吳文靜
摘 ? 要: 本文闡述了混合式教學(xué)的定義和理論基礎(chǔ),應(yīng)用ADDIE教學(xué)模型,基于職教云SPOC平臺(tái),對(duì)高職公共英語(yǔ)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式相比,混合式教學(xué)更新了教學(xué)理念,創(chuàng)新了教學(xué)組織形式,構(gòu)建了信息化平臺(tái),增強(qiáng)了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞: SPOC ? 公共英語(yǔ) ? 混合式教學(xué)
一、研究背景和理論依據(jù)
(一)研究背景
隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化的高速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了普及和應(yīng)用。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》[1],標(biāo)志著我國(guó)教育信息化進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展階段。該《規(guī)劃》指出:“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?!比澜绺鞯氐难芯空呒娂婇_(kāi)始探索信息技術(shù)與教育深度融合的方式。
(二)混合式教學(xué)的定義
國(guó)外對(duì)混合式教學(xué)的研究開(kāi)始于二十世紀(jì)九十年代。2000年,《美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)》首次提出混合教學(xué)這一概念。對(duì)于混合式教學(xué)的定義,有學(xué)者認(rèn)為,這是一種面對(duì)面授課和以技術(shù)為媒介的教育的結(jié)合[2](95-102)。Goodyear強(qiáng)調(diào),所謂混合,不僅是面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的混合,更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[3](274-289)。何克抗指出:混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4](5-10)。
(三)混合式教學(xué)的理論依據(jù)
混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括:行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義等。
行為主義建立在科學(xué)實(shí)證主義的基礎(chǔ)上,在這種觀點(diǎn)中,所有能解決的問(wèn)題都是感官刺激和獨(dú)特的相關(guān)反應(yīng)之間的關(guān)系[5](1063-1086)。行為主義不關(guān)注人們腦中發(fā)生的事情,只對(duì)行為和反應(yīng)感興趣。
認(rèn)知主義理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程,主要研究信息如何獲得、組織、存儲(chǔ)、利用的問(wèn)題。認(rèn)知主義觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)的獲取是一種心理活動(dòng),而學(xué)習(xí)者是這一活動(dòng)的積極參與者。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者獲得有意義的知識(shí),使新的知識(shí)和舊的知識(shí)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。
人本主義理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)自身潛能的過(guò)程,教育活動(dòng)應(yīng)關(guān)注如何給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的關(guān)注和支持,以及如何選擇合適的教學(xué)方式,以提供有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系[6](23-46)。學(xué)習(xí)者基于與環(huán)境的互動(dòng)包括與他人的互動(dòng)創(chuàng)造自己的知識(shí)體系[7](520-529)。因此,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與、探索、解決問(wèn)題,并與他人合作。教師不是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和共同探索者。
(四)混合式教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)
2012年,課程(MOOC)首次面世,它是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線(xiàn)課程形式[8](85-93)。MOOC的上線(xiàn)和推廣,帶來(lái)了全球教育形態(tài)的革命性變革,但受MOOC自身功能模塊的限制,無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理,也無(wú)法獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析,給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了極大的困難[9](4-7)。
2014年,國(guó)內(nèi)學(xué)者康葉欽首次引入SPOC這一概念,標(biāo)志著在線(xiàn)教育進(jìn)入“后MOOC時(shí)代”。SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱(chēng),意為: “小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程?!盵8](85-93)SPOC的推出,既能充分利用MOOC豐富的學(xué)習(xí)資源,又能很好地解決MOOC存在的沒(méi)有規(guī)模限制、師生互動(dòng)性差、缺乏有效監(jiān)管等問(wèn)題,促進(jìn)了MOOC的校本化發(fā)展,是“后MOOC時(shí)代”在線(xiàn)教育的全新嘗試和探索。
二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
本研究采用了羅伯特·加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)中提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的ADDIE模型作為組織框架,對(duì)高職公共英語(yǔ)的混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。ADDIE模型包括分析(analysis)、設(shè)計(jì)(design)、開(kāi)發(fā)(development)、實(shí)施(implementation)和評(píng)價(jià)(evaluation)五個(gè)階段[10](21-23)。
(一)分析階段
分析階段是進(jìn)行SPOC混合式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要階段,主要用于分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、已具備知識(shí)水平等,為接下來(lái)的教學(xué)實(shí)施提供依據(jù),教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者水平和級(jí)別的不同,在課前進(jìn)行分組,小組間制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略,更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。
(二)設(shè)計(jì)階段
設(shè)計(jì)階段主要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既包括對(duì)本教材的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì),又包括對(duì)教材的主要章節(jié)、主題或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括在線(xiàn)課程部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和線(xiàn)下面授課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。
(三)開(kāi)發(fā)階段
開(kāi)發(fā)階段主要指教師準(zhǔn)備采用哪些教學(xué)資源用于教學(xué)。在基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)中,教師不僅可以利用配套教材的文本、音視頻材料、教學(xué)課件等教學(xué)資料,而且可以廣泛吸納在線(xiàn)教學(xué)資源,如:MOOC平臺(tái)的課程內(nèi)容、公開(kāi)課視頻等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、更新和拓展,還可以提煉教材中的重難點(diǎn)知識(shí)制作成15分鐘—20分鐘時(shí)長(zhǎng)的精煉的微課視頻。
(四)實(shí)施階段
實(shí)施階段為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段,分為課前、課中、課后三階段完成。課前階段,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容把與本課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求發(fā)布在SPOC平臺(tái)上,學(xué)生課前登錄SPOC平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí),并完成相關(guān)測(cè)試或問(wèn)卷調(diào)查。教師在課前登錄平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。課中階段是面授階段,教師根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)不同難度和形式的自主探究活動(dòng),組織和指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)。課后階段,教師通過(guò)設(shè)計(jì)線(xiàn)上練習(xí)和線(xiàn)下任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)和技能,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。
(五)評(píng)價(jià)階段
評(píng)價(jià)階段,利用SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析功能,不僅可以對(duì)每位學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),而且可以對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析和比較,SPOC平臺(tái)的在線(xiàn)測(cè)試和考試功能,可以對(duì)每個(gè)章節(jié)或單元的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試,便于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為后面的教學(xué)提供參考。
三、高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐
(一)混合式教學(xué)環(huán)境
本研究采用的在線(xiàn)教學(xué)SPOC平臺(tái)為智慧職教云平臺(tái),該平臺(tái)由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng),主要包含專(zhuān)業(yè)群、資源庫(kù)、職教云、MOOC學(xué)院、X學(xué)院、高教社專(zhuān)區(qū)六大板塊。教師和學(xué)生可通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)址進(jìn)入智慧職教云平臺(tái),在登錄界面掃碼下載云課堂手機(jī)App,在手機(jī)端安裝、注冊(cè)。在課程建設(shè)方面,該平臺(tái)擁有豐富的資源庫(kù)和MOOC課程。在教學(xué)組織和管理方面,該平臺(tái)具有新建課程、出勤統(tǒng)計(jì)、課程通知、智能投屏、作業(yè)、在線(xiàn)考試、互動(dòng)討論等主要功能。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方面,該平臺(tái)具備學(xué)習(xí)信息記錄、統(tǒng)計(jì)分析、資源統(tǒng)計(jì)等功能。
(二)混合式教學(xué)實(shí)踐
本研究主要采用職教云SPOC平臺(tái)對(duì)蘇州市某高職校2016級(jí)金融管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。
1.教學(xué)分析
使用的教材為鳳凰職教出版的《英語(yǔ)》第八冊(cè),全書(shū)共計(jì)5個(gè)單元,主題分別為:趨勢(shì)、財(cái)富、價(jià)值、事業(yè)、生活。教學(xué)對(duì)象為五年制高職金融專(zhuān)業(yè)四年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生通過(guò)了全國(guó)公共英語(yǔ)二級(jí)考試,具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)。但高年級(jí)較少的英語(yǔ)周課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入減少,詞匯量并不扎實(shí),且口語(yǔ)交際能力還需加強(qiáng)。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí),已經(jīng)具備一定的財(cái)經(jīng)知識(shí)。未來(lái)的就業(yè)方向?yàn)樨?cái)經(jīng)服務(wù)類(lèi)崗位,要求具備一定的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和流利的英語(yǔ)表達(dá)能力,特別是能用英語(yǔ)介紹投資理財(cái)?shù)南嚓P(guān)話(huà)題。
2.課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
本課程的設(shè)計(jì)以“樹(shù)立正確的金錢(qián)觀和人生觀,發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力”為主線(xiàn),結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè),通過(guò)5個(gè)單元的教學(xué),幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。從談?wù)摻鹑趯?shí)務(wù),到構(gòu)建財(cái)富觀,設(shè)計(jì)家庭財(cái)務(wù)規(guī)劃,再到探索自我,定位人生目標(biāo),最終制訂目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃。
3.教學(xué)實(shí)施
下面以第八冊(cè)第二單元Build Your Fortune為例,說(shuō)明具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
(1)課前:教師在課前登錄智慧職教云平臺(tái),創(chuàng)建課程,導(dǎo)入學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。課前布置學(xué)生完成“在校生消費(fèi)情況的問(wèn)卷調(diào)查”等任務(wù),調(diào)查獲取學(xué)生消費(fèi)情況的數(shù)據(jù),通過(guò)智慧職教云平臺(tái)生成圖表,完成數(shù)據(jù)分析,通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)學(xué)生課前任務(wù)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,確定教學(xué)的重難點(diǎn)。
(2)課中:設(shè)置層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生全面閱讀了解文章。通過(guò)PPT向?qū)W生展示正反兩個(gè)案例,利用開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考案例成功、失敗的原因。結(jié)合自身實(shí)際,分析個(gè)人和家庭消費(fèi)構(gòu)成,對(duì)出國(guó)留學(xué)基金項(xiàng)目做出合理的財(cái)務(wù)規(guī)劃。
(3)課后:通過(guò)開(kāi)放式作業(yè),運(yùn)用X-mind思維導(dǎo)圖App,讓學(xué)生構(gòu)建符合自身發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃,并追蹤完成情況。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)
本研究采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,分別對(duì)學(xué)生線(xiàn)上和線(xiàn)下的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助職教云SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),教師可對(duì)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì),借助在線(xiàn)測(cè)試和考試功能可對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試,將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合,全方位綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
四、實(shí)踐效果與啟示
不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,利用SPOC平臺(tái)實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式英語(yǔ)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。
(一)更新了教學(xué)理念
混合式教學(xué)有助于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中拘泥于教材和語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的做法,使得教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程,確立了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
(二)創(chuàng)新了課堂組織形式
混合式教學(xué)將在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下面授學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮了兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì),突破了傳統(tǒng)課堂的課時(shí)限制,創(chuàng)新了課堂組織形式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了保障。
(三)構(gòu)建了信息化教學(xué)平臺(tái)
在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師使用了職教云SPOC平臺(tái),創(chuàng)建了公共英語(yǔ)在線(xiàn)課程,該平臺(tái)支持教師進(jìn)行課程維護(hù)和更新、學(xué)生信息管理、互動(dòng)交流、信息發(fā)布、學(xué)生評(píng)價(jià)等,有利于課程的開(kāi)發(fā)和長(zhǎng)期使用。
(四)增強(qiáng)了教學(xué)效果
對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查反映了,混合式教學(xué)實(shí)施后,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體興趣和積極性得到提高,大部分學(xué)生能很快適應(yīng)混合式教學(xué)方式,對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度提高,自身學(xué)習(xí)效果大幅增強(qiáng),通過(guò)小組合作探究的方式,學(xué)習(xí)氣氛更加活躍且學(xué)生主動(dòng)性大大增加,英語(yǔ)課的教學(xué)效果明顯。
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本文系蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校級(jí)課題《基于SPOC平臺(tái)的五年制高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究》(2020jyjx07)部分研究成果。