高效六步作文評(píng)改法”的重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)作文評(píng)改競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：對(duì)各小組的每一個(gè)同學(xué)的作文評(píng)改給出量化評(píng)分，根據(jù)各組所得的總分或者是平均分給予小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.范評(píng)——我們要求學(xué)生自我評(píng)改，就得先培養(yǎng)他們對(duì)文章的初步鑒賞能力。在初步具備了一定的鑒賞能力以后，教師抽出學(xué)生習(xí)作一至兩篇，提前印好，學(xué)生人手一份，在通讀后相互討論，指出文章在立意、結(jié)構(gòu)、論證方法上的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，教師通過(guò)投影展示自己對(duì)這篇作文的具體評(píng)改，學(xué)生可以對(duì)照自我評(píng)估，也可對(duì)老師評(píng)改不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師需進(jìn)行具體講解。

3.互評(píng)——接下來(lái)，開(kāi)始分組互評(píng)?！皠?lì)評(píng)”激發(fā)了學(xué)生互評(píng)的積極性，“范評(píng)”培養(yǎng)了互評(píng)的能力，在做好精心的準(zhǔn)備后，“互評(píng)”就變得極易操作。作文互評(píng)最好是本小組成員的作文互換評(píng)改，以便后期操作。教師列出評(píng)改項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。同學(xué)們按老師的指導(dǎo)從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面一一做評(píng)。

4.師評(píng)——師評(píng)有兩個(gè)任務(wù)：一是要對(duì)學(xué)生的作文質(zhì)量給出評(píng)分；二是要對(duì)學(xué)生批改質(zhì)量進(jìn)行復(fù)評(píng)加分。作文滿分可設(shè)置為60分，批改的滿分可設(shè)置為10分。對(duì)作文評(píng)改，教師可以不精批細(xì)改，只需按照標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)分即可。這種快速批閱近似于大考改卷，批改效率大大提高。但對(duì)“學(xué)生評(píng)改”進(jìn)行復(fù)評(píng)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的評(píng)改情況進(jìn)行評(píng)估，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，還要把不妥之處做出標(biāo)記，以便單獨(dú)交流，當(dāng)然也可以完善對(duì)作文的評(píng)定。評(píng)完后，教師將作文評(píng)分和評(píng)改得分登記在冊(cè)。

5.自評(píng)——最后一步就是把評(píng)完以后的作文本返還到本人手中，要求認(rèn)真仔細(xì)查看自己作文中存在的問(wèn)題，對(duì)“互評(píng)”“師評(píng)”的結(jié)果持有異議者可以找老師“評(píng)理”。教師可根據(jù)情況改變?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)。此環(huán)節(jié)教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

6.總評(píng)——教師請(qǐng)課代表算出各組作文得分和評(píng)改得分的平均分，進(jìn)行排名，獎(jiǎng)勵(lì)積分并張榜公布。教師對(duì)作文的情況和評(píng)改情況做出總結(jié)。由組長(zhǎng)挑選出本組中最優(yōu)秀的作文進(jìn)行共同修改，與其他小組進(jìn)行評(píng)比。優(yōu)秀作文張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)欄供全班同學(xué)學(xué)習(xí)，教師選出最優(yōu)秀者送語(yǔ)文組編輯打印，全年級(jí)印發(fā)。各小組就此次的作文和評(píng)改進(jìn)行交流和總結(jié)。

補(bǔ)充說(shuō)明：作文小組的組織組長(zhǎng)在“范評(píng)”環(huán)節(jié)起關(guān)鍵作用，主要負(fù)責(zé)推薦小組最優(yōu)作品或最有代表性作品，服務(wù)語(yǔ)文老師的“范評(píng)”；技術(shù)組長(zhǎng)在“互評(píng)”環(huán)節(jié)中作用最大，對(duì)整個(gè)小組的作文批改提供技術(shù)指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)小組作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，并對(duì)小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。

三、“六步作文評(píng)改”的成效和反思

“六步作文評(píng)改”模式，建立了作文評(píng)改長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生對(duì)自主評(píng)改作文，短期內(nèi)保持一定的熱情，時(shí)間一長(zhǎng)這種熱情便會(huì)消退。在“高效六步作文評(píng)改法”激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生一改往日消極怠工的懶散，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，長(zhǎng)久保持著作文自我評(píng)改的熱情。

“六步作文評(píng)改”最大優(yōu)勢(shì)在于高效靈活?！案咝А币皇侵感Ч?，一是指效率高。所謂的“六步”在前兩步落實(shí)后就意境簡(jiǎn)化為“四步”。當(dāng)學(xué)生的鑒賞能力一旦形成，“互評(píng)”“自評(píng)”便會(huì)順理成章在短時(shí)間內(nèi)高效率地完成。

“六步作文評(píng)改”最值得肯定的地方是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其寫作自信心。學(xué)生從教師評(píng)語(yǔ)閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的同學(xué)作文修改者，自主性和積極性得到了充分的發(fā)揮。同學(xué)間互相修改作文實(shí)際上給學(xué)生提供了一個(gè)較為寬松的互相交流的機(jī)會(huì)，習(xí)作擁有較多的讀者，自然也就增強(qiáng)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

反思：“六步作文評(píng)改”受課堂組織形式的制約，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，有許多細(xì)節(jié)問(wèn)題不能在課堂上充分、有效解決。如何使“六步作文評(píng)改”模式從課堂走向課外，是下一步探討和解決的問(wèn)題。

（作者單位：河南省獲嘉縣教師進(jìn)修學(xué)校）