應(yīng)用型本科大學(xué)英語模塊化課程體系構(gòu)建

王琴

【摘 要】本文闡述應(yīng)用型本科大學(xué)英語模塊化課程體系構(gòu)建要遵循因材施教、以學(xué)生為中心、與時俱進、實用適用等原則，提出重新審定大學(xué)英語不同層級學(xué)生教學(xué)目標，構(gòu)建應(yīng)用型本科大學(xué)英語模塊化課程體系，將大學(xué)英語的聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容進行模塊化學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時建立與該課程體系相對應(yīng)的綜合考核模式，通過分模塊進行專項學(xué)習(xí)、專項練習(xí)，打破大學(xué)英語課程以往的聽說讀寫雜糅的固態(tài)模式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 大學(xué)英語 模塊化課程體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0153-03

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展對人才能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才緊缺。應(yīng)用型本科高校規(guī)模日益擴大，但其大學(xué)英語教學(xué)卻未能突出以“應(yīng)用”為核心的教和學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式都更新緩慢，總體效果不盡如人意。應(yīng)用型高校大學(xué)英語類課程應(yīng)如何應(yīng)變，如何在科技革命和信息革命的裹挾下生存？如何將大數(shù)據(jù)和人工智能等新興科技應(yīng)用于英語教學(xué)之中？這些都是應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的不竭動力。本文以專業(yè)英語課程體系為參照，以O(shè)BE（Outcome-based Education）為理論指導(dǎo)，構(gòu)建應(yīng)用型本科大學(xué)英語模塊化課程體系。

一、應(yīng)用型本科大學(xué)英語模塊化課程體系構(gòu)建原則

應(yīng)用型本科大學(xué)英語模塊化課程體系的建立需遵循以下四個原則。

（一）因材施教的原則

大學(xué)英語課程設(shè)置需對接社會需求和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，以學(xué)情為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)手段多樣化，為學(xué)生開設(shè)多類型的模塊課程，課堂教學(xué)以正面引導(dǎo)和積極鼓勵為主，增強學(xué)生自信和學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生進行自我探索、自我挑戰(zhàn)和自我創(chuàng)新。以合作學(xué)習(xí)為主，合理劃分合作小組完成具備挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供互相交流和學(xué)習(xí)的場景。

（二）以學(xué)生為中心的原則

大學(xué)英語課程設(shè)計和實施需營造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各類教學(xué)平臺整合多類型教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場所和海量的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？鬃釉浴熬硬黄鳌?，然則教師當“君子不器己”且“君子不器人”，教學(xué)過程中，師生不該僅僅是傳授知識和接受知識的工具，英語作為一門人文課程更應(yīng)如此，其教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、批判性思維、文化自信、民族自信、家國情懷和國際視野等。

（三）與時俱進原則

當下信息技術(shù)日新月異，大學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及移動終端，鼓勵學(xué)生利用碎片化時間隨學(xué)隨練，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，加強教學(xué)過程管理，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語智慧課堂。目前常用的資源平臺如FIF口語訓(xùn)練平臺、ITEST大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)平臺，教學(xué)管理平臺包括U校園、對分易、云班課、UMU等。此外，輔助英語教與學(xué)的APP和微信公眾號、小程序等更是不勝枚舉，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺海量教學(xué)資源擴充各教學(xué)模塊的教學(xué)容量，為學(xué)生配設(shè)與學(xué)生生活和工作關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能賦能外語教學(xué)。

（四）實用適用原則

大學(xué)英語教學(xué)需秉持學(xué)以致用原則，教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重語言知識傳授輕學(xué)習(xí)方法和輕知識應(yīng)用的思維模式，一方面“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)方法和策略的傳授才是“漁”，是學(xué)生實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的必要條件;另一方面“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在教學(xué)過程中必須對教學(xué)內(nèi)容進行補充、拓展、創(chuàng)新，加強與實際生活的關(guān)聯(lián)，進行有意義的教學(xué)，活學(xué)活練，擴寬知識適用范圍，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)英語模塊化課程體系構(gòu)建措施

（一）確定教學(xué)目標

大學(xué)英語課程性質(zhì)和教學(xué)目標是根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校人才培養(yǎng)目標、學(xué)生特質(zhì)及就業(yè)實際需求等確定。參照《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）及教育部和國家語言文字工作委員會公布的《中國英語能力等級量表》（2018），結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標定位和校內(nèi)不同層次學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和對口就業(yè)單位對人才外語能力的要求，兼顧外語教學(xué)本身兼具人文性和工具性的特征，重新界定大學(xué)英語課程是以社會需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的、以實踐為核心、以語言知識為基礎(chǔ)的理實一體化課程。大學(xué)英語教學(xué)以“學(xué)得會、用得上、善習(xí)得”為主要指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容以提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力為主，教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是口語表達和基礎(chǔ)寫作能力，提高學(xué)生的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。

本文以桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)高中升本（普本非藝術(shù)類和普本藝術(shù)類）、專升本、?？茖W(xué)生為例，學(xué)情調(diào)查顯示，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，約60%的學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動機單一且主要以應(yīng)試為主。這表明大學(xué)英語課程改革應(yīng)當注意以下內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容不宜太難，要與學(xué)生英語基礎(chǔ)相適切，難度太高的教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生望而止步;二是雖然學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，但是學(xué)生并不排斥英語課程，對英語學(xué)習(xí)依然抱有良好希冀，教師積極引導(dǎo)十分必要且重要，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;三是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機功利性較強，以考試為中心的學(xué)習(xí)易使學(xué)生只關(guān)注知識本身，機械學(xué)習(xí)，當下終身學(xué)習(xí)已蔚然成風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和端正學(xué)習(xí)態(tài)度尤為迫切。

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標定位和學(xué)情分析，量制多層次大學(xué)英語教學(xué)目標（如表1所示）。教學(xué)目標總體體現(xiàn)了應(yīng)用特色，強調(diào)學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是模塊化課程體系設(shè)置的依據(jù)和基礎(chǔ)。

（二）搭建模塊化課程體系

OBE（Outcome-based Education）強調(diào)以能力結(jié)構(gòu)倒推課程目標，以課程目標倒推課程體系，在能力與課程之間達成映射關(guān)系。據(jù)此，大學(xué)英語課程以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以“突出聽說，加強讀寫”為核心，以“因材施教、以學(xué)生為中心、與時俱進、實用適用”為原則，搭建模塊化的大學(xué)英語課程體系（如表2所示）。該課程體系打破了傳統(tǒng)大英課程的聽說、讀寫類課程簡單雜糅堆砌模式，是以學(xué)情分析、個人所需和就業(yè)所需為基礎(chǔ)，將大學(xué)英語課程分解為若干專項模塊化課程，進行專項訓(xùn)練，但口語課程貫穿各個層級教學(xué)的始終，模塊化課程相關(guān)說明詳見表3。

（三）考核方式

模塊化課程體系需配置科學(xué)合理的考核方式，是檢測教學(xué)質(zhì)量的必要手段，也是實施教學(xué)反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本次教學(xué)改革調(diào)整了傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過程”的考核方式，改革后的考核方式（如表4所示）。該考核方式有兩大特色：一是加大過程性考核比重，將平時成績占總評成績比例加大至50%，平時成績構(gòu)成多元化，主要由學(xué)生出勤、在線學(xué)習(xí)（教學(xué)平臺學(xué)習(xí)時長及成績）、學(xué)生口語課堂展示及其他作業(yè)完成情況、課外活動等組成，鼓勵學(xué)生積極參與課堂、豐富課外生活。二是加大口語成績比重，學(xué)生口語課堂展示將計入平時成績，期末口語考核占考核成績的30%?？谡Z課堂展示是針對各個教學(xué)主題，在老師講解和示范后由學(xué)生獨立或分組做展示，課堂展示形式多樣，如個人演講、兩人對話、角色扮演、英文歌曲、英文配音、微電影、英語戲劇等;期末考核則是由課程組教師統(tǒng)一商定考核內(nèi)容、考核方式和評分標準等?？谡Z測試在總評成績中占的比例較高，一方面給學(xué)生壓力，迫使學(xué)生必須加強口語訓(xùn)練，完成教學(xué)任務(wù)，但教師需注意口語教學(xué)主題和教學(xué)方式的選取，選擇與生活息息相關(guān)的主題，采取項目式教學(xué)法，教學(xué)過程中必須以引導(dǎo)和鼓勵為主，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，利用新媒體促進教學(xué)資源共建共享，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性和主動性;另一方面也體現(xiàn)了本次教學(xué)改革致力于改善當前“滿堂灌”的沉悶教學(xué)氛圍和注重提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的初衷。

應(yīng)用型本科大學(xué)英語模塊化課程體系建設(shè)是對原有課程體系、教學(xué)模式及考核方式的改革和創(chuàng)新，突出培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，尤其是口語交際和應(yīng)用文寫作能力。但當前已有的外語類教材少有針對大學(xué)英語課程進行分類分模塊編寫，這對大外教師的教材整合能力、課堂組織能力、知識傳授的系統(tǒng)性和邏輯性提出了較高要求，高校大外教師必須因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為，持續(xù)加強專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和師德師風(fēng)建設(shè)。此外，外語教師還必須積極應(yīng)對信息技術(shù)變革，加強信息化素養(yǎng)，以整合籌措線上相關(guān)教學(xué)資源，研析聯(lián)通線上線下的混合式教學(xué)設(shè)計、探索學(xué)用結(jié)合的課外實踐項目以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展。

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【作者簡介】王 琴（1987— ），女，漢族，四川遂寧人，碩士，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)部外語教研室講師，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 王 一）