項目式教學法在應用型本科高校課程中的應用

王明明

摘 ? 要： 應用型本科高校立足于培養(yǎng)社會需要的應用型高素質人才，著重培養(yǎng)學生的知識運用能力和操作技能，因此各類課程教學方法應當與學術型高校有所區(qū)別。鑒于此，本文分析了項目式教學法的特點，研究了項目式教學法在應用型本科高校課程中的應用原則和策略，以為應用型本科高校課程改革提供理論方面的借鑒。

關鍵詞： 項目式教學法 ? 應用型本科高校 ? 教學改革

應用型本科高校承擔著為社會輸送高素質技能型人才的重要任務，因此培養(yǎng)具有扎實理論功底和操作技能的管理者和一線員工是開展教學活動的首要目標。經(jīng)濟的快速發(fā)展急需大量不同專業(yè)、不同層次和不同素質的專業(yè)人才，也需要具有一定職業(yè)技能和創(chuàng)新精神的勞動者。但我國大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生對理論知識的運用能力較差，不能滿足社會對技能型人才的要求，我國高等院校特別是應用型本科高校急需進行教學改革。項目式教學法可以提高技能型人才的培養(yǎng)質量和水平，可以嘗試應用于應用型本科高校課程中。

一、項目教學法的特點

項目教學法是一種以具體項目為載體的教學方法，學生在教師的指導下完成各項目任務，通過親身實踐掌握知識、獲得技能，將操作技能與理論知識融為一體。教師提前擬定項目、安排任務，通過團隊合作等形式完成各項目的不同任務。在項目式教學法中，信息搜集、計劃制訂、項目實施及結果檢驗和驗收總結等內容都由學生自主完成，教師主要起組織、答疑、指導和輔助等作用，不但能夠充分調動學生的創(chuàng)造性和積極性，而且對學生能力提升有較大幫助。具體而言，項目式教學法的特點主要有以下幾個方面：

（一）受益主體多元

項目式教學法在課程中的應用，會使學校、教師和學生乃至企業(yè)和社會受到益處。學校進行教學改革能夠提高教學質量和教學水平，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提高，使學校樹立品牌形象并增加社會知名度，滿足社會發(fā)展對技能型人才的需要，提升學生服務社會的水平。教師通過項目式教學法在課程中的應用，不斷更新教學方式和教學理念，成為教學活動的組織者和指導者，不再是知識的傳遞者和灌輸者。在項目式教學法實施之后，學生由被動學習向自主學習轉變，在學習中的主體地位得到良好體現(xiàn)，創(chuàng)造力和好奇心被激發(fā)，探究問題、分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。此外，項目式教學法培養(yǎng)的學生將使企業(yè)效益增加，最終這種效益會產(chǎn)生擴散效應而使全社會受益。

（二）教學過程可控

在項目式教學法實施過程中，制定項目名稱、項目內容和項目要求，并且任務分配、信息收集、計劃制訂及項目實施和評價總結等工作都有教師全程指導，學生的表現(xiàn)及任務完成情況都在教師的掌控之中，教師可以對教學全過程進行監(jiān)控，而不是將所有工作交由學生自主進行。學生在項目完成過程中如果出現(xiàn)錯誤和偏差，教師就可以及時發(fā)現(xiàn)并指導改正，如果學生出現(xiàn)抄襲或者偷懶等“不正之風”，教師也可以及時糾正。教師通過對項目內容和進程的把控，可以有效提升項目教學法在課程中的應用水平，取得項目式教學法的應有效果。

（三）理論實踐對接

項目式教學法的順利開展首先要求學生具備搜集信息的能力，主要包括搜尋理論知識、應用技術等內容，學生不但能夠鞏固和消化所學知識，而且能夠應用和創(chuàng)新所學知識，真正將理論知識用于解決實際問題。在項目實施過程中，教師對學生掌握知識情況進行檢測，以便對知識進行鞏固和再學習，使理論知識在實踐操作過程中得以不斷深化和加強。此外，學生在完成項目的過程中，還提高了自主學習、主動學習、相互學習、團隊協(xié)作的能力，學習效率得到了很大程度的提高。

二、項目式教學法在應用型本科高校課程中的應用原則

應用型本科高校已經(jīng)加大了對學生操作技能的培養(yǎng)力度，但是對學生設計思維和團隊合作能力的培育力度仍然較小。教師對項目式教學法的應用總是淺嘗輒止，缺少與項目式教學法相適應的考核機制，學生在課堂的主體性不能得到充分體現(xiàn)，能力和水平不能得到有效提升。一些教師雖然采用了項目法開展課程教學，但是項目選擇與企業(yè)的實際需要聯(lián)系不大，學生的作品脫離企業(yè)的生產(chǎn)及運營實際，在項目實施之前不能對企業(yè)產(chǎn)品的工藝、功能、銷售和服務進行全面考量，設計出的作品違背項目實施初衷和本質，培養(yǎng)的學生難以達到企業(yè)對技能型人才的要求。

（一）項目選擇注重實際出發(fā)

教師選擇項目時應始終堅持從實際出發(fā)的原則，確保項目式教學法達到應有的效果。首先，項目的選擇應當以學生的實際情況為基礎，教師在選擇項目前應充分了解并考慮學生的理論功底與技能水平，使項目難度與學生實際水平相適應，確保訓練項目符合學生的學習范疇和接受能力，避免項目過于簡單或者過于復雜而起不到應有的鍛煉效果。其次，項目選擇應當從企業(yè)需求和實際工作需要出發(fā)，根據(jù)企業(yè)實際工作流程安排項目內容，使學生在訓練過程中真正接觸企業(yè)當前的工作內容，不但能夠鞏固所學知識，而且能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）項目實施體現(xiàn)學生主體

在項目式教學法應用過程中，教師應始終將學生放在教學過程的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，使學生的能力得到充分鍛煉。學生在項目式教學法中扮演“演員”，教師則要扮演好“導演”角色，做好項目式教學法的指導者、組織者和策劃者，發(fā)揮好在教學活動中的主導作用。教師應當利用自己的才能和智慧幫助學生完成各項工作任務，學生在項目完成過程中做好實施者和執(zhí)行者，通過自主探究、團隊合作等在項目實施中探索新知、鞏固舊知，達到不斷學習、提高技能的目的。

（三）團隊協(xié)作實現(xiàn)共同進步

由于項目任務具有一定的復雜性，需要學生通過團隊合作實施完成，充分發(fā)揮各團隊成員的長處和優(yōu)勢。在團隊中，每個團隊成員的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，學生的價值得到充分體現(xiàn)，有效調動學生的學習積極性。通過團隊合作，每位成員能夠發(fā)現(xiàn)自身不足并向他人學習，不斷取長補短、完善自我，最終實現(xiàn)提升能力的目標。在團隊合作完成任務的過程中，教師應當努力為學生營造和諧的學習環(huán)境，適當?shù)乇頁P、鼓勵學生，公平公正地對待每位學生，使每位學生獲得成功的喜悅，保持積極向上的健康心理狀態(tài)。學生在輕松、愉快的氛圍中完成學習任務，更有助于增強創(chuàng)新意識，提高學習興趣。

三、項目式教學法在應用型本科高校課程中的應用

部分教師雖然在傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學方法中加入了案例講解的內容，但是仍不能有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造水平不能得到有效提升。在應用型本科高校課程教學中，教師應重視對學生知識運用能力的培養(yǎng)，使學生在仿真環(huán)境中探索新知，將理論知識學習與實踐能力提升相聯(lián)系，最終實現(xiàn)思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的全面提高。將項目式教學法應用于課程教學是教學改革的重要突破，通過教、學、做、考等一系列措施，學生重新獲得在教學活動中的主體地位，主動搜尋信息、相互交流、制訂計劃、實施方案、展示成果，綜合素質得以有效提升。項目式教學法的應用對高校教師提出了更高的要求，學校及教師應當從多方面努力，確保項目式教學法取得應有的效果。

（一）轉變教學模式

項目式教學法的應用要求教師轉變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式，將課堂時間交給學生，讓學生在課堂上得到充分訓練的機會。教師應當重新安排教學過程和時間進度，使用理論講授、學生實訓、課下練習等手段和方法對教學模式進行改革，用項目式教學法應有的教學模式完成教學活動和教學任務。例如在工業(yè)工程專業(yè)“生產(chǎn)與運作管理”課程授課過程中，將教師講授和學生練習融為一體，以訓練項目貫穿課程的始終。教師在講授理論知識之前以任務導入教學內容，在講授完理論知識之后對項目及任務的要求和安排進行講解，要求學生利用本節(jié)理論知識分組完成各項任務，并對完成的作品進行匯報和檢查。在完成項目的過程中，教師應當鼓勵學生自主選擇項目題目并進行團隊合作，做好學生的參謀和指導，最后通過師生互評、生生互評、企業(yè)評價等形式對學生的項目成果進行評價，通過自主創(chuàng)新和不斷改進，使成果具有一定的應用價值。

（二）更新教學內容

在項目式教學法應用之前，教師應當按照課程的培養(yǎng)方案對教學計劃進行統(tǒng)籌安排，而不是繼續(xù)按照舊有的授課計劃進行授課。例如工業(yè)工程專業(yè)的“生產(chǎn)與運作管理”課程可以設計制造業(yè)系統(tǒng)設計、生產(chǎn)計劃管理、項目計劃管理三個項目進行授課和鍛煉，使學生能夠用所學知識解決生產(chǎn)類企業(yè)的實際問題。完成單個項目基本可以分為四個階段：第一階段為理論知識的講解，教師用項目導入教學任務，明確教學目的和課程任務，對完成項目需要的理論知識進行講解并要求學生掌握;第二階段為生產(chǎn)類企業(yè)的認知，教師通過可獲得的途徑帶領學生了解典型生產(chǎn)類企業(yè)的組織結構和運營狀況，使學生對企業(yè)的具體情況有大致的了解，使項目成果具有實際性和可操作性;第三階段為項目任務的布置和完成階段，學生自主探究、相互合作完成任務，教師完成對學生的指導和檢查工作;第四階段為項目成果匯報和評價階段，學生通過書面報告和口頭匯報等形式完成項目成果的展示，然后根據(jù)教師和企業(yè)的意見進行修改完善，最終形成一份高質量的項目成果。

（三）重建評價機制

傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價機制不能全面評價學生的知識應用情況，因此需要重建一套與項目式教學法相適應的評價機制。新建評價機制應當著重測評學生完成任務的態(tài)度和質量，包括對學生學習態(tài)度、知識掌握情況、團隊合作情況的考查。以單個項目為例，測評成績可以按不同比重在不同測評內容中分配，例如學習態(tài)度可占20%，根據(jù)學生的學習態(tài)度、完成任務的認真程度進行給分;成員綜合素質可占20%，根據(jù)學生在小組中的貢獻程度和合作情況進行給分;項目成果展示可占30%，根據(jù)學生的課件制作和口頭表達能力給分;項目成果書面報告可占30%，根據(jù)學生的項目完成程度、報告格式等給分，最終成績按照單項成績和比重計算得出。該評價機制不但能夠貫穿項目式教學法應用的全過程，關注學生的課堂表現(xiàn)及任務完成情況，而且能夠調動學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

（四）獲得企業(yè)支持

應用型本科高校應當立足當?shù)夭⒎债數(shù)?，學校、學院和教師等主體應當通過多種途徑獲得當?shù)仄髽I(yè)的支持，通過校企合作的方式將項目式教學法應用于課程中，通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實現(xiàn)“雙贏”甚至“多贏”。例如我校可以通過與亞太集團的合作，帶領學生到企業(yè)參觀實習，通過實地調查、學習和調研，根據(jù)企業(yè)實際完成項目中的各項任務，在任務完成過程中既考慮企業(yè)類型，又考慮企業(yè)的生產(chǎn)實際，根據(jù)企業(yè)的實際需求完成各項任務內容。企業(yè)案例和多組實際數(shù)據(jù)能夠為學生完成項目任務提供信息支撐，學生完成的項目能夠輸送至企業(yè)并得到企業(yè)的反饋，避免項目的盲目性并保證應用價值，實現(xiàn)學生培養(yǎng)、教師培育、學校教育和企業(yè)需求的多方利益。

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基金項目：本文系山東華宇工學院2020年度教育教學改革研究項目“項目式教學法在《生產(chǎn)與運作管理》課程中的探索與實踐”（項目編號：2020JG49）的研究成果。