應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的途徑研究

唐海艷++闕怡++張志偉

摘要：產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要思路。以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)為例，討論其在課程設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)過程和畢業(yè)成果等方面的產(chǎn)教融合途徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科高校；建筑學(xué)

1、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我國對應(yīng)用型人才的需求越來越大，產(chǎn)教融合成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。2014年5月頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā){2014}19號）就明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”[1]。產(chǎn)教融合是教育部門與產(chǎn)業(yè)部門在社會范圍內(nèi)，充分依托各自的優(yōu)勢資源，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項(xiàng)目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開發(fā)為載體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動方式[2]。我國產(chǎn)教融合的發(fā)展，2013年以前主要是在職業(yè)高中、中職、高職高專這類中等職業(yè)院校中實(shí)踐并發(fā)展，主要采取校企結(jié)合和校企合作兩種方式進(jìn)行技能型人才的培養(yǎng)；2013年開始一批地方普通高校開始進(jìn)行產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并于同年在天津成立了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，2014年教育部和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟在河南駐馬店召開了產(chǎn)教融合國際論壇，校企合作、產(chǎn)教融合成為了地方應(yīng)用型本科高校大力推廣的一種人才培養(yǎng)模式。在國務(wù)院出臺的《決定》中也指出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！?。但就目前而言，產(chǎn)教融合在應(yīng)用型本科高校中還處于起步階段，各高校都在進(jìn)行初期的嘗試，因此現(xiàn)階段對產(chǎn)教融合途徑進(jìn)行分享和討論是很有必要的。

本研究的主體—重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，是第一批入選應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的獨(dú)立學(xué)院，在兩年多的實(shí)踐中學(xué)院積極采取各種方式進(jìn)行產(chǎn)教融合的改革，其中的建筑學(xué)專業(yè)是其改革重點(diǎn)專業(yè)，因此將其改革途徑歸納整理與之共享。

2.產(chǎn)教融合的途徑探索

2.1 課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

專業(yè)課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)高校都非常重視專業(yè)課程體系建設(shè)。我校建筑學(xué)專業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)教融合改革以來，根據(jù)企業(yè)對人才能力的要求，著重對課程體系進(jìn)行了改革，使建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才。企業(yè)人才需求與課程設(shè)置對照表見表2-1。應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去向主要以建筑方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)為主。其中建筑方案設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)為能夠進(jìn)行獨(dú)立的建筑方案設(shè)計(jì)、有良好的團(tuán)隊(duì)意識、善于溝通和表達(dá)、熟悉各建筑設(shè)計(jì)軟件等，在課程設(shè)置上則對應(yīng)的安排了小型公共建筑、別墅、幼兒園、客運(yùn)站、酒店、圖書館、醫(yī)院、博物館、商業(yè)建筑、居住區(qū)規(guī)劃等10個(gè)專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程以及計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)課程，其中后五個(gè)設(shè)計(jì)課程為學(xué)生兩人一組用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)完成，這樣既鍛煉了學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力，同時(shí)鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和軟件應(yīng)用能力；還結(jié)合重慶市特點(diǎn)特安排了山地建筑與城市保護(hù)更新系列課程及山地酒店建筑設(shè)計(jì)與管理系列課程，以滿足以培養(yǎng)服務(wù)地方人才為目的的產(chǎn)教融合改革；此外，還設(shè)置了建筑及城市認(rèn)識實(shí)習(xí)、建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等以拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。建筑施工圖設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)為能夠獨(dú)立完成施工圖設(shè)計(jì)、熟悉專業(yè)相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、熟練掌握建筑設(shè)計(jì)軟件等，對應(yīng)的課程設(shè)置主要有與施工圖設(shè)計(jì)有關(guān)的理論課程以及施工圖設(shè)計(jì)課程，還有建筑材料認(rèn)識實(shí)習(xí)和建筑構(gòu)造實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)類課程。

表2-1 建筑學(xué)專業(yè)企業(yè)崗位需求與課程設(shè)置對照表

企業(yè)崗位 崗位職責(zé) 課程設(shè)置

建筑方案設(shè)計(jì)師 獨(dú)立的方案設(shè)計(jì)能力 建筑設(shè)計(jì)1-5、建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、建筑及城市認(rèn)識實(shí)習(xí)、居住建筑設(shè)計(jì)原理、公共建筑設(shè)計(jì)原理等。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力 建筑設(shè)計(jì)6-11

設(shè)計(jì)軟件 建筑設(shè)計(jì)6-11、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)等

施工圖設(shè)計(jì)師 施工圖設(shè)計(jì)、專業(yè)相關(guān)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。 建筑施工圖設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)、建筑構(gòu)造實(shí)習(xí)、建筑材料實(shí)習(xí)等

2.2 師資建設(shè)與產(chǎn)教需求相結(jié)合

2.2.1 師資來源及配比

普通高校的專職教師主要來自于學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)出來的高學(xué)歷人才，很多教師都是一畢業(yè)就走進(jìn)了教學(xué)崗位，對企業(yè)基本狀況不了解，在應(yīng)用型本科院校中即使進(jìn)行了課程體系的調(diào)整，教師隊(duì)伍也不能勝任應(yīng)用型課程教學(xué)。于是有些高校選擇去企業(yè)聘請課時(shí)老師參與實(shí)際的教學(xué)活動，但這又給教學(xué)管理帶來了很大的麻煩。為了更好的解決這一問題，產(chǎn)教融合改革中必須進(jìn)行師資隊(duì)伍的改革，使師資建設(shè)與產(chǎn)教需求相結(jié)合。應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)等方面不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合[3]。我校在進(jìn)行產(chǎn)教融合實(shí)踐中，，不斷對師資隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)整，以人才培養(yǎng)方案出發(fā)，對師資進(jìn)行合理配比，目前建筑學(xué)專業(yè)的專職教師中有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專職教師占74%，兼職教師只占教師總?cè)藬?shù)的10%，且全部為有工作經(jīng)驗(yàn)的中級及以上職稱人才。其中在領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)中也大膽聘請有豐富企業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)來共同進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀把控。此外還成立了專業(yè)建設(shè)委員會，委員會成員均為熟悉高校教學(xué)并有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)師和教育工作者。

2.2.2 雙師型培養(yǎng)

在師資培養(yǎng)過程中，根據(jù)產(chǎn)教需求，對教師隊(duì)伍進(jìn)行“雙師型”認(rèn)定也是很多應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教改革的有效途徑[4]。我校建筑學(xué)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需求和教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃采取多種措施進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)年派1-2名專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行為期半年至一年的工程實(shí)踐，讓教師在企業(yè)環(huán)境中參與項(xiàng)目實(shí)踐，提高教師的專業(yè)競爭力；每年暑假動員大多數(shù)專職教師深入企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓教師了解最新的企業(yè)人才需求及職業(yè)發(fā)展動態(tài)，使專業(yè)理論課及設(shè)計(jì)課教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，更符合市場需求；邀請有較高專業(yè)水平的設(shè)計(jì)師及高校學(xué)者到校跟教師進(jìn)行講座交流，以提高教師的專業(yè)視野；鼓勵(lì)教師參加各種技術(shù)培訓(xùn)，以提高教師的技術(shù)水平；鼓勵(lì)教師進(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)改革研究等。

2.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是生產(chǎn)和教學(xué)的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)[5]。在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合方面，我們主要采取“走出去”和“請進(jìn)來”兩套方案?！白叱鋈ァ?，主要是派遣學(xué)生到工作單位參與生產(chǎn)實(shí)踐，目前我校共與20家企業(yè)單位簽訂了實(shí)踐協(xié)議，每年暑假會派大三大四的優(yōu)秀學(xué)生及大五畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)中的設(shè)計(jì)師和專職教師帶領(lǐng)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐?！罢堖M(jìn)來”則是指請進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校為企業(yè)提供辦公環(huán)境，企業(yè)將設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶到學(xué)校由企業(yè)設(shè)計(jì)師、教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生可通過參與這些項(xiàng)目獲取學(xué)分。目前建筑學(xué)專業(yè)從地方特色出發(fā)共建立了山地建筑、歷史文化建筑、酒店建筑和景觀設(shè)計(jì)等四個(gè)工作室，每一個(gè)工作室都有一個(gè)固定的對接企業(yè)，工作室的運(yùn)行和發(fā)展由企業(yè)和學(xué)校共同完成，這樣的模式既減少了企業(yè)的設(shè)計(jì)成本，又滿足了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，還為學(xué)生就業(yè)提供了一定的保障，起到了雙贏的效果。

2.4 畢業(yè)成果的多項(xiàng)考核機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)效果的綜合考核，也是學(xué)生在大學(xué)期間完成得最全面最細(xì)致的一個(gè)設(shè)計(jì)，因此在進(jìn)行產(chǎn)教融合改革中必須重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。我校建筑學(xué)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上就有針對性的引入了當(dāng)?shù)貙?shí)際的案例，甚至有的選題就正處于招投標(biāo)階段，學(xué)生在老師和企業(yè)設(shè)計(jì)師的共同指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)，老師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的過程管理，設(shè)計(jì)師主要負(fù)責(zé)對方案進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的把控，最終的畢業(yè)成果由導(dǎo)師、企業(yè)設(shè)計(jì)師及甲方共同考核，這樣的考核體系既可以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又可以讓學(xué)生在走出校門前對企業(yè)工作環(huán)境有更好的了解，做好充分的準(zhǔn)備。

3.結(jié)語

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)既不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校的技能型人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面必須探索出一條符合自身發(fā)展的路子。很多高校都選擇以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)教融合途徑上不斷進(jìn)行嘗試和改革。我校建筑學(xué)對產(chǎn)教融合途徑進(jìn)行了初步的探索，并取得了一定的效果，但也顯現(xiàn)出了一些不足，比如與企業(yè)合作中缺乏長效機(jī)制和約束機(jī)制；產(chǎn)教合作的過程管理還有待進(jìn)一步完善等。產(chǎn)教的深度融合是一個(gè)艱難的過程，不能是高校一方的努力，還需要得到國家、政府、行業(yè)、企業(yè)在認(rèn)識上的高度統(tǒng)一，在行動上的齊心協(xié)力、共同促進(jìn)。在多方的共同努力下定會探索出一條符合中國實(shí)際、具有中國特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路。

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