劉瑩瑩
摘 ? 要: 本文以建構(gòu)主義、閱讀教學(xué)、自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,以閱讀課型為例,提出實施策略,助力翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土的長遠發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 初中英語 ? 核心素養(yǎng) ? 翻轉(zhuǎn)課堂
1.引言
在當前信息技術(shù)快速發(fā)展的時代,傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了一定的考驗,特別是在新冠肺炎疫情防控期間,無論是學(xué)生還是教師都深刻感悟到了利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行教學(xué)的高效和便捷。翻轉(zhuǎn)課堂就是依靠教育信息技術(shù),有效完成對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與翻轉(zhuǎn)課堂的概念
2.1英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)的問題實際是培養(yǎng)什么樣的人的問題?;诤诵乃仞B(yǎng)的教育,既包括傳統(tǒng)知識和能力的學(xué)習(xí),更強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。特別關(guān)注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展(程曉堂,趙思琦;2016:79-86)。很多人把英語看做一種語言工具,把英語的學(xué)習(xí)看成一種技能性的學(xué)習(xí)。只看到了它的工具性而忽視人文性。不能深刻把握其實質(zhì)內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力作為基礎(chǔ),是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)逐步形成的必備的關(guān)鍵能力、品格和正確的價值觀念。思維品質(zhì)尤為重要,主要指學(xué)生思維的特點及表現(xiàn),根本為文化意識。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同與理解。學(xué)習(xí)能力作為條件,指學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略強化學(xué)習(xí)效果的能力。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂的概念。
本文所提到的“混合式”翻轉(zhuǎn)課堂即線上線下混合的教學(xué)模式,在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,主要圍繞三個階段進行。(1)課前,即信息傳遞階段。教師利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在課前制作精悍短小的視頻,如情景對話、重難點講解、文章背景介紹等。也包括關(guān)于課程中文章和單詞的朗讀音頻。并將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號或微信群,供學(xué)生提前學(xué)習(xí)和理解,使學(xué)生了解語篇大意、建構(gòu)基礎(chǔ)知識思維框架。(2)課中,即吸收內(nèi)化階段。在課堂上,教師組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,通過向?qū)W生給出的建議,引導(dǎo)協(xié)同或反對自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀能力,幫助學(xué)生解決問題。(3)課后,即鞏固提升階段。教師應(yīng)該遵循以問題為導(dǎo)向的原則,向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐,教師根據(jù)學(xué)生分享的成果及時地給予評價。教師也可以獲得相應(yīng)的課堂反饋。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的運用意義
基于意識對行為決定的重要影響。教師只有了解其運用意義,才能真正理解它的實質(zhì)內(nèi)涵,最終強化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的意識?;谟^察經(jīng)驗總結(jié),運用意義分析如下:
3.1順應(yīng)時代發(fā)展潮流,推動教育信息化建設(shè)。
隨著5G時代的來臨,高速發(fā)展的通信網(wǎng)絡(luò),給教育領(lǐng)域帶來了顛覆式的變革,禁止學(xué)生使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具是違背時代發(fā)展規(guī)律的。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要依靠先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是順應(yīng)時代發(fā)展的,能推動教育的信息化建設(shè),使現(xiàn)代英語教育教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)化、數(shù)字化。
3.2增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,減緩教育失衡速度。
對來自不同年級的初中生進行了采訪,大多數(shù)學(xué)生對疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)上課的這種方式表示滿意,最主要的原因是教學(xué)手段比較先進,相對比較輕松,并且教學(xué)視頻可反復(fù)回放、隨時暫停。那么將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中英語教學(xué)中,在課前,可將教學(xué)內(nèi)容的重難點、語篇背景故事等以小視頻的方式發(fā)送給學(xué)生,由于翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程,學(xué)生便可以在吸收內(nèi)化階段得到教師和同學(xué)的幫助,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣。在如今人人重視教育,家家重金投入的情況下,教育競爭越來越激烈,師資力量和教育資源集中在經(jīng)濟條件優(yōu)越的地區(qū),產(chǎn)生虹吸效應(yīng)在所難免。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式,教師可以在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生提供較優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,并建立資料庫,拓寬學(xué)生的國際視野,增加學(xué)生的文化底蘊。
3.3促進教學(xué)理念落實,增加語言輸入機會。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的視頻或音頻。課前學(xué)生積極理解、討論,增加語言輸入機會。在一定程度上與教學(xué)改革的要求契合。促進“以人為本”“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”等先進的教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中全面貫徹落實。
3.4豐富學(xué)生圖式知識,建構(gòu)知識思維框架。
對于英語閱讀教學(xué),有研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)讀者都可以理解文章的大意,只有文化背景深厚的讀者,才能理解文章完整或深層次的意義,因此學(xué)生的圖式知識就尤為重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的,教師在閱讀教學(xué)前要激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗。教師如何激發(fā)是一個值得思考的問題。我們可將精力集中在閱讀前的材料或活動上,以激發(fā)學(xué)生的先驗知識,與翻轉(zhuǎn)課堂的理念不謀而合,課前向?qū)W生發(fā)送語篇文化背景、段落賞析、語篇結(jié)構(gòu)等相關(guān)視頻,學(xué)生在腦中建構(gòu)基本的知識框架。為在課堂上驗證想法、提出問題、相互討論、甚至批判質(zhì)疑等提供了條件。相對于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué),在課前發(fā)布視頻,激活學(xué)生的先驗知識顯得更加高效、生動、充裕、科學(xué)。
4.應(yīng)用現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)有效的方法和策略。但在實際應(yīng)用中仍然存在著一些問題。本文對這些問題進行了歸納和總結(jié),主要分為以下三種:
(1)教師現(xiàn)代化教學(xué)方法運用能力較弱。在目前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中仍存在有些教師教育信息技術(shù)和設(shè)備操作困難的現(xiàn)象。不僅阻礙了教育信息化改革的進程,而且使一些教師失去了耐心,導(dǎo)致使用同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容,視頻及課件的制作十分粗糙,沒有創(chuàng)意,千篇一律,應(yīng)付了事等。
(2)教師重視視頻制作,忽視課堂引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的特色是在課前發(fā)布教學(xué)視頻,使學(xué)生有充裕的時間進行預(yù)習(xí)、準備和理解,并在課堂上與教師和同學(xué)們進行探討。對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來說,技術(shù)非常重要,很多教師把重心放在了課前,在制作視頻上花了很多心思。出現(xiàn)了“新藥舊瓶裝”的現(xiàn)象,打著創(chuàng)新的旗號,卻根本無法徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念。翻轉(zhuǎn)課堂主張把“主動權(quán)”交給學(xué)生,教師不僅承擔著教育者、組織者等角色,還應(yīng)重視發(fā)揮引導(dǎo)的作用,定位好自己的角色。
(3)教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰獣r間。對于一些教師來說,傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)深深地刻在了腦中,翻轉(zhuǎn)課堂所蘊含的自由、平等、主動等觀念給他們造成了一定的沖擊。教師的權(quán)威性和優(yōu)越感受到了一定的威脅。為了應(yīng)付考試,學(xué)生習(xí)慣了機械記憶、強制灌輸?shù)慕逃绞?,學(xué)生長時間形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式一時很難改變,使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用受到了一定的阻礙。但筆者相信終將會轉(zhuǎn)變,只是時間的問題。
5.翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實施策略
古德曼將閱讀過程稱作“一場心理語言的猜測游戲”。當然每一種教學(xué)模式都應(yīng)該有適用范圍。本文認為將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中適當且高效。筆者提出了幾點實施措施建議。
5.1以目標為中心,以問題為導(dǎo)向。
學(xué)生課前預(yù)習(xí),在課堂上與教師與同學(xué)們進行討論和鞏固,形成了“預(yù)習(xí)—探討—理解—鞏固”的反復(fù)循環(huán)過程。在此過程中應(yīng)以目標為中心,使學(xué)生認識到課前學(xué)習(xí)并不是簡單地走個過場,而是要讓學(xué)生根據(jù)課前目標判斷自己是否達到了目標要求的認知標準,例如以人教版教材八年級(上)“Do you think will have your own robot?”這一閱讀材料為例。筆者將本文的課前目標設(shè)立為:(1)了解文章大意和結(jié)構(gòu),讀準dangerous、human、believe、disagree等單詞的讀音和理解其含義。(2)掌握help with、 get bored、 the same as、be able to do sth等短語的含義和用法,并能在適當?shù)那榫爸惺褂眠@些短語。(3)掌握課文中的主要句型“...think that...will...”“there will be ...”句型,并能討論未來。(4)你是否同意白博士的觀點,機器人能夠取代人類。用新學(xué)的單詞、短語、句型與同學(xué)們進行簡單的探討。(5)能夠用正確的讀音和語調(diào)朗讀全文并理解全文的意思。教師向?qū)W生提出明確的課前目標,課堂上真正實現(xiàn)了“懂了做”。那么如何使學(xué)生知道自己距離目標還有多大的距離,教師還要以問題為導(dǎo)向。正如亞倫·薩姆斯所言:“作為一名教師,將課本中的內(nèi)容傳授給學(xué)生,這并不難。但要將課本中的內(nèi)容概括出好的問題給學(xué)生,讓學(xué)生思考,這就不容易了?!睂W(xué)生根據(jù)問題檢測自己是否達到課前目標的要求,根據(jù)分配的任務(wù)實現(xiàn)課前目標。
5.2制定科學(xué)教學(xué)方案,重視評價學(xué)生意義。
課堂是一個既小又復(fù)雜的空間,想要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢,教師不但要制作新穎的視頻,使用先進的技術(shù),還要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案。技術(shù)固然很重要,但學(xué)生并不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)的,通過先進的技術(shù)吸引學(xué)生的注意力并不是長久之計。教師要制訂科學(xué)的教學(xué)方案。例如在“Do you think you will have your own robot?”這一閱讀教學(xué)中,筆者設(shè)計的教學(xué)流程為:課前預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容與知識、提出疑問并探討、課堂上分享體會心得并驗證假設(shè)、參與有關(guān)活動并探討、進行及時反饋與評價、課后鞏固與提升。在整個教學(xué)流程的設(shè)計過程中,教師不要忽視評價的意義,那些英語學(xué)習(xí)興趣并不濃厚的學(xué)生需要評價促進下一步的學(xué)習(xí)。
5.3提高技術(shù)整合能力,提高教師文化素養(yǎng)。
為使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷發(fā)展,教師應(yīng)不斷提高技術(shù)整合能力。將技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法有效整合,并創(chuàng)造性地發(fā)揮作用。偏重于視頻或課件的制作,忽視學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容,會將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入誤區(qū)。教師要從教育的最根本出發(fā),通過一定的技術(shù)手段和適當?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。英語教師不但要帶領(lǐng)學(xué)生體悟西方文化的美好與神圣,還要通過對比加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深刻理解,拓寬學(xué)生的國際視野。英語教師要具備較高的文化素養(yǎng)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國生根發(fā)芽的重要條件之一。
5.4組織適當課堂活動,增加語言輸入機會。
例如教師可在課堂上組織辯論賽、小組討論等一系列活動,通過學(xué)生的表現(xiàn)判斷課前掌握情況,并進行反饋。在活動進行中,學(xué)生各抒己見,教師既不能否定學(xué)生的某些想法,又要及時介入,幫助解決問題。學(xué)生聆聽其他同學(xué)的發(fā)言,就是一種語言的輸入。根據(jù)其他同學(xué)的理解與表達,學(xué)生可以對自己掌握的實際情況作出評價或提出質(zhì)疑。因此,在吸收內(nèi)化階段,組織活動尤為重要。
6.結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的引入,改變了沉悶壓抑的課堂氛圍,使學(xué)生能真正動起來,只要學(xué)生認真思考、勇于提問、勤于練習(xí),就一定會取得好的效果。當然還需要教育人士提出寶貴的建議,使翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在我國本土長遠發(fā)展。
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