基于SPOC的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

吳文靜

摘 ? 要： 本文闡述了混合式教學(xué)的定義和理論基礎(chǔ)，應(yīng)用ADDIE教學(xué)模型，基于職教云SPOC平臺(tái)，對(duì)高職公共英語(yǔ)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，構(gòu)建了信息化平臺(tái)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： SPOC ? 公共英語(yǔ) ? 混合式教學(xué)

一、研究背景和理論依據(jù)

（一）研究背景

隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了普及和應(yīng)用。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》[1]，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展階段。該《規(guī)劃》指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。”全世界各地的研究者紛紛開(kāi)始探索信息技術(shù)與教育深度融合的方式。

（二）混合式教學(xué)的定義

國(guó)外對(duì)混合式教學(xué)的研究開(kāi)始于二十世紀(jì)九十年代。2000年，《美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)》首次提出混合教學(xué)這一概念。對(duì)于混合式教學(xué)的定義，有學(xué)者認(rèn)為，這是一種面對(duì)面授課和以技術(shù)為媒介的教育的結(jié)合[2]（95-102）。Goodyear強(qiáng)調(diào)，所謂混合，不僅是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[3]（274-289）。何克抗指出：混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]（5-10）。

（三）混合式教學(xué)的理論依據(jù)

混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括：行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義等。

行為主義建立在科學(xué)實(shí)證主義的基礎(chǔ)上，在這種觀點(diǎn)中，所有能解決的問(wèn)題都是感官刺激和獨(dú)特的相關(guān)反應(yīng)之間的關(guān)系[5]（1063-1086）。行為主義不關(guān)注人們腦中發(fā)生的事情，只對(duì)行為和反應(yīng)感興趣。

認(rèn)知主義理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要研究信息如何獲得、組織、存儲(chǔ)、利用的問(wèn)題。認(rèn)知主義觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)的獲取是一種心理活動(dòng)，而學(xué)習(xí)者是這一活動(dòng)的積極參與者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者獲得有意義的知識(shí)，使新的知識(shí)和舊的知識(shí)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

人本主義理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)自身潛能的過(guò)程，教育活動(dòng)應(yīng)關(guān)注如何給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的關(guān)注和支持，以及如何選擇合適的教學(xué)方式，以提供有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系[6]（23-46）。學(xué)習(xí)者基于與環(huán)境的互動(dòng)包括與他人的互動(dòng)創(chuàng)造自己的知識(shí)體系[7]（520-529）。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與、探索、解決問(wèn)題，并與他人合作。教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和共同探索者。

（四）混合式教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)

2012年，課程（MOOC）首次面世，它是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式[8]（85-93）。MOOC的上線和推廣，帶來(lái)了全球教育形態(tài)的革命性變革，但受MOOC自身功能模塊的限制，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理，也無(wú)法獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了極大的困難[9]（4-7）。

2014年，國(guó)內(nèi)學(xué)者康葉欽首次引入SPOC這一概念，標(biāo)志著在線教育進(jìn)入“后MOOC時(shí)代”。SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，意為： “小規(guī)模限制性在線課程。”[8]（85-93）SPOC的推出，既能充分利用MOOC豐富的學(xué)習(xí)資源，又能很好地解決MOOC存在的沒(méi)有規(guī)模限制、師生互動(dòng)性差、缺乏有效監(jiān)管等問(wèn)題，促進(jìn)了MOOC的校本化發(fā)展，是“后MOOC時(shí)代”在線教育的全新嘗試和探索。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究采用了羅伯特·加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)中提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的ADDIE模型作為組織框架，對(duì)高職公共英語(yǔ)的混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。ADDIE模型包括分析（analysis）、設(shè)計(jì)（design）、開(kāi)發(fā)（development）、實(shí)施（implementation）和評(píng)價(jià)（evaluation）五個(gè)階段[10]（21-23）。

（一）分析階段

分析階段是進(jìn)行SPOC混合式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要階段，主要用于分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、已具備知識(shí)水平等，為接下來(lái)的教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者水平和級(jí)別的不同，在課前進(jìn)行分組，小組間制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。

（二）設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段主要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既包括對(duì)本教材的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又包括對(duì)教材的主要章節(jié)、主題或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括在線課程部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和線下面授課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。

（三）開(kāi)發(fā)階段

開(kāi)發(fā)階段主要指教師準(zhǔn)備采用哪些教學(xué)資源用于教學(xué)。在基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅可以利用配套教材的文本、音視頻材料、教學(xué)課件等教學(xué)資料，而且可以廣泛吸納在線教學(xué)資源，如：MOOC平臺(tái)的課程內(nèi)容、公開(kāi)課視頻等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、更新和拓展，還可以提煉教材中的重難點(diǎn)知識(shí)制作成15分鐘—20分鐘時(shí)長(zhǎng)的精煉的微課視頻。

（四）實(shí)施階段

實(shí)施階段為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段，分為課前、課中、課后三階段完成。課前階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容把與本課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求發(fā)布在SPOC平臺(tái)上，學(xué)生課前登錄SPOC平臺(tái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)測(cè)試或問(wèn)卷調(diào)查。教師在課前登錄平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。課中階段是面授階段，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度和形式的自主探究活動(dòng)，組織和指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)。課后階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)線上練習(xí)和線下任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)和技能，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

（五）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段，利用SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析功能，不僅可以對(duì)每位學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而且可以對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析和比較，SPOC平臺(tái)的在線測(cè)試和考試功能，可以對(duì)每個(gè)章節(jié)或單元的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，便于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后面的教學(xué)提供參考。

三、高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）混合式教學(xué)環(huán)境

本研究采用的在線教學(xué)SPOC平臺(tái)為智慧職教云平臺(tái)，該平臺(tái)由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，主要包含專業(yè)群、資源庫(kù)、職教云、MOOC學(xué)院、X學(xué)院、高教社專區(qū)六大板塊。教師和學(xué)生可通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)址進(jìn)入智慧職教云平臺(tái)，在登錄界面掃碼下載云課堂手機(jī)App，在手機(jī)端安裝、注冊(cè)。在課程建設(shè)方面，該平臺(tái)擁有豐富的資源庫(kù)和MOOC課程。在教學(xué)組織和管理方面，該平臺(tái)具有新建課程、出勤統(tǒng)計(jì)、課程通知、智能投屏、作業(yè)、在線考試、互動(dòng)討論等主要功能。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方面，該平臺(tái)具備學(xué)習(xí)信息記錄、統(tǒng)計(jì)分析、資源統(tǒng)計(jì)等功能。

（二）混合式教學(xué)實(shí)踐

本研究主要采用職教云SPOC平臺(tái)對(duì)蘇州市某高職校2016級(jí)金融管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)分析

使用的教材為鳳凰職教出版的《英語(yǔ)》第八冊(cè)，全書(shū)共計(jì)5個(gè)單元，主題分別為：趨勢(shì)、財(cái)富、價(jià)值、事業(yè)、生活。教學(xué)對(duì)象為五年制高職金融專業(yè)四年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生通過(guò)了全國(guó)公共英語(yǔ)二級(jí)考試，具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)。但高年級(jí)較少的英語(yǔ)周課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入減少，詞匯量并不扎實(shí)，且口語(yǔ)交際能力還需加強(qiáng)。該專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年專業(yè)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的財(cái)經(jīng)知識(shí)。未來(lái)的就業(yè)方向?yàn)樨?cái)經(jīng)服務(wù)類崗位，要求具備一定的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和流利的英語(yǔ)表達(dá)能力，特別是能用英語(yǔ)介紹投資理財(cái)?shù)南嚓P(guān)話題。

2.課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

本課程的設(shè)計(jì)以“樹(shù)立正確的金錢觀和人生觀，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力”為主線，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，通過(guò)5個(gè)單元的教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。從談?wù)摻鹑趯?shí)務(wù)，到構(gòu)建財(cái)富觀，設(shè)計(jì)家庭財(cái)務(wù)規(guī)劃，再到探索自我，定位人生目標(biāo)，最終制訂目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃。

3.教學(xué)實(shí)施

下面以第八冊(cè)第二單元Build Your Fortune為例，說(shuō)明具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（1）課前：教師在課前登錄智慧職教云平臺(tái)，創(chuàng)建課程，導(dǎo)入學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。課前布置學(xué)生完成“在校生消費(fèi)情況的問(wèn)卷調(diào)查”等任務(wù)，調(diào)查獲取學(xué)生消費(fèi)情況的數(shù)據(jù)，通過(guò)智慧職教云平臺(tái)生成圖表，完成數(shù)據(jù)分析，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)學(xué)生課前任務(wù)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。

（2）課中：設(shè)置層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生全面閱讀了解文章。通過(guò)PPT向?qū)W生展示正反兩個(gè)案例，利用開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考案例成功、失敗的原因。結(jié)合自身實(shí)際，分析個(gè)人和家庭消費(fèi)構(gòu)成，對(duì)出國(guó)留學(xué)基金項(xiàng)目做出合理的財(cái)務(wù)規(guī)劃。

（3）課后：通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)，運(yùn)用X-mind思維導(dǎo)圖App，讓學(xué)生構(gòu)建符合自身發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，并追蹤完成情況。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

本研究采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分別對(duì)學(xué)生線上和線下的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助職教云SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，教師可對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，借助在線測(cè)試和考試功能可對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，全方位綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、實(shí)踐效果與啟示

不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用SPOC平臺(tái)實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式英語(yǔ)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）更新了教學(xué)理念

混合式教學(xué)有助于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中拘泥于教材和語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的做法，使得教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，確立了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)新了課堂組織形式

混合式教學(xué)將在線自主學(xué)習(xí)和線下面授學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮了兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)課堂的課時(shí)限制，創(chuàng)新了課堂組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了保障。

（三）構(gòu)建了信息化教學(xué)平臺(tái)

在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師使用了職教云SPOC平臺(tái)，創(chuàng)建了公共英語(yǔ)在線課程，該平臺(tái)支持教師進(jìn)行課程維護(hù)和更新、學(xué)生信息管理、互動(dòng)交流、信息發(fā)布、學(xué)生評(píng)價(jià)等，有利于課程的開(kāi)發(fā)和長(zhǎng)期使用。

（四）增強(qiáng)了教學(xué)效果

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查反映了，混合式教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體興趣和積極性得到提高，大部分學(xué)生能很快適應(yīng)混合式教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)滿意度提高，自身學(xué)習(xí)效果大幅增強(qiáng)，通過(guò)小組合作探究的方式，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍且學(xué)生主動(dòng)性大大增加，英語(yǔ)課的教學(xué)效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].

[2]Friesen N. The Lecture as a Transmedial Pedagogical Form： A Historical Analysis[J]. Educational Researcher， 2011，40（3）.

[3]Goodyear V， Dudley D. “Im a Facilitator of Learning！”Understanding What Teachers and Students Do within Student-Centered Physical Education Models[J]. Quest， 2015（3）.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國(guó)電化教育，2004（3）.

[5]Webb J L. Pragmatisms Part 1： Classical Pragmatism and Some Implications for Empirical Inquiry[J]. Journal of Economic Issues， 2007，41.

[6]Doolittle P E， Camp W G. Constructivism： The Career and Technical Education Perspective[J]. Journal of Vocational and Technical Education， 1999，16（1）.

[7]Drapper R J. School Mathematics Reform， Constructivism， and Literacy： A Case for Literacy Instruction in the Reform-Oriented Math Classroom[J]. Journal of Adolescent and Adult Literacy，2002，45（6）.

[8]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”———SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）.

[9]尹合棟.“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（11）.

[10]R.M.加涅，W.W.韋杰，K.C.戈勒斯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第五版修訂本）[M].王小明，龐維國(guó)，陳保華，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

本文系蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校級(jí)課題《基于SPOC平臺(tái)的五年制高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究》（2020jyjx07）部分研究成果。