基于工作崗位需求的田間試驗與分析課程定位及設計

楊苛 簡峰 林莉 梁慶平 馬運濤 李益鋒 胡柯

【摘 要】本文針對田間試驗與分析課程在多數(shù)高職院校被定為作物生產(chǎn)技術專業(yè)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的核心課程，對企事業(yè)單位相關職業(yè)崗位工作需求進行調(diào)研與分析，提出將田間試驗與分析課程定位為高職作物生產(chǎn)技術專業(yè)的核心基礎課程，是專業(yè)后續(xù)課程拓展學習和在專業(yè)領域內(nèi)開展小課題研究的基礎，并論述農(nóng)業(yè)試驗職業(yè)崗位工作流程與田間試驗與分析課程的序化設計。

【關鍵詞】工作崗位 田間試驗與分析 課程定位 工作過程 序化設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0159-04

田間試驗與分析（也稱田間試驗與統(tǒng)計分析、試驗統(tǒng)計方法）課程在多數(shù)高職院校被定為作物生產(chǎn)技術專業(yè)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的核心專業(yè)課程。不少學生覺得這門課需用到太多數(shù)學知識，很難學，學習這門課用處不大。為了進一步明確該課程與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關系，更好地設計出適合高職畢業(yè)生和工作崗位需求的課程體系，田間試驗與分析課程開發(fā)團隊開展課程調(diào)研，通過對36個農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的相關人員進行走訪和問卷調(diào)查，明確職業(yè)崗位對課程的基本要求及崗位工作過程與課程的關系，為田間試驗與分析課程的定位及設計提供依據(jù)。

一、調(diào)研方法和對象

（一）調(diào)研方法

本次調(diào)研主要采用訪問和問卷調(diào)查的方式進行，調(diào)研的重點對象是高職畢業(yè)生就業(yè)面較廣的、有可能需要開展一定農(nóng)業(yè)試驗的企事業(yè)單位的業(yè)務或技術主管人員，主要包含各級各類農(nóng)業(yè)技術推廣部門、大中型農(nóng)資生產(chǎn)及銷售企業(yè)、種子公司或良種繁育站（場）、作物生產(chǎn)（加工）企業(yè)或大中型種植場、各級各類農(nóng)業(yè)科研機構。

（二）調(diào)研對象

根據(jù)這一思路，課程開發(fā)團隊對36家農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位進行調(diào)研，其中在廣西、云南各地走訪調(diào)研22個單位，在湖南走訪調(diào)研5個單位，在江蘇走訪調(diào)研7個單位，在河南走訪調(diào)研2個單位。調(diào)查單位以行政事業(yè)單位（17個）與私營農(nóng)業(yè)企業(yè)（18個）為主，只有1家國有農(nóng)場。在行業(yè)結構分布方面，技術推廣單位占42%，農(nóng)資銷售單位占19%，農(nóng)資生產(chǎn)單位占14%，作物生產(chǎn)加工業(yè)占14%，科研院所占11%。

二、農(nóng)業(yè)試驗在農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位中的作用和地位

根據(jù)以往對農(nóng)業(yè)職業(yè)特點的了解，一般有條件開展農(nóng)業(yè)試驗的主要是有較強實力的農(nóng)業(yè)企業(yè)或行政事業(yè)單位，因此在我們的走訪調(diào)研對象中，大部分單位在近期都或多或少地進行過一些試驗。

在農(nóng)業(yè)試驗必要性的問卷調(diào)查中，每個接受調(diào)查的人都認為農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位進行農(nóng)業(yè)試驗是非常必要的，他們的理由是：“進行農(nóng)業(yè)試驗有利于農(nóng)民對新產(chǎn)品的認識，也有利于新產(chǎn)品、新技術的推廣和利用”（湖南祁東縣瀟湘農(nóng)資）;“進行品比試驗，有利于我們篩選出適合本地區(qū)種植的優(yōu)良品種，加快品種更新步伐”（廣西宜州糖業(yè)局）;“試驗是塑造品牌的基礎，同時也是了解產(chǎn)品性能的一個途徑，可靠的產(chǎn)品性能必然對銷售有良好的促進作用”（廣西南寧凱生農(nóng)業(yè)有限公司）;“自己做了試驗才能真正了解產(chǎn)品，才能更好地做好推廣工作”（廣西南寧環(huán)球農(nóng)資有限公司）;“通過試驗探索施肥的最佳方案，可以更好地為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供科學依據(jù)”（廣西馬山縣土壤肥料工作站）;“只有通過試驗，農(nóng)技人員才能對新技術、新品種深入了解，才能找到更適合我縣推廣應用的新技術、新品種”（廣西馬山縣農(nóng)業(yè)技術推廣站）;“必須開展農(nóng)業(yè)試驗才能篩選出好的農(nóng)藥、肥料配方（廣西樂土生物科技有限公司）”;“通過各項農(nóng)業(yè)試驗，篩選出適合本地種植的優(yōu)質高產(chǎn)稻麥新品種及組合，探索符合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實情的技術和材料，促進當?shù)剞r(nóng)作物種子產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”（江蘇淮安明天種業(yè)科技有限公司）……

在開展農(nóng)業(yè)試驗的33個企事業(yè)單位中，試驗經(jīng)費主要來源于單位的專項試驗經(jīng)費（如企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)費用、廠家產(chǎn)品推廣費用、單位預算內(nèi)試驗經(jīng)費等），另有少數(shù)行政事業(yè)單位得益于政府科技開發(fā)項目經(jīng)費的支持，這也從另一個側面說明了農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位還是十分重視開展農(nóng)業(yè)試驗研究的。

三、田間試驗與分析課程在農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位中的重要性

在接受調(diào)查單位所填報的116個試驗中，無論是試驗的負責人（主持人）還是執(zhí)行人，高職高專畢業(yè)生都占據(jù)著主導地位（見表1），雖然這可能與我們的調(diào)研對象多為一線的生產(chǎn)或技術應用單位有關（科研院所基本上都是本科及以上學歷負責與執(zhí)行試驗），但也讓我們更進一步地認識到了高職作物生產(chǎn)技術專業(yè)開設田間試驗與分析課程的必要性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于各單位“進行農(nóng)業(yè)試驗的最大困難”（見表2），雖然有19個單位將主要原因歸結為“試驗經(jīng)費緊缺”，但這主要是行政事業(yè)單位。而在私營農(nóng)業(yè)企業(yè)中，最大的困難卻是“單位無實施試驗的專業(yè)人才”（共有13個單位將此項列為首選）與“單位人少、抽不出專人負責”（共有10個單位選擇此項），這也說明了開設田間試驗與分析課程對農(nóng)業(yè)企業(yè)是具有現(xiàn)實意義的。

四、農(nóng)業(yè)試驗的典型工作任務及工作過程

對36個接受調(diào)查單位所填報的116個農(nóng)業(yè)試驗課題名稱進行分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位所進行的試驗主要類型是對比示范試驗（2～3個處理，1～2次重復）與研究型試驗（3個以上處理，3次及3次以上重復的隨機排列試驗），其他類型的試驗多與單位的專項或臨時任務有關。

結合專業(yè)調(diào)研結果以及我們多年來對農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的了解，可以看到，在高職畢業(yè)生可能的工作崗位上，田間試驗與分析的知識與技能在不同的具體業(yè)務工作過程中或多或少的都會有所應用（見表3）。

根據(jù)對崗位業(yè)務工作過程與本課程的關聯(lián)分析，結合本次課程調(diào)研過程中與一些企業(yè)的交流，我們認為可以把田間試驗與分析工作分解為新產(chǎn)品新技術示范試驗、研究型試驗等7個典型工作任務（見表4）。

五、田間試驗與分析課程的定位分析

綜合上述調(diào)研與分析結果，我們認為承擔課程對應崗位工作綜合能力要求可歸納為：（1）工作態(tài)度、品質：認真負責、實事求是、心思縝密、一絲不茍、盡心盡力、踏實肯干;（2）崗位必需專業(yè)知識、技能：作物生產(chǎn)技術、植物保護技術、土壤肥料技術;（3）專門技術應用能力：試驗或調(diào)查方案設計能力、選地規(guī)劃能力、實施（種植）能力、數(shù)據(jù)收集分析能力、撰寫試驗或調(diào)查報告能力;（4）社會工作能力：團隊協(xié)作精神、人員組織能力、人際溝通能力、勇于承擔責任。

有鑒于此，田間試驗與分析課程定位應為高職作物生產(chǎn)技術專業(yè)的核心基礎課程，是專業(yè)后續(xù)課程拓展學習和在專業(yè)領域內(nèi)開展小課題研究的基礎。學生通過本課程的學習，能根據(jù)農(nóng)業(yè)行業(yè)的技術發(fā)展需要及工作崗位任務要求，靈活開展多種形式的農(nóng)業(yè)試驗，具有設計試驗或調(diào)查方案、采集數(shù)據(jù)和運用計算機分析數(shù)據(jù)的基本能力，并能為農(nóng)業(yè)新技術、新成果在生產(chǎn)實踐中的廣泛應用提供可靠的依據(jù)。

六、農(nóng)業(yè)試驗職業(yè)崗位工作流程與田間試驗與分析課程的序化設計

根據(jù)農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的試驗工作過程及特點，我們認為農(nóng)業(yè)試驗工作的基本流程是：選題（確定研究方向）—設計試驗方案（設置處理及試驗設計方法）—實施（各項準備工作及管理要點）—數(shù)據(jù)采集分析（觀察記載與結果統(tǒng)計分析）—撰寫試驗報告（綜合分析描述試驗結果，給出試驗結論）—提供決策依據(jù)（見圖1）。

針對高職畢業(yè)生將來工作崗位的層級需求，我們對原來學科章節(jié)式的結構體系進行重新序化設計，形成更符合工作過程特點的四大項目，即“項目1設計與實施試驗”“項目2收集整理試驗資料”“項目3分析試驗結果”“項目4總結試驗”。在各項目中再進行具體的工作任務分解。

如“項目1設計與實施試驗”又分解成4個相互銜接的工作任務，即“制定試驗方案”“設計試驗單元”“擬定試驗計劃”“管理實施試驗”;在每一個工作任務下，再分解形成學生需要具體完成的子任務，如任務1“制定試驗方案”分解成3個子任務，即“制定單因素試驗方案”“制定多因素試驗方案”“制定正交試驗方案”;同時在每一個工作任務下，配以相關資訊，幫助學生理解完成各子任務。

按工作過程重新序化設計的課程體系結構，更符合職業(yè)崗位的工作特點，教學過程與實際的農(nóng)業(yè)試驗工作過程同步展開，便于學生明確自己的學習任務、了解該任務在實際工作中的作用，更有助于提高學生應用知識解決實際工作中遇到的問題的能力。

【參考文獻】

[1]王寶山.試驗統(tǒng)計方法（第二版）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2008.

[2]蓋鈞益.試驗統(tǒng)計方法[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000.

[3]王寶山 簡峰.試驗統(tǒng)計方法（第三版）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2014.

【基金項目】2013年職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫升級改進支持項目“職業(yè)教育作物生產(chǎn)技術教學資源庫升級改進支持項目”（2013-1）

【作者簡介】楊 苛（1980— ），女，河南新蔡人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院農(nóng)學與園藝系講師，研究方向：農(nóng)作物生長環(huán)境、農(nóng)業(yè)試驗技術、課程教育教學改革。

（責編 盧 雯）