高職高專合作辦學班英語口語教學改革的探討與反思

徐金誠

摘 ? 要： 本文從三方面對合作辦學班英語口語教學改革進行了探討和反思。首先指出高職高專合作辦學班英語口語教學改革經(jīng)過多年努力取得了一定成績，主要表現(xiàn)在英語的思維力、學習力、全球勝任力顯著提高。其次，詳細說明英語口語教學改革存在生源素質(zhì)、課程資源、教學隊伍建設和考評機制建設等問題。最后，提出五點建議，指出高職高專英語口語教學改革是一個長期實踐探索的過程，需堅持不懈，不斷總結(jié)完善。

關鍵詞： 課證融通 ? 學習力 ? 學習能力 ? 全球勝任力

一、引言

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的到來，職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，逐步向國際化方向發(fā)展。高職高專英語教學中，聽說教學的要求更重要，我校以教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》為指導方針，以培養(yǎng)學生語言應用能力為改革切入點，以“三一”英語口語等級考試為抓手，進行合作辦學班英語口語教學改革的實踐探索。這次改革以學生為中心，因材施教，課證融通，轉(zhuǎn)變以往的教育教學理念和考核評估機制，將教、學緊密結(jié)合，對合作辦學班口語教學進行了有益嘗試和大膽創(chuàng)新，取得了一定的成果，同時存在諸多需要反思和改進之處。

二、英語口語教學改革取得的成績

英語口語教學改革實施以來，與傳統(tǒng)英語口語教學不同的是，這次英語口語教學改革致力于從多方面、多角度進行大膽創(chuàng)新，如：教學理念、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等。這次改革取傳統(tǒng)教學之所長，補己之短，堅持遵循以下原則，即以應用為主、以學生為中心、課證融通、因材施教。在教學理念上，做到積極轉(zhuǎn)變，使教師樹立“以學生為中心，融教、學、做為一體”的教學理念。在課堂教學中完成角色轉(zhuǎn)換，教師成為課堂的規(guī)劃者和引導者，學生站在課堂的主角位置，成為活動的中心。此外，課堂學習模式從“教學型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`型”，教學不是“為了學習而學習”，而是“為了應用而學習”。歷經(jīng)10年的探索實踐，英語口語教學改革取得的成績讓我們真正看到教育教學改革的希望和未來。敢于用英語進行溝通交流，用英語闡述想法和觀點，英語思維活躍，學習能力提高，全球勝任力有較大提高。

1.思維力。

思維力是人借助語言對豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。

在教學內(nèi)容上，教學改革將“三一”口語考試融入教學，即“三一”口語考試各級別話題、對應語法知識納入課堂教學內(nèi)容，針對各主題展開對話或討論。在考核評價模式上，按照“三一”口語考試形式和標準。因此，考試內(nèi)容來源于日常學習，日常學習中皆是考試內(nèi)容，考教統(tǒng)一，緊密融合，符合二語習得對語言環(huán)境的要求，沉浸式的學習環(huán)境為口語教學提供了最好的外在條件。

學生通過長期大量的語言背景知識的輸入和訓練，信息獲取量大大增加，思維力顯著增強，思維方向更加準確，反應更加靈活、迅速，思維力作用點更加精準、高效。能夠在日常語言環(huán)境中，快速找到交流話題和切入點，迅速開啟有效對話模式。合作辦學班英語口語改革就是以生活和職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。因此，學生能夠思維方向準確、作用點恰當，英語思維力顯著提高，這是英語學習的最終目標。

2.學習力。

學習力是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)。學習能力是學習的基礎要素，也是英語教學改革的重點，學習動力是學習力的關鍵。學習動力包括外動力和內(nèi)動力。學習毅力與學習能力、學習動力密不可分。學習能力主要是學習者接受新知識、新信息，并用所接受的知識和信息認識問題、分析問題的能力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力。

經(jīng)過長期的教學改革實踐，學生學習力顯著提高，主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，學習動力增強。改革創(chuàng)新后的英語口語課程，把課程學習、考試與“三一”口語證書有機結(jié)合，獲取“三一”口語考試證書，可以替代期末考試，折合成對應學分。這一政策的實施，能夠極大激發(fā)學生的學習外動力，并轉(zhuǎn)化成學習的內(nèi)驅(qū)力，使學習由被動變成主動。

其次，學習毅力增強。學習者的學習毅力與自信、專注、果斷、自制和抗挫折等要素密切相關，當學習動力增強，學習投入的時間和精力增多，輸入的知識將會出現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過程。語言學習主要依賴大量時間和精力的投入，有了量的積累，輔助必要的學習技巧和方法，就會使英語口語學習事半功倍。當學習成績提升，成就感增強，學習信心必然增強。從某種意義上說，學習能力強，學習動力足，學習毅力會較強。

再次，學習能力增強。學習者的學習能力包括感知力、記憶力、思維力、想象力等要素，思維力是核心和關鍵。英語口語教學改革讓學習者沉浸在更豐富、地道的語言環(huán)境中，更容易掌握語言學習規(guī)律、表達邏輯和思維方式，思維力得到顯著提高。

通過高職高專英語口語教學改革，學生的英語學習動力增強，學習積極性提高，學習毅力提高，自信心增強，英語學習能力顯著提高，整個班級形成了積極向上的學風，學生之間互相激勵，以學促教，形成了良好的學習和教學氛圍。

3.全球勝任力。

全球勝任力是指分析當?shù)?、全球和跨文化議題的能力，理解與分析他人視角和世界觀的能力，與不同文化背景者進行開放、得體、有效互動的能力，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力。全球勝任力的構(gòu)成要素包括知識、技能、態(tài)度和價值觀。

合作辦學班的學生通過學習英語語言與文化，考取倫敦劍橋三一學院頒發(fā)的“三一”口語證書，在談論跨文化議題的時候，更了解對方的價值觀和態(tài)度，跨文化意識更強，更能站在他人角度理解和換位思考，更具同理心。在長期語言環(huán)境熏陶下，他們在進行跨文化交流的時候，更能夠秉承包容、開放、得體的態(tài)度進行有效的互動溝通，更容易選擇為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展服務，這正符合全球化對于人才培養(yǎng)的需求。同樣，有效的全球勝任力教育給予學生更多的機遇，使他們能夠在校內(nèi)外就全球議題交換看法，或者與不同文化背景者進行互動的時候，脫穎而出，更具個人魅力和職場競爭力。

三、英語口語教學改革中的問題與反思

1.生源學習力下降，增大教學實施難度。

由于生源構(gòu)成的變化，自主招生的生源比例增加，生源英語語言能力薄弱，導致學生英語基礎出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，而且這種發(fā)展趨勢逐年加劇。要求任課教師在教學實施過程中更具掌控力，教學法更有效，教學活動設計更巧妙，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，提高教學參與度。因此，英語口語教學難度逐漸增大。

2.課程教學資源建設需要逐步完善。

“三一”口語考試的指定教材單一，任課教師需要按照考試大綱補充相應級別話題的文化、禮儀等背景知識，同時，對學生在學習過程中欠缺的語法知識進行查漏補缺。這就需要任課教師充分理解抓住考試大綱中的語法考點，融入談話主題相關的文化、禮儀知識，并構(gòu)建話題之間的邏輯架構(gòu)，形成完整知識體系。把語言、語法、文化融合，做到生動有趣、學起來容易。任課教師要投入大量的時間和精力，研討課程，精心設計教學環(huán)節(jié)，并通過實踐教學，反復修訂，不斷改進完善。這次合作辦學班英語口語教學改革，因為教學對象只有一個教學班級，無法進行實踐比較，教師之間無法進行教學研討和溝通。同時，由于教師個人精力和能力的限制，很難在教學中有更大突破，雖然經(jīng)過課程建設形成了課程標準、課程活動設計方案、電子課件、課程首頁等教學資源，但還需要進一步完善改進。

3.迫切需要建設骨干教師團隊。

英語口語教學改革的設計、實施、完善是一個循環(huán)往復的過程，需要專業(yè)的團隊投入大量的人力、物力和精力。此次由北京市各高職院校共同參與的教改項目，歷時十年左右的實踐探索，多次開展培訓交流，但是，圍繞這次改革的一線教學改革經(jīng)驗交流會卻很少。學校間、教師間因為缺乏溝通交流的機會，勢必多走很多彎路，造成資源和成本浪費。因此，教學改革不是一個教師的事情，也不是一個學校的事情，迫切需要各兄弟院校之間借助交流平臺，揚長避短，不斷探索創(chuàng)新，相互學習，不斷改進。

4.進一步完善課證融通的考評機制。

課證融通，要求建立完善的考核評價機制，突出英語口語學習的規(guī)律和特點，注重形成性評價考核力度和維度，制定切實可行的操作標準，不能搞“一刀切”。在標準執(zhí)行中，排除一切人為因素的干擾，公正、公平，透明，真正做到有據(jù)可依、有據(jù)可查。另外，考核方法要從學情出發(fā)，做到考核方法多樣化、難度多維化，進行客觀公正的形成性評價和綜合評定。

四、改進建議

合作辦學班的英語口語教學改革不是階段性的實驗，而是長期的教學實踐探索創(chuàng)新的過程。高職高專英語教學改革的核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的應用型人才。因此，要緊跟時代需要，把高職高專英語教學改革作為一項工程，常抓不懈。

要提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)和信息化能力，在教研室中建成以骨干教師為核心的團隊，以點帶面，全面提高整體師資隊伍的素養(yǎng)和能力。

要不斷實踐、探討、完善教學信息化資源，精心設計教學活動，建設精品課程、示范課程，資源共享，效用最大化。

要完善考核體系，執(zhí)行過程中做到考評制度化，形成性評價層次化，考核標準精細化，考核內(nèi)容和形式人性化。

合作辦學班英語口語課程要與其他英語課程，在教學內(nèi)容和教學進程安排上緊密銜接，合理布局，統(tǒng)籌安排，構(gòu)建完整的課程知識體系框架。

教學過程中，巧用思維規(guī)律，開展知識關聯(lián)學習、難度分層學習、思維創(chuàng)新學習。

學習方法上，強化學習與社會生活的緊密關系，在沉浸式學習氛圍中，開展時事學習、游戲式學習、項目式學習和服務式學習。

互動方式上，師生、生生多向互動，開展多元對話式學習、結(jié)構(gòu)化辯論和有組織的討論，鍛煉溝通和論證技能。

在教學中創(chuàng)建課堂文化，讓民眾和批判性思維成為課堂主導，促使課堂學習氛圍良性循環(huán)。

五、結(jié)語

合作辦學班英語口語教學改革作為高職高專英語教學改革的重要組成部分，要結(jié)合時代發(fā)展的需要，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。切實做到以學生為中心，因材施教，課證融通，轉(zhuǎn)變教學理念和考核評估機制，使教與學緊密結(jié)合，大膽創(chuàng)新，不斷實踐和完善。教學改革要集中專業(yè)教學團隊，打造精品課程和教學資源，完善考評體系，統(tǒng)籌安排英語相關課程，取得更好的教學效果。英語口語改革是一個長期探索實踐的過程，需要一線教師堅持不懈，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗，汲取各兄弟院校的改革經(jīng)驗，相互學習，取長補短，摸索出一套適合高職高專合作辦學班英語口語教學的方法和模式，真正滿足英語教學需要，培養(yǎng)出更多滿足時代需要的國際化人才。

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