高等院校協(xié)同育人實(shí)踐課堂中的常見問題探析

張曉平 紀(jì)升太

[摘要]高等院校內(nèi)外協(xié)同育人是高等院校深化教學(xué)改革、提高人才培育質(zhì)量、滿足社會(huì)人才需求、實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑在協(xié)同育人的實(shí)踐課堂中，高等院校經(jīng)常遇到一些問題，比如指導(dǎo)不夠到位，配套制度和措施沒有及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺，“雙師型”教師缺乏等。探析這些問題，對(duì)提升協(xié)同育人實(shí)踐課堂效果無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]高等教育;協(xié)同育人;實(shí)踐;專業(yè)化

[中圖分類號(hào)]G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2020）02-0056-04

2012年，國(guó)家教育部頒布《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，強(qiáng)調(diào)高等院校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索高等院校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，尤其是地方應(yīng)用型本科院校要將培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才作為巾心任務(wù)來(lái)完成。黨的十八屆三巾全會(huì)義從國(guó)家戰(zhàn)略高度提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此改變?cè)瓉?lái)的培養(yǎng)人才模式，充分利用社會(huì)資源，結(jié)合實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才.實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制成為高等院校應(yīng)對(duì)上述問題的重要選擇。協(xié)同育人模式的建構(gòu)對(duì)于打破傳統(tǒng)封閉的育人現(xiàn)狀、辦出高校白己的特色、提升應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)實(shí)效具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、協(xié)同育人理念

教育是多要素、多系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)作的復(fù)雜工程。協(xié)同育人就是高等院校充分利用社會(huì)資源，如其他高等院校、科研院所、企業(yè)、機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體的人力資源和物質(zhì)資源，協(xié)同培養(yǎng)人才的教育模式。它是“在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而采取的一種動(dòng)態(tài)組織形式及運(yùn)行機(jī)制”[l]。也就是說(shuō)，協(xié)同育人模式就是指多方參與的辦學(xué)主體相互合作、相互配合，有效利用各自的教學(xué)資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出能夠快速適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型合格人才。

歐美推行協(xié)同育人模式已有100多年的歷史，我國(guó)推行校企合作教育也有將近30年的歷史[2]。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求日益增加。為了適應(yīng)這種日益增加的需求，我國(guó)的一些高等院校尤其是地方性高等院校，推行協(xié)同育人模式也呈現(xiàn)出多樣化和普及化的態(tài)勢(shì)[3]。

在高等教育擴(kuò)招（大眾化）的背景下，與國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高校相比，應(yīng)用型本科院校的巾心任務(wù)并不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，而是注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)用型人才。這類人才必須能夠很快適應(yīng)生產(chǎn)和服務(wù)型企業(yè)或單位，動(dòng)手能力要強(qiáng)，才能滿足人才市場(chǎng)的需求。因此，應(yīng)用型本科院校只有結(jié)合自身的實(shí)際和地方性特點(diǎn)，明確自身的中心任務(wù)，努力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成個(gè)性化的辦學(xué)特色，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高校如果根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的要求，將學(xué)生的培養(yǎng)過程與行業(yè)、企業(yè)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相結(jié)合，實(shí)行協(xié)同育人的模式，就能夠培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，從而縮短高校畢業(yè)生適應(yīng)工作環(huán)境的時(shí)間。從高等院校的培養(yǎng)條件看，這類高校往往資源有限，很多學(xué)校面臨著缺乏穩(wěn)定的高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，缺乏實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等問題[4]，而協(xié)同育人的辦學(xué)模式就是要整合可利用的社會(huì)教學(xué)資源，為培養(yǎng)人才服務(wù)。2010年5月，國(guó)務(wù)院通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要制定促進(jìn)校企合作的辦學(xué)法規(guī)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，著力推進(jìn)校企合作制度化。高等教育的改革乃大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。

二、協(xié)同育人的形式與特點(diǎn)

高等教育的改革主要以應(yīng)用型本科院校為主?！皯?yīng)用型本科教育就是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面和協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育”[5]。而改革的重點(diǎn)是改革舊的辦學(xué)模式，充分利用社會(huì)資源拓寬辦學(xué)路徑和增加育人方式。可以說(shuō)，協(xié)同育人模式是目前比較有效而可行的一種育人模式。 （一）校企協(xié)同 校企協(xié)同是協(xié)同單位出資建設(shè)或提供相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍來(lái)協(xié)同管理的一種育人方式。其優(yōu)勢(shì)在于：利用企業(yè)的資源，如真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，一線的生產(chǎn)技術(shù)，富有實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍等，使人才培養(yǎng)過程與企業(yè)的用人和管理緊密結(jié)合，并能實(shí)現(xiàn)高等教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐人才需求的“無(wú)縫”對(duì)接。

目前，校企協(xié)同的育人模式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外高等教育巾得以廣泛應(yīng)用，并取得豐碩成果，而且還在深入開展巾。但是，校企協(xié)同育人模式往往被廣泛應(yīng)用于應(yīng)用型本專科院校的理工科教育巾，文科專業(yè)的應(yīng)用相對(duì)較少。 （二）校校協(xié)同 校校協(xié)同一般指兩所高校之間的相互協(xié)作辦學(xué)，目的在于發(fā)揮各自的人才資源優(yōu)勢(shì)（如師資、管理隊(duì)伍等）和辦學(xué)硬件優(yōu)勢(shì)（如實(shí)驗(yàn)室、圖書館資源等）來(lái)合作培養(yǎng)人才。如果是同城高校.那么校校協(xié)同辦學(xué)就更為方便。它打破了過去高等院校封閉獨(dú)立辦學(xué)的模式，校與校之間的合作重在利用已有的教學(xué)資源，以創(chuàng)新培養(yǎng)的模式和機(jī)制等方式來(lái)進(jìn)行育人工程建設(shè)，更好地發(fā)揮各自的特色和專長(zhǎng)，也便于學(xué)生加強(qiáng)交流，開拓視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。它可以是國(guó)內(nèi)高校之間的合作，也可以是國(guó)際院校之間的合作。例如西南交通大學(xué)與西藏大學(xué)采用“1+2+1”模式共同培養(yǎng)交通運(yùn)輸本科專業(yè)人才[6]，北京師范大學(xué)與香港浸會(huì)大學(xué)在珠海創(chuàng)辦了聯(lián)合國(guó)際學(xué)院等。2013年開始，廣東4所應(yīng)用型本科院校分別與4所高職院校合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型本科人才[7]。許多高校整合資源，開展了特色本科生、研究生的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，并實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、本碩連讀、短期交換生等多種形式的合作。義如高等師范教育的頂崗實(shí)習(xí)模式，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將培養(yǎng)對(duì)象放到基層實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際工作崗位上進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)。 （三）校政協(xié)同 校政協(xié)同是指高等院校結(jié)合白身的培養(yǎng)目標(biāo)，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)后備人才而與地方政府在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行協(xié)同合作，或稱為“校地協(xié)同”。校政協(xié)同能通過高等院校與政府機(jī)關(guān)或部門合作辦學(xué)，建立不同層次的聯(lián)合培養(yǎng)基地或教學(xué)實(shí)習(xí)基地來(lái)培養(yǎng)與政府機(jī)關(guān)相關(guān)的專業(yè)類人才，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)為當(dāng)?shù)卣块T、企事業(yè)單位輸送了解地方實(shí)際義有一定動(dòng)手能力的人才的目標(biāo)，如公務(wù)員、文員秘書、司法干部等。特別是地方性高等院校，它和當(dāng)?shù)卣兄Ыz萬(wàn)縷的聯(lián)系，協(xié)同辦學(xué)更有條件和優(yōu)勢(shì)。再者，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)支持和服務(wù)，為地方政府提供各類人才原本就是地方性本科院校最為重要的職能。這也是應(yīng)用型本科院校立校的根基。

（四）院校行業(yè)協(xié)同

院校行業(yè)協(xié)同是指高等院校根據(jù)學(xué)科專業(yè)與相對(duì)應(yīng)的行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織機(jī)構(gòu)的協(xié)同。行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)擁有豐富的社會(huì)資源和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而高等院校既是行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)的關(guān)聯(lián)單位和服務(wù)對(duì)象，義是向行業(yè)輸送人才的重要源頭，因此兩者開展合作，高等院?？色@取更豐富的教學(xué)資源，也有助于拓展和穩(wěn)固高等院校與行業(yè)下屬單位的合作關(guān)系，從而比較準(zhǔn)確地把握行業(yè)人才需求信息，了解行業(yè)對(duì)人才的知識(shí)和技能要求。這樣，高等院?？梢愿鼮橹鲃?dòng)地及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，使自己的辦學(xué)與社會(huì)更為貼近。

三、協(xié)同育人課堂中的常見問題分析

協(xié)同育人除了需要?jiǎng)?chuàng)新理論和觀念之外，更為重要的是建立協(xié)同育人的機(jī)制。沒有制度和措施方面的保障，協(xié)同育人也只能是紙上談兵，很難實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，很多高等院校在推進(jìn)協(xié)同育人模式的過程中不同程度地遇到了一些問題和困難，比如指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，配套制度和措施沒有及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺，“雙師型”教師缺乏等，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

首先，高等教育是一個(gè)特殊的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)生白有其成長(zhǎng)規(guī)律，而改變成長(zhǎng)環(huán)境就可以改變成長(zhǎng)的狀態(tài)。應(yīng)用型高等院校必須立足地方，根據(jù)自身的辦學(xué)定位和專業(yè)布局等實(shí)際情況，從文件制度、發(fā)展規(guī)劃、管理措施、實(shí)施步驟和策略等方面進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)。特別是要制定好學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)的文件制度，對(duì)協(xié)同工作加強(qiáng)管理，確立具體的推進(jìn)步驟和實(shí)施策略，使領(lǐng)導(dǎo)班子、行政部門、一線教師和廣大學(xué)生以及協(xié)同單位或部門的相關(guān)人員對(duì)協(xié)同育人工作具有較高的認(rèn)識(shí)水平和較強(qiáng)的執(zhí)行能力，營(yíng)造全員協(xié)同、步調(diào)一致的工作局面;要將協(xié)同育人模式的工作意義滲透到具體行業(yè)、企業(yè)、地方政府等協(xié)同主體的思想和行動(dòng)中，以達(dá)到互惠共贏的目的。但是，協(xié)同育人的具體實(shí)踐過程存在學(xué)校定位不清晰、辦學(xué)特色不夠鮮明、制度建設(shè)流于表面化或形式化、操作性不強(qiáng)等問題。其原因一方面是協(xié)同育人工作還處在探索階段，另一方面是協(xié)同的雙方?jīng)]有達(dá)成有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，畢竟企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)不是辦學(xué)主體，其巾心工作也不是配合學(xué)校育人。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃辦學(xué)路徑，定位好協(xié)同育人的具體目標(biāo)，明確育人措施和各自所承擔(dān)的工作任務(wù)就顯得尤為重要。高等院校要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，不能墨守成規(guī)，應(yīng)加強(qiáng)與協(xié)同對(duì)象的溝通與合作，使協(xié)同育人工作的效能得到進(jìn)一步發(fā)揮。

其次，高等院校的協(xié)同育人制度建設(shè)和踐行力度欠缺，存在“遷就”協(xié)同對(duì)象的現(xiàn)象。管理松散、執(zhí)行不嚴(yán)等問題比較普遍而突出。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是管理有問題，兩個(gè)部門或單位不存在誰(shuí)管理誰(shuí)，也就很難做到“嚴(yán)格”要求，一些措施很難得到“嚴(yán)格”執(zhí)行;另一方面是高等院校抓落實(shí)不夠，尤其是將學(xué)生放到校外來(lái)培養(yǎng)就更難保證質(zhì)量。因此，高等院校在制訂相應(yīng)的協(xié)同育人方案時(shí)，既要突出協(xié)同雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，制定工作績(jī)效考核與獎(jiǎng)懲措施，構(gòu)建切實(shí)有效的過程質(zhì)量監(jiān)控體系和制度體系，義要狠抓落實(shí)，讓育人的每個(gè)環(huán)節(jié)都能落到實(shí)處，切實(shí)提高育人效率。

值得注意的是，高等院校與其他行業(yè)之間協(xié)作辦學(xué)應(yīng)以學(xué)校為教學(xué)主體，以教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)協(xié)同育人過程的管理。行業(yè)的指導(dǎo)老師要真正擔(dān)當(dāng)起教學(xué)責(zé)任，使實(shí)踐課堂更有效率。學(xué)校也要經(jīng)常派專業(yè)人員到合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)巡視，了解和掌握人才培養(yǎng)工作的進(jìn)展情況，盡力及時(shí)解決合作辦學(xué)巾遇到的問題和困難，并且將這種管理方式常態(tài)化和制度化，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

同時(shí)，高等院校要通過協(xié)同育人及時(shí)了解地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，掌握行業(yè)、企業(yè)人才需求的動(dòng)態(tài)情況，并能夠及時(shí)地對(duì)專業(yè)布局和專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，這樣能夠避免高等院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求脫節(jié)以及發(fā)生“學(xué)生一畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

再次，師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，會(huì)直接影響辦學(xué)的水平和效率。協(xié)同辦學(xué)的根本動(dòng)因就是要做好社會(huì)資源的利用和整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從表面上看，協(xié)同育人模式會(huì)在不同程度上增加辦學(xué)成本，增加育人環(huán)節(jié)，但是，它能夠更充分地利用社會(huì)資源，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)成培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。況且，高等院校的根本宗旨是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。而對(duì)于地方性本科院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是滿足社會(huì)之急需，也是高等院校服務(wù)于地方的具體體現(xiàn)。高等院校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在條件許可的情況下增加經(jīng)費(fèi)和人力投入，善于整合和利用社會(huì)辦學(xué)資源，即充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)、地方政府、合作院校等方面的資源優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等方面不斷提升教學(xué)硬件實(shí)力，同時(shí)通過協(xié)同創(chuàng)新的模式豐富教學(xué)方法，探索教學(xué)路徑，革新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)的綜合實(shí)力。

由于許多協(xié)同單位里的“教師”往往不是“科班”出身，對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律還不熟悉，但他們的長(zhǎng)處在于立足于一線工作，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和過硬的專業(yè)技術(shù)，也了解實(shí)踐巾的問題，而高等院校里的教師則剛好相反：他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，協(xié)同育人巾的師資隊(duì)伍建設(shè)就顯得格外重要，它需要加強(qiáng)雙方的互動(dòng)和溝通，建構(gòu)和壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。具體地說(shuō)，作為教師，不僅需要掌握學(xué)科前沿知識(shí)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，而且要了解生產(chǎn)實(shí)踐巾的具體情況;不僅能勝任理論教學(xué)，而且能幫助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，高等院校應(yīng)鼓勵(lì)和安排教師到生產(chǎn)實(shí)踐巾去學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)注重引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的T程師和職業(yè)能手進(jìn)入教師隊(duì)伍，或通過外聘兼職等形式壯大教師隊(duì)伍。此外，協(xié)同單位里的指導(dǎo)教師、工程師、技師等行業(yè)工作人員，往往存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任感缺乏等問題，也容易出現(xiàn)“甩手掌柜”，對(duì)學(xué)生聽之任之，或把學(xué)生當(dāng)小工使的情況。因此，高等院校一方面要有針對(duì)性地加強(qiáng)監(jiān)管，建立相應(yīng)的激勵(lì)措施，讓這些負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的工作人員真正擔(dān)起責(zé)任來(lái);另一方面，高等院校要想辦法（如召開研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等）幫助非教育行業(yè)的指導(dǎo)教師提升教學(xué)素養(yǎng)，提高指導(dǎo)的理論水平。這樣才能讓大學(xué)生在一線工作崗位上鍛煉實(shí)踐能力，激活理論知識(shí)，獲得更有效的素質(zhì)提升。

另外，高等院校對(duì)專業(yè)特色區(qū)分度不夠，在制定政策和推進(jìn)措施方面往往比較籠統(tǒng)，缺乏很強(qiáng)的針對(duì)性。這與有些高等院校管得過寬，過于強(qiáng)調(diào)一致性有關(guān)。對(duì)此，高等院校需要簡(jiǎn)政放權(quán)，充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的能動(dòng)作用，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)展開不同形式的協(xié)同合作，因?yàn)椴煌膶W(xué)科專業(yè)具有不同的特點(diǎn)。具體地說(shuō)，文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同的專業(yè)學(xué)科的人才將來(lái)所從事工作的性質(zhì)、形式、單位和崗位都不是固定的。也就是說(shuō)，一個(gè)專業(yè)學(xué)科的畢業(yè)生可能會(huì)有多個(gè)不同形式或性質(zhì)的工作，因此，高等院校的不同專業(yè)與外界合作協(xié)同育人的方式和規(guī)模是有區(qū)別的，社會(huì)對(duì)于不同專業(yè)的人才要求也是不同的。但是，很多高校過于注重形式、規(guī)模和統(tǒng)一，使得一些專業(yè)缺少育人的靈活性和機(jī)動(dòng)性，一些小型的協(xié)同育人方式往往受到忽視。有些專業(yè)很難以班級(jí)幾十人的規(guī)模去同一個(gè)單位或部門，幾個(gè)人或分批次去協(xié)同單位鍛煉學(xué)習(xí)應(yīng)該也是可以的。再者，高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)簡(jiǎn)單而義熟練的操作工人，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)，不同專業(yè)應(yīng)選擇不同的協(xié)同育人模式。工科類專業(yè)建議采用校企協(xié)同、校校協(xié)同模式，醫(yī)學(xué)專業(yè)建議采用院校行業(yè)（衛(wèi)生醫(yī)療）協(xié)同模式，而文科類專業(yè)則應(yīng)采用校政協(xié)同模式，師范專業(yè)應(yīng)采用高等院校與巾小學(xué)協(xié)同育人模式，等等?？傊?，高等院校要結(jié)合自身的辦學(xué)特色和不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合白身所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展和人才需求的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的協(xié)同育人模式，制訂科學(xué)的協(xié)同育人方案，這樣才能有效地推進(jìn)協(xié)同育人工作的深入開展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，協(xié)同育人是當(dāng)代應(yīng)用型本科教育發(fā)展的必然要求和根本舉措，而協(xié)同主體模式的多樣化和靈活化是應(yīng)用型本科院校應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)。緊密結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的人才需求，選擇恰當(dāng)?shù)膮f(xié)同育人模式，優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制下的人才培養(yǎng)方案和實(shí)施路徑，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才，是高等院校協(xié)同育人的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。唯其如此，應(yīng)用型本科院校才能更好地實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展和為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]

[收稿時(shí)間] 2019-03- 16

[基金項(xiàng)目]韶關(guān)學(xué)院第十六批教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境高等院校‘三大課堂教學(xué)融通的探索與實(shí)踐研究”（SYJY20171804）。

[作者簡(jiǎn)介]張曉平（1966-），男，安徽無(wú)為人，碩士，教授，研究方向：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)紀(jì)升太（1964-），男，廣東南雄人，碩士，講師，研究方向：高等教育。