初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略研究

羅莎

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)興起于上個(gè)世紀(jì)70年代的美國，很快便受到了認(rèn)可與關(guān)注。在當(dāng)前世界上，很多的國家教學(xué)中都會采用合作式學(xué)習(xí)策略，在提高教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)方面確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。在初中生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容繁重，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生看來又是枯燥無味，因此采用小組式合作學(xué)習(xí)是十分有必要的。本文將從小組合作學(xué)習(xí)的意義入手，對初中生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) ?初中生物 ?教學(xué)策略研究 ?合理劃分小組

新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越成為了教學(xué)的主角。在初中生物教學(xué)中，筆者也常常開展小組合作學(xué)習(xí)，并取得了一定的成效。本文將就此展開探索。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

第一，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施使得所有學(xué)生通過參與小組活動而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生通過參與課堂活動而對教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識，對生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過互幫互助互補(bǔ)來學(xué)習(xí)知識，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動，每一個(gè)學(xué)生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作精神。

二、初中生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

了解了合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)重要性，我們需要在教學(xué)中更加關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，更有力地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略。那么具體應(yīng)該如何做呢？

1.合理分組，合理搭配組員

對于合作小組最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)不是合作，而是分組，是組建學(xué)習(xí)小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個(gè)組內(nèi)都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個(gè)組內(nèi)學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況（如學(xué)習(xí)成績、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個(gè)組都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時(shí)候?qū)W生是具有合作能力與組間競爭條件的。

2.注重課上合作指導(dǎo)

初中生物課堂中經(jīng)常會有一些討論活動或者是實(shí)驗(yàn)活動、比賽活動等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)保障實(shí)效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認(rèn)同哪種看法？（3）評價(jià)自己對本小組討論的貢獻(xiàn)。通過這些問題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識到自己錯(cuò)了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見，或找機(jī)會與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。

3.開展課下合作

生物課不同于其他學(xué)科，因?yàn)槠渌麑W(xué)科可能在課下沒有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門變化莫測的學(xué)科，它具有實(shí)驗(yàn)性，很多實(shí)驗(yàn)是我們課上不方便做的，因此教師會將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開展課外活動，利用課余的時(shí)間來學(xué)習(xí)更多、更深廣的知識。那么在這個(gè)時(shí)間段，教師是否依然需要引導(dǎo)學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時(shí)間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？”則需要更長的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進(jìn)行了指導(dǎo)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。

4.注重合作的評價(jià)與反思

合作學(xué)習(xí)越來越將教師解放出來，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應(yīng)該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點(diǎn)。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無原則的，也不是完全放手，因?yàn)楹献魇菍W(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過程，學(xué)生心智尚不成熟，無法對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，同時(shí)也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問題。

三、結(jié)語

在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略越來越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習(xí)十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習(xí)也不是萬能的，不是無所不包、無往不利的，重要還在于我們的認(rèn)識與運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)峨嵋中學(xué)）