中年級(jí)“解決問題”教學(xué)策略的研究

張娜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，應(yīng)用題教學(xué)更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，也是很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種應(yīng)用題，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，而隨著新課改的不斷進(jìn)行，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；教學(xué)策略研究

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，由此可見，數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性很強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中主要是培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)用題教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問題，在解答應(yīng)用題的過程中激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛在能力。下面我向大家簡(jiǎn)單介紹幾種應(yīng)用題的教學(xué)策略。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生在解題之前先仔細(xì)閱讀題目，弄清楚題目中所給的已知條件以及所要問的問題。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目的感性認(rèn)知，讓學(xué)生在初次閱讀題目的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確找出題目中所給的已知條件，對(duì)題目里所給出的已知條件進(jìn)行標(biāo)記，并對(duì)已知條件進(jìn)行篩選，讓學(xué)生在練習(xí)應(yīng)用題的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在進(jìn)一步理解題目真正含義的同時(shí)提高學(xué)生的語言概括能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試運(yùn)用不同的解題方法解答同一個(gè)問題，學(xué)生在解答完應(yīng)用題之后可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程中共同進(jìn)步，從而在解答應(yīng)用題的過程中養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

二、加強(qiáng)解題思路訓(xùn)練，重視估算、驗(yàn)算的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分理解并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)中的加法、減法、乘法、除法。對(duì)于在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所遇到的一些常見的、基礎(chǔ)性的應(yīng)用題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生在解答的過程中弄清楚這樣解答的原因以及應(yīng)用題解題的基本思路，為以后的學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的鋪墊。對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，題目里面的已知條件以及解題思路比較隱蔽，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用題目中已知的條件，大膽進(jìn)行假設(shè)，嘗試從不同的角度分析問題，運(yùn)用多種解題方法解答，讓學(xué)生在解題的過程中培養(yǎng)發(fā)散性解題思維能力，加強(qiáng)解題思路的訓(xùn)練。估算是學(xué)生解題過程中排除錯(cuò)誤答案的有效方法之一，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行估算訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題的過程中明確題目答案的范圍，降低錯(cuò)誤率，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的判斷力和預(yù)見能力。驗(yàn)算也是學(xué)生數(shù)學(xué)解題過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)答案的驗(yàn)算，對(duì)應(yīng)用題題意有了更深的理解，對(duì)自己的解題過程有了更好的評(píng)價(jià)，并在應(yīng)用題解題過程中養(yǎng)成了良好的解題習(xí)慣。

三、應(yīng)用題教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在解答應(yīng)用題的時(shí)候從自己的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合生活常識(shí)解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，充分掌握與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解與幾何圖形中的三角形相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，可以先讓學(xué)生了解三角形的基本性質(zhì)，比如“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”，教師可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的三角形的邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)三角形的性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，教師也可以向?qū)W生提出疑問：“如果兩邊之和小于第三邊，兩邊之差大于第三邊還可不可以組成三角形？”學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察以及自己實(shí)踐操作的結(jié)果，從而驗(yàn)證三角形的性質(zhì)。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題中相關(guān)的條件有了進(jìn)一步的理解，有助于學(xué)生在以后的解題過程中快速、準(zhǔn)確地找出題目中所包含的已知條件以及內(nèi)在條件，從而正確地解答問題。

總而言之，應(yīng)用題教學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所使用的有效教學(xué)策略之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地對(duì)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行探索和歸納，并將所探索和歸納的數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的講課過程中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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